朱玉仁

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了十分重要的地位，在閱讀教學(xué)中滲透背景知識(shí)，有利于豐富小學(xué)生的文化內(nèi)涵，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)地參與到探索活動(dòng)中進(jìn)行閱讀，吸收更多的語(yǔ)文知識(shí)。了解背景知識(shí)后能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中加入背景知識(shí)，改變了傳統(tǒng)教育存在的弊端，活躍了課堂氛圍，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：背景知識(shí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.070

背景知識(shí)指的是和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本知識(shí)，它可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某一描述的解釋說(shuō)明，也可以是文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過(guò)程。這些背景知識(shí)具有較強(qiáng)的靈活性和趣味性，能夠極大地吸引小學(xué)生的注意力，將其快速加入閱讀活動(dòng)中，高效地開展教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)小學(xué)生的文化內(nèi)涵和自主閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀中存在一個(gè)重要的問(wèn)題，是在教師方面由于傳統(tǒng)教育影響比較深遠(yuǎn)，他們采取的教學(xué)方式比較單一，教育觀念比較陳舊，難以進(jìn)行課堂的創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這種情況對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)和小學(xué)生的全面發(fā)展是極其不利的，難以推動(dòng)素質(zhì)教育在語(yǔ)文課堂中的實(shí)施，小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展受到了限制，因此需要積極尋找新的方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。

（二）學(xué)生難以掌握適合自己的閱讀方法，課堂教學(xué)效率不高

由于學(xué)生沒(méi)有較高的閱讀興趣，難以集中自身的注意力，一部分教師在閱讀教學(xué)中并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，他們重視教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中并沒(méi)有掌握適合自己的閱讀方法，理解能力不高，小學(xué)生的語(yǔ)文思維并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，在文章的分析方面難以做到全面透徹，使得課堂教學(xué)效果并不理想。

二、背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有利于吸引學(xué)生的注意力，高效地開展閱讀教學(xué)

將一些豐富有趣的背景知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，能夠有效地吸引學(xué)生的注意，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性，能夠積極地進(jìn)行語(yǔ)文文本的閱讀活動(dòng)。當(dāng)然也需要教師恰當(dāng)?shù)剡x擇背景知識(shí)，注重背景知識(shí)的趣味性和靈活性。在教學(xué)課堂的閱讀階段插入背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，也需要教師提前做好教學(xué)安排?？梢栽谡n堂中設(shè)置一些巧妙的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，也可以結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行思考和分析，提高對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而高效地開展閱讀教學(xué)。

（二）有利于豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升

一些背景知識(shí)解釋了閱讀文本中的一些語(yǔ)言名詞，向?qū)W生介紹了本文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作歷程，其中還包含了一些有趣的故事。例如，一些包含歷史人物和歷史故事的文章，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果不了解歷史，難以開展高效的閱讀，也不能體會(huì)文章中的情感，做好文章的分析鑒賞工作。因此需要根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生滲透恰當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，便于學(xué)生開展高效的閱讀活動(dòng)，深入挖掘文章中的文化內(nèi)涵?？梢允亲髡咴谖恼轮刑岬降哪骋黄恼轮械馁Y料，一些名著、文章、歷史文獻(xiàn)等，通過(guò)為學(xué)生滲透這些豐富的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，從而豐富學(xué)生文化內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用背景知識(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，運(yùn)用文字和背景知識(shí)創(chuàng)作出優(yōu)美的文學(xué)作品，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

三、背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）課前階段引入，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展情況來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性增加了教師的教學(xué)難度。針對(duì)這一情況，教師可以選擇一些有趣的背景知識(shí)，將背景知識(shí)融入微課視頻中，做好課前的導(dǎo)入工作，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，便于教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行。微課視頻具有較高的靈活性和趣味性，能夠吸引小學(xué)生有耐心地觀看完整個(gè)視頻，可以在視頻中加入作者的資料、文章的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作的歷程以及文章背后的故事等等，這些知識(shí)在教材內(nèi)容中并不存在，因此能夠有效地吸引小學(xué)生的注意力，滿足小學(xué)生的好奇心。在觀看完視頻后，教師可以根據(jù)背景知識(shí)和教材內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而高效地完成了課堂導(dǎo)入工作，為接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《孔子拜師》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)課后要求制作微課視頻，在微課中加入孔子的生平和一些著作，以及孔子對(duì)后世的影響。也可以加入老子的背景資料，使學(xué)生對(duì)老子有一定的了解和認(rèn)知，一些有趣的小故事能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。在觀看微課視頻的過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“孔子已經(jīng)很博學(xué)了，為何還要去拜老子為師呢？”利用這一問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章，完成本文的課前導(dǎo)入工作，并吸引小學(xué)生認(rèn)真地閱讀完文章，發(fā)散小學(xué)生的語(yǔ)文思維，找到問(wèn)題的答案。

