李生娣

[摘要] 閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?，閱讀像蜜蜂采花，寫作似蜜蜂釀蜜，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀出韻味、寫出精彩中享受豐收的喜悅和成功的甜蜜。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;合作交流

詩(shī)圣杜甫有句名言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?，閱讀像蜜蜂采花，寫作似蜜蜂釀蜜，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀促寫，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀出韻味、寫出精彩中享受豐收的喜悅和成功的甜蜜。

一、指導(dǎo)閱讀，讀出韻味

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x寫結(jié)合”首先要注重“讀”，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中理解感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中熏陶情感，做到“讀出韻味”。

1.激發(fā)“讀”的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生“讀”的興趣，才能促使他們主動(dòng)走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)。例如：教學(xué)《蜜蜂引路》時(shí)，我首先安排學(xué)生猜謎：最愛嗡嗡唱，百花園里忙;回來造一物，香甜勝過糖;接著提問：你們喜歡蜜蜂嗎？為什么？然后導(dǎo)入：蜜蜂不僅為我們送來甜美的蜂蜜，它還會(huì)為我們引路呢！最后點(diǎn)題：看了課題，你們想了解些什么呢？層層導(dǎo)入，激發(fā)了讀書興趣。

2.教給“讀”的方法

“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥薪探o學(xué)生“讀”的方法，才能幫助他們自主感悟文章內(nèi)涵。例如：教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，我設(shè)計(jì)“初讀感知——細(xì)讀理解——誦讀品味——熟讀欣賞”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“初讀”時(shí)認(rèn)讀生字，理解詞語(yǔ)，說一說讀懂了什么？還有什么問題？在“細(xì)讀”中理解丑小鴨的變化，感受它的心情;在“誦讀”中了解丑小鴨的生活，品味他生活的勇氣;在“熟讀”后跟丑小鴨說說心里話。步步深入，領(lǐng)略了文章真諦。

3. 培養(yǎng)“讀”的習(xí)慣

“少成若天性，習(xí)慣成自然?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生“讀”的習(xí)慣，才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。例如：我長(zhǎng)期通過“一創(chuàng)”、“兩要”、“三定”和“四到”加強(qiáng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)：“一創(chuàng)”就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境。學(xué)生每天“好書換著看”，教師每周“好書推薦”，家長(zhǎng)與孩子每月“親子共讀”，班級(jí)每年“閱讀之星評(píng)選”，在學(xué)生個(gè)體、班級(jí)團(tuán)體、校園內(nèi)外形成了良好的讀書氛圍?！皟梢本褪且杏?jì)劃，要“讀好書”。我要求學(xué)生讀書要有計(jì)劃，有了計(jì)劃還要落實(shí)，力爭(zhēng)做到日有完成、月有漸進(jìn)、年有收獲;我還要求學(xué)生讀書要“讀好書”，要讀那些能夠給人以感染和力量的書，讀那些讓人了解大學(xué)問家思想風(fēng)范的書?！叭ā本褪嵌〞⒍〞r(shí)、定量。我教育學(xué)生要做到選定一本就讀完一本;要根據(jù)自身實(shí)際確定讀書時(shí)間;要根據(jù)閱讀能力擬定讀書內(nèi)容。“四到”就是心到、眼到、口到、手到。南宋思想家、教育家朱熹說：“讀書應(yīng)三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！蔽覀冞€要培養(yǎng)“手到”，讓學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，摘抄生字、好詞和佳句，并適時(shí)記下自己的感受。

二、指導(dǎo)寫話，寫出精彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！薄白x寫結(jié)合”不僅要注重“讀”，還要關(guān)注“寫”， 讓學(xué)生寫下所看、所聽、所觸、所想，做到“寫出精彩”。

例如：教學(xué)《秋天的圖畫》后，我安排了如下訓(xùn)練：

“看圖說秋天”，讓學(xué)生觀察插畫，用自己的語(yǔ)言說說秋天的景色;“學(xué)文填秋天”，讓學(xué)生填寫“秋天來了，梨子黃了，黃得像（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）;蘋果紅了，紅得像（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）;稻子黃了，黃得像（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）;高粱紅了，紅得像（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）”;“想象寫秋天”，出示“秋天來啦，（ ? ? ? ? ? ? ）了，（ ? ? ? ? ? ? ? ?）得像（ ? ? ? ? ? ? ? ?）”讓學(xué)生仿寫句子;“配圖畫秋天”讓學(xué)生根據(jù)所說、所寫畫一幅秋天的美景。循序漸進(jìn)，學(xué)生插上了想像翅膀，打開了心靈大門，既提高了“讀”的興趣，又提升了“寫”的能力。

三、讀寫結(jié)合，相得益彰

語(yǔ)文教育大師崔巒先生說過：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！薄白x寫結(jié)合”要杜絕“讀”、“寫”兩張皮等現(xiàn)象，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，并把閱讀感受和生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，使語(yǔ)文課堂變得“鮮活”，變得“生動(dòng)”。

例如：教學(xué)《找春天》時(shí)，我首先播放歌曲《春天在哪里》，回顧有關(guān)春天的詞句，引導(dǎo)學(xué)生《找春天》。接著讓學(xué)生自由讀課文，在自學(xué)生字、讀通句子后，談?wù)勛约河惺裁窗l(fā)現(xiàn)。然后通過以下四個(gè)程序讓學(xué)生感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確和想象的豐富：一是圖文結(jié)合，找一找春天在哪里？ 二是讀自己喜歡的句子，并談一談自己的感受;三是完成“（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?），那是春天的眉毛吧？（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），那是春天的眼睛吧？（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），那是春天的音符吧？（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），那是春天的琴聲吧？”等練習(xí);四是思考和交流“春天，她還會(huì)在哪里呢？”。最后讓學(xué)生表現(xiàn)自己對(duì)春天的理解，或一個(gè)詞語(yǔ)，或一個(gè)句子，或一首古詩(shī)，或一篇文章，或一幅圖畫……整個(gè)過程，貫通了文本世界和兒童生活，結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、文本意韻的側(cè)重點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)的練習(xí)點(diǎn)，在優(yōu)化閱讀教學(xué)、實(shí)施寫話訓(xùn)練中提高了“讀寫結(jié)合”效果。

總而言之，“讀寫結(jié)合”是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語(yǔ)文“工具性與人文性” 協(xié)調(diào)統(tǒng)一的佳徑，必須堅(jiān)持從讀到寫，以寫促讀，讓學(xué)生在“讀”與“寫”的相輔相成和相得益彰中有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)、全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（本文責(zé)任編輯 ?石 ?門）