王玉萍

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若想實現(xiàn)教學(xué)目標，并非僅僅通過教師理論灌輸?shù)哪Ｊ骄湍軐崿F(xiàn)的，也需小學(xué)生充分投身其中，那么應(yīng)以何種方式來吸引小學(xué)生投身至課堂實踐之中，應(yīng)為教師所主要探究的話題。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其授課水平的高與低，就體現(xiàn)在這個層面上，而通過運用情景教學(xué)法，則利于達成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，且在此期間也利于提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生探究能力，發(fā)展小學(xué)生思維能力，從而推動小學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要重視應(yīng)用情景教學(xué)法，善于發(fā)揮出情景教學(xué)法的積極作用，從而保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G622 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0079-02

數(shù)學(xué)為一門重要學(xué)科，其具備啟發(fā)小學(xué)生智力，塑造小學(xué)生思維的效用，且數(shù)學(xué)學(xué)科，也與小學(xué)生的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系，伴隨新課改的不斷深入，以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段教育形勢的變化，教育界也更為要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，在此情況下，教師就應(yīng)積極應(yīng)用情景教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識和生活實際進行聯(lián)系，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。該文以情景教學(xué)法的概念與特征分析為出發(fā)點，著重探討情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1? 情景教學(xué)法的概念與特征

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法，主要是指教學(xué)期間由教師營造出和教學(xué)實際相關(guān)的一些情景，以增強小學(xué)生的情感體驗，促進小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的一種行之有效的教學(xué)方法。其一般是運用具體生動的形象與具體生動的場景，來刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，燃起小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓小學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過運用情景教學(xué)法，也利于發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中能夠充分體會到學(xué)習(xí)的愉悅感。

以情景教學(xué)法的主要特征來分析，主要包括形象較為逼真，情感尤為深切諸多方面。以形象較為逼真方面來說，就是在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時，均為根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征來創(chuàng)設(shè)情景的，并聯(lián)系于小學(xué)生的生活內(nèi)容，以及心理狀態(tài)等與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標相聯(lián)系，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，利用情景來切實地體會情形。

情景教學(xué)法最為本質(zhì)的目標在于觸動小學(xué)生的意志與情感，滿足小學(xué)生的精神需求，讓小學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的主觀能動性來更好地投身于學(xué)習(xí)實踐之中，同時，情景教學(xué)法也能夠利用多媒體技術(shù)作為輔助，而后以視頻放映、音頻播放等方式，來增強小學(xué)生的情感體驗，引發(fā)小學(xué)生的共鳴之感，充分吸引小學(xué)生在課堂中的注意力。

2? 情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義，能夠全面地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷進步，下面針對于情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行如下分析和研究。

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)知識本就來源于生活，但又為生活所服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，若能夠?qū)⑸钜蛩睾蛿?shù)學(xué)知識進行有效融合，那么則利于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時也能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。所以，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)借助于生活因素，積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓小學(xué)生仿若置身于真實的生活場景之中，以引發(fā)小學(xué)生的共鳴之感，促進小學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》一課時，教師則可積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，針對該節(jié)課內(nèi)容，教師可將班集體當作實例，告訴小學(xué)生班級一共有45名學(xué)生，將全部學(xué)生分為6個小組，那么還剩下多少人？這樣小學(xué)生則能夠說出正確的答案，而在此過程中不但利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》一課相關(guān)知識的興趣，也能夠營造積極活躍的課堂氛圍，深化小學(xué)生理解與認知數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生能夠?qū)⑦@一數(shù)學(xué)知識運用到生活實際之中，以解決生活難題，從而真正提高小學(xué)生學(xué)以致用能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)操作情景

在新課改背景下，教育界對小學(xué)生的操作能力提出了更高要求，若小學(xué)生具備良好的操作能力，那么則利于促進小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的趣味性，同時也利于發(fā)展小學(xué)生的智力水平，強化小學(xué)生的綜合能力，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系于操作內(nèi)容，積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情景，讓小學(xué)生能夠積極進行自主操作，并在操作期間，更為深層次地認知與理解數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生不僅僅能夠知其然，也能夠知其所以然。利用此方式，也利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新能力和動手能力，從而為小學(xué)生日后的發(fā)展鋪墊好一定基礎(chǔ)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》一課時，教師就應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的操作情景，針對該節(jié)課內(nèi)容，教師可先講解正方形和長方形的原理與定理，而后引導(dǎo)小學(xué)生自主操作去折疊出正方形與長方形，并讓小學(xué)生自主尋找身邊所存在的長方形或者正方形，如此則利于增強小學(xué)生對正方形與長方形的認識，也能夠清晰地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終能夠達到事半功倍的教學(xué)成效，盡快實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

2.3 創(chuàng)設(shè)多媒體情景

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域中，多媒體技術(shù)愈發(fā)受到各科教師所青睞與重視，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說也是如此，通過利用多媒體技術(shù)，不但利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，也利于在最大程度上激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)生的感官體驗，讓小學(xué)生能夠充分投身于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)實踐之中[3]。再者，因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身具備一定難度，而小學(xué)生的思維能力，理解能力，以及探究能力等又較不成熟，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時常會遇到困惑，而通過利用多媒體技術(shù)，則利于降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，化抽象為直觀，讓小學(xué)生能夠更為清晰地理解數(shù)學(xué)知識。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用多媒體技術(shù)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情景，以圖文并茂的形式來結(jié)合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)生在觀看的過程中，能夠進一步理解數(shù)學(xué)知識，以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《立體圖形面積》一課時，教師則應(yīng)積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情景，對于本節(jié)課內(nèi)容，教師可先利用多媒體技術(shù)向小學(xué)生展現(xiàn)出立體圖形，讓小學(xué)生清晰觀看此圖形，這樣則能夠擺脫書本之中數(shù)學(xué)知識的單一呈現(xiàn)，使小學(xué)生能夠更為全面地理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。并且，創(chuàng)設(shè)多媒體情境也利于提高小學(xué)生在該節(jié)課的自主性，將課件內(nèi)容作為小學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠根據(jù)課件內(nèi)容來逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但應(yīng)注意的是，利用課件，并不代表教師能夠放任不管小學(xué)生，應(yīng)適度運用教學(xué)課件，在確保課堂氛圍的同時，教師也應(yīng)主動引導(dǎo)小學(xué)生，這樣才利于保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

3? 結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分貫徹新課改后的主要觀念，充分運用情景教學(xué)法來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主觀能動性，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠更為樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，探索數(shù)學(xué)知識，如此也利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力及自主學(xué)習(xí)能力等，從而實現(xiàn)教育的本質(zhì)目標，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生未來更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] 劉來賢，高娟.淺析數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義[J].課程教育研究，2019（40）：239.

[3] 王宗福，馬玉英.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（30）：32.