孫曉東

摘? 要：在新課改不斷推進(jìn)和深入的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)Τ踔谢瘜W(xué)提出了更全面的要求，強(qiáng)調(diào)教師在開展化學(xué)教學(xué)工作時，要切實聯(lián)系學(xué)生實際生活，落實學(xué)生的生活化體驗。生活化教學(xué)不僅能夠使學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中吸納知識、深化知識，同時也能夠使學(xué)生在最大限度上調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。因此，初中化學(xué)教師就要始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的引導(dǎo)價值，為初中學(xué)生學(xué)習(xí)更高階層的化學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中? 化學(xué)教學(xué)? 生活化教學(xué)? 策略

中圖分類號：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）03（c）-0118-02

在學(xué)生的實際生活中存在著極其多元的化學(xué)現(xiàn)象和知識，因此初中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，就要充分認(rèn)知到聯(lián)系學(xué)生生活實際的重要性和必要性，并運(yùn)用科學(xué)、有效、合理的教學(xué)手段，落實生活化的教學(xué)模式，將化學(xué)的理論知識與學(xué)生的生活實際問題有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和化學(xué)核心素養(yǎng)。初中化學(xué)生活化體驗不但能夠使學(xué)生的知識框架更靈活、更完善，同時也能更高效地推動學(xué)生正向發(fā)展。

1? 初中化學(xué)生活化教學(xué)的意義分析

初中化學(xué)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是教師通過傳授相關(guān)化學(xué)知識，讓學(xué)生了解生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并以此強(qiáng)化學(xué)生觀察生活和解決實際生活問題的能力。在實際生活中有諸多常見的化學(xué)現(xiàn)象，對人們的生活、發(fā)展都產(chǎn)生著影響，例如“防止食物變質(zhì)需要使用的添加劑”“處理衣物上沾染的不同液體”“治理環(huán)境污染的化學(xué)措施”等。只有對生活中的化學(xué)知識有充分的、全面的認(rèn)知和了解，才能夠?qū)⑵渲械幕瘜W(xué)原理轉(zhuǎn)化為實際操作，進(jìn)而解決生活中所出現(xiàn)的問題[1]。將生活中的化學(xué)現(xiàn)象或其中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識引入初中化學(xué)課堂中，能夠使學(xué)生真正與“生活化化學(xué)”建立起溝通橋梁，從而將枯燥、單一的化學(xué)知識以生動形象的化學(xué)現(xiàn)象展示出來，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅、富有生命力的課堂氛圍中吸納盡可能多的有效知識，最終實現(xiàn)“教師教學(xué)效率高、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量佳”的目的。

2? 初中化學(xué)教學(xué)生活化的體驗策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

興趣是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知領(lǐng)域最好的老師，因此，初中化學(xué)教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有限的課堂時間中突破時空限制，在多姿多彩的生活化情境中不斷挖掘化學(xué)知識。這不但能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時也能夠使學(xué)生更好地理解生活中的化學(xué)現(xiàn)象，從而獲得豐富的生活化體驗，提高學(xué)習(xí)效率[2]。

比如，教師在教學(xué)人教版《燃燒和滅火》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“情境教學(xué)法”。在課前，教師可先將近期發(fā)生的火災(zāi)新聞進(jìn)行整理和剪輯，制作成PPT教案帶往課堂中，例如“媽媽炒菜油鍋著火”“居民樓發(fā)生火災(zāi)”“森林發(fā)生大火”等。在學(xué)生觀看完視頻或圖片后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對其中信息進(jìn)行歸納，并以小組為單位討論以上3段視頻中的異同點(diǎn)以及應(yīng)使用的滅火措施。在學(xué)生討論過程中，教師可反復(fù)播放視頻中的音樂，讓學(xué)生始終處于生動的學(xué)習(xí)情境中。在學(xué)生討論時，教師要仔細(xì)聆聽并認(rèn)真分析，但對學(xué)生實際采用的討論方法和探究內(nèi)容不進(jìn)行過分干涉，同時教師要將其中的偏差部分和遺漏部分進(jìn)行整理，規(guī)整出班級統(tǒng)一性問題。在學(xué)生討論完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同視頻闡述結(jié)論，在某一小組成員展示時，其余小組成員可根據(jù)同一觀點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，讓表述內(nèi)容更加完整、豐富和飽滿。接著，教師要以學(xué)生的討論結(jié)論為線索，并綜合班級統(tǒng)一性問題對該堂課程進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生了解滅火的3種基本原理：“將溫度降低至著火點(diǎn)以下”“隔離氧氣”“移開可燃物”。最后，教師在為學(xué)生播放3段不同的著火視頻，同時，邀請學(xué)生還原相關(guān)情境，并采取正確的滅火措施進(jìn)行滅火。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠切實將生活中的化學(xué)知識與自身建立起聯(lián)系，并樹立起端正的學(xué)習(xí)價值觀，同時學(xué)生能夠從生活化的化學(xué)現(xiàn)象中獲取有效的實際操作，真正實現(xiàn)“教學(xué)”價值。

