許榮科

摘 要：隨著我國新課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育中的熱點話題。數(shù)學(xué)作為小學(xué)時期非常關(guān)鍵的一門學(xué)科，除了傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。那么何為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)本真課堂教學(xué)改革和優(yōu)化成為廣大教師共同探究的課題。文章立足于此，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，進一步探究基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)本真課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G62??????????文獻標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.039

在當(dāng)前教育改革體制下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中非常重要的學(xué)科，既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提出了核心素養(yǎng)教學(xué)的理念和目標(biāo)，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，應(yīng)該從單一化教學(xué)向素質(zhì)化教學(xué)轉(zhuǎn)變?？梢哉f核心素養(yǎng)的提出和深入給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供了明確的教學(xué)改革方向。在核心素養(yǎng)下，如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革和優(yōu)化成為我們共同探究的課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素內(nèi)涵和意義

在我國2017年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出了明確的規(guī)定，即數(shù)學(xué)基本特征是思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度及價值觀的綜合體系，同時也進一步強調(diào)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)是我國現(xiàn)代社會中每個人都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括以下六個方面：第一，數(shù)感，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)，主要通過數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)加強學(xué)生對數(shù)字、數(shù)學(xué)的感知;第二，符號感知，是要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠熟悉、利用數(shù)字符號代表某個事物的發(fā)展變化，利用符號解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題;第三，空間觀念，是要求學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，建立數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實世界中的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;第四，統(tǒng)計觀念，統(tǒng)計是數(shù)學(xué)中的一部分，統(tǒng)計觀念要求學(xué)生可以從統(tǒng)計的角度看待數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)問題;第五，應(yīng)用意識，是要求學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，能夠利用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題;第六，推理能力，眾所周知數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯思維非常強的學(xué)科，需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的過程中通過觀察、類比、實驗等對數(shù)學(xué)問題進一步猜想和求證，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

（一）重知識，輕思維

通過對全市二十幾所小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在大多數(shù)教師都能夠正確地領(lǐng)會新課程改革中的重要內(nèi)涵，但是在實際教學(xué)中仍然比較注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和數(shù)學(xué)基本技能的掌握情況。學(xué)生在練習(xí)的過程中往往按部就班地按照教師的步驟和思路走，但凡問題遇到一絲改變或者困難，學(xué)生往往會束手無策。這種重知識、輕思維的教學(xué)方式，非常不利于對學(xué)生的思維培養(yǎng)和應(yīng)用意識的形成，嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（二）重理論，輕實踐

在教學(xué)模式上，教師大都以灌輸式的教學(xué)模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，也有很少一部分教師采用情境導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，但是總體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生互動不足，教師仍然是教學(xué)的主宰，學(xué)生很難真正參與其中。尤其是在學(xué)生參與和實踐的過程中，教師的干涉過多，通常以教師的講解為主，忽視學(xué)生的自主體驗，無法讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）重約束，輕自由

小學(xué)生活潑好動，不喜歡被死板的課堂束縛，更喜歡活躍、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高其核心素養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師都要求學(xué)生“坐好”“注意聽講”“不要說話”，等等，讓小學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在那兒聽教師講枯燥、抽象的數(shù)學(xué)理論知識，這無疑是對小學(xué)生最大的煎熬。這樣約束性的教學(xué)模式和課堂氛圍，不僅會讓學(xué)生感到壓抑，遏制學(xué)生思維、個性的發(fā)展，還會給學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來巨大的障礙。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)本真課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的促進作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，只有激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，才能進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)習(xí)效率，提升核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最好從以下三方面加強對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。

1.加強數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活之間的聯(lián)系。將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)變成學(xué)生身邊的問題，以此激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。就像在學(xué)習(xí)《北京五日游》的時候，教師可以將北京改為和學(xué)生距離較近的家鄉(xiāng)，一方面可以讓學(xué)生對家鄉(xiāng)景點多一些了解，另一方面能令學(xué)生對家鄉(xiāng)旅游的設(shè)計更容易實現(xiàn)，也可以讓學(xué)生將旅游計劃當(dāng)作周末出行的計劃，提高學(xué)生的參與積極性。