（二）閱讀過(guò)程中補(bǔ)充滲透，奠定學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師比較注重教材內(nèi)容的講解，忽略了背景知識(shí)的滲透，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到限制，并不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散和綜合能力的提升，因此針對(duì)這一情況，將背景知識(shí)滲透到閱讀過(guò)程中，豐富課堂的教學(xué)資源，為一些教學(xué)問(wèn)題做補(bǔ)充，也能足夠地吸引學(xué)生的閱讀興趣，高效地開展閱讀活動(dòng)。一般教師會(huì)針對(duì)教材文章進(jìn)行仔細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高理解能力，在這一過(guò)程中難免會(huì)遇到一些晦澀難懂的知識(shí)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容搜集大量資料文獻(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，在面對(duì)一些難題時(shí)，教師可以利用背景知識(shí)向?qū)W生解釋，便于學(xué)生理解。教師需要巧妙地設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，結(jié)合背景知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生快速地引入到閱讀情境中，體會(huì)作者的情感，和作者進(jìn)行心與心的交流。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一部分自由支配的時(shí)間，要求他們自行賞析文章。通過(guò)背景知識(shí)的滲透，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的理解能力，能夠更加詳細(xì)全面地賞析文章，從多個(gè)角度出發(fā)看待問(wèn)題，發(fā)散語(yǔ)文思維，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在教師的逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)下，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提升，課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了改善。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)橋梁沒(méi)有太多的了解，難以產(chǎn)生情感共鳴，詳細(xì)地分析文章。因此教師可以搜集趙州橋建設(shè)之前的橋梁類型和趙州橋的創(chuàng)作歷程，學(xué)生了解了這一背景知識(shí)后，對(duì)橋梁有了一定的知識(shí)，在分析文章時(shí)，也能巧妙地利用這些知識(shí)，解決閱讀中遇到的一些難題，明確拱形橋出現(xiàn)對(duì)后世的影響。在背景知識(shí)的幫助下，學(xué)生的理解能力得到了提升，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可掌握更多適合自己的閱讀技巧和分析方法，提高了課堂的教學(xué)效率。

（三）課后階段分享，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在課后復(fù)習(xí)鞏固階段，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充一些更為全面的背景知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望。在家長(zhǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下搜集到更多文本資料，輔助小學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)工作，使小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更為深入的了解和認(rèn)知，從而豐富了小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，構(gòu)建了良好的思維模型。在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作中，能夠發(fā)揮重要的作用，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)一些有趣的背景知識(shí)，能夠吸引小學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，在閱讀中積累更多的文化知識(shí)，豐富自身的文學(xué)涵養(yǎng)，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》后，教師可以將周總理年少時(shí)的歷史背景作為本文的背景知識(shí)發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)再次閱讀本篇文章，感受文章字里行間中流露的情感，融入自己的情感反復(fù)朗讀，深入挖掘文章中包含的文化內(nèi)涵，做好課后的復(fù)習(xí)和鞏固工作。在學(xué)習(xí)《寓言兩則》后，學(xué)生的興趣被這類故事所吸引，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期在平臺(tái)上分享一些和教材內(nèi)容相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（四）定期開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)定期開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師也可以將背景知識(shí)和閱讀實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，開展相關(guān)主題的活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。例如，學(xué)校會(huì)定期開展閱讀比賽活動(dòng)，要求每個(gè)班級(jí)選出幾名優(yōu)秀的學(xué)生參加。教師可以在班級(jí)內(nèi)開展類似的小型比賽活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備教材內(nèi)容中涉及的問(wèn)題和背景資料，要求學(xué)生掌握這些資料內(nèi)容，也可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)的背景資料，做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。在比賽中，教師可以采用快問(wèn)快答的方式，了解學(xué)生的掌握情況。這一過(guò)程豐富了小學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，使他們認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，在今后的閱讀學(xué)習(xí)中，能夠充分挖掘文章的內(nèi)涵和背景知識(shí)，掌握更多的文學(xué)內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，背景知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，起到了良好的教育效果，豐富了課堂的教學(xué)資源，活躍了課堂氛圍，改善了傳統(tǒng)課堂中存在的一些問(wèn)題。合理地選擇背景知識(shí)，為學(xué)生的閱讀做好補(bǔ)充引導(dǎo)工作，提高課堂的教學(xué)效率。

背景知識(shí)的巧妙應(yīng)用影響了閱讀教學(xué)的效果，而教師對(duì)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，決定了背景知識(shí)的應(yīng)用質(zhì)量，因此需要提高教師對(duì)背景知識(shí)的重視程度。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些恰當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行高效的滲透，提高背景知識(shí)的利用率，在課前、課中和課后得到有效的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]