2.2 融入生活化的教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)活動

課堂教學(xué)活動是促進(jìn)課堂目標(biāo)實現(xiàn)的重要載體，而進(jìn)入初中階段的學(xué)生具有一定的自主意識和競爭意識，因此，初中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，就要充分運(yùn)用這一優(yōu)勢，將生活化的教學(xué)素材充分融入課堂活動中，讓學(xué)生更自主、更積極地投身到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，從而使化學(xué)課堂更高效、更科學(xué)[3]。

比如，教師在教學(xué)人教版《愛護(hù)水資源》的相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“活動教學(xué)法”。在課前，教師可先將與該課堂相關(guān)的主題發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，并引導(dǎo)學(xué)生將自己熟知的新鮮資訊進(jìn)行收集，同時也可將與自己整理內(nèi)容相關(guān)的圖像或影像資料剪輯，作為輔助展示手段帶往課堂中。在課上，教師可以此開展“愛護(hù)水資源知識競賽活動”，教師先引導(dǎo)一名同學(xué)將自己帶來的新鮮資訊分享給班級中的其他同學(xué)，在此過程中，其余同學(xué)可根據(jù)展示內(nèi)容提出疑問，展示同學(xué)運(yùn)用圖像或影像資料進(jìn)行輔助分析。在該同學(xué)展示完成后，教師再引導(dǎo)第二名同學(xué)以同樣的方式進(jìn)行分享，兩名同學(xué)分享完成后，其余同學(xué)根據(jù)講述效果以及新鮮資訊的有效程度選取一名同學(xué)保留參賽資格，并接受第三名同學(xué)的挑戰(zhàn)，以此類推。最終，在班級中站到最后的同學(xué)則作為該次“競賽活動”的“大擂主”，在下次主題活動開啟后，其余同學(xué)可再次發(fā)起挑戰(zhàn)。

課后，教師可將該堂課程活動中的重要部分和精彩部分進(jìn)行整理和完善，并以短視頻的方式發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生根據(jù)自身的短板進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠迅速形成發(fā)展共同體，并能夠在良性競爭中將對方優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為符合自己成長的長處。同時，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生也能夠不斷革新自身的知識儲備，從而獲得更好的生活化體驗、獲取更豐富的化學(xué)知識。

2.3 設(shè)計生活化的化學(xué)作業(yè)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

學(xué)習(xí)是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，只有溫故才能知新，因此，教師就要在課后為學(xué)生設(shè)計生活化的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在有趣、多元的化學(xué)作業(yè)中鞏固課上的學(xué)習(xí)效果。這不但能夠使學(xué)生始終保有對化學(xué)知識探索的濃厚興趣，同時也能夠真正將“鞏固”的作用充分體現(xiàn)出來[4]。

比如，教師在教學(xué)人教版《食品中的有機(jī)營養(yǎng)素》相關(guān)內(nèi)容時，教師就可應(yīng)用“課后練習(xí)引導(dǎo)法”。教師可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)該堂課程中的核心內(nèi)容，鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家人的情況，運(yùn)用該堂課程中的相關(guān)知識為每一位家人制定一份合理的膳食計劃，并根據(jù)課堂中的知識說明制定的原因。

在學(xué)生反饋時，教師要仔細(xì)分析該份膳食計劃的合理性和有效性，并結(jié)合課本中的相關(guān)知識提出真誠的建議和幫助。此外，針對學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師要注重學(xué)生的全面性和綜合性，教師要引導(dǎo)該層次學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，不斷拓展自身的知識面，挖掘更具有難度和挑戰(zhàn)性的知識，從而往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。而針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)該層次的學(xué)生注重基礎(chǔ)性知識，同時，給予該層次學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)類知識并靈活應(yīng)用。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠真正感知到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而形成學(xué)習(xí)自信，并能夠在教師的幫助下迅速發(fā)現(xiàn)自身短板并采取相應(yīng)措施調(diào)整，真正實現(xiàn)班級整體性提高的目的。

3? 結(jié)語

初中化學(xué)知識與學(xué)生日常生活有著極為密切的聯(lián)系，因此，初中化學(xué)教師在開展化學(xué)教學(xué)活動時，就要始終秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，通過生活化的教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)嶋H生活中的化學(xué)理論知識，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，真正培養(yǎng)出學(xué)生自主探究化學(xué)知識的良好意識。

參考文獻(xiàn)

[1] 向華強(qiáng).初中化學(xué)如何實現(xiàn)生活化教學(xué)[J].小作家選刊，2017（7）：67.

[2] 王延莉.初中化學(xué)教學(xué)的生活化策略研究[J].教育，2017（2）：23.

[3] 孟憲靖.初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的探索[J].中國校外教育，2016，12（15）：127-128.

[4] 劉燕霞.新課改背景下優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2016，22（3）：152-153.