2.利用激勵性評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，渴望得到他人的關(guān)注和認(rèn)可。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于進行激勵和鼓勵性評價，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在此過程中值得注意的是，學(xué)生之間存在不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格差異，有些學(xué)生接受能力強，自信心也相對較強;有些學(xué)生接受能力差，自信心也較差。教師要充分認(rèn)識到后者的優(yōu)點和閃光點，并將其放大，給予充分的肯定和鼓勵，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于愛玩、好動的年紀(jì)，相對于枯燥的講解，他們更喜愛以游戲、故事或者活動的形式學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可以將我國數(shù)學(xué)家劉徽和朱世杰的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生對小數(shù)有更深層次的了解，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣;還可以在講解“圓”的過程中，為學(xué)生講一節(jié)“數(shù)學(xué)文化小講堂”，讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)圓的故事和知識，既能夠強化學(xué)生對課本知識的理解和應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）促進學(xué)生思考

“學(xué)起于思，思起于疑”，思考是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以常用的促進學(xué)生思考的方式有三種。

1.利用問題引發(fā)學(xué)生思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中或在學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)中，總會遇到這樣那樣的問題，如果教師單純地為學(xué)生講解練習(xí)的答案，并不傳授學(xué)生解題方法，學(xué)生遇到靈活變化的數(shù)學(xué)題時將無從下手。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生從練習(xí)和學(xué)習(xí)中遇到的問題入手，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。如在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”的過程中，學(xué)生很容易找到6和15的因數(shù)，但是在尋找36、48等因數(shù)較多的數(shù)時，非常容易遺漏。教師可以就這個問題引發(fā)學(xué)生思考“如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找到所有因數(shù)”，有些同學(xué)認(rèn)為可以按照大小順序進行排列，有些同學(xué)認(rèn)為以組合的形式找，無論采用哪種方式解決，都可以進一步鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而促進學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考。情境教學(xué)是大多數(shù)教師都善于運用的教學(xué)模式，但是要想最大地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生思考，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，就要遵循以下幾個問題：首先，情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的趣味性，才能足夠吸引學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生思考和探究奠定良好的基礎(chǔ);其次，情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知熱點，既不能簡單得起不到思考的效果，也不能難到打擊學(xué)生自信心;最后，情境的創(chuàng)設(shè)要以教材中的重點或難點為基礎(chǔ)，是教學(xué)重點難點的拓展和延伸，讓學(xué)生隨著情境的深入逐漸抽絲剝繭，直達問題的核心。例如在學(xué)習(xí)“角的分類”時，需要強化學(xué)生對直角、平角和周角的認(rèn)識。利用教學(xué)情境，引出周角和平角的概念，使學(xué)生很快通過直觀的情境加深對平角和周角的理解和掌握。

3.互動交流引發(fā)學(xué)生思考。黎巴嫩作家紀(jì)伯倫曾經(jīng)說過：“一場爭論可能是兩個心靈之間的捷徑?！睅熒g的溝通交流也是促進學(xué)生思考的一種重要方式。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要充分利用師生間的有效互動、交流引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生提升思維水平。

（三）加強學(xué)生實踐

實踐是檢驗真理最直接的途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象、邏輯性非常強的學(xué)科，很多知識單憑理論講述學(xué)生往往不能正確領(lǐng)會，所以加強學(xué)生實踐是非常有必要的。對此，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機會，讓學(xué)生可以從實踐中加深對知識的理解，在實踐中溫故而知新，在實踐中提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如講解“三角形內(nèi)角和”時，先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團隊優(yōu)勢，探究三角形內(nèi)角和的知識。有的小組利用的是量角器進行三角形三個角的測量，從而得出結(jié)論;有的小組是將三角形的三個角撕下來，拼到一起，得出內(nèi)角和;還有的小組將三角形的三個角進行折疊，得出三角形內(nèi)角和的結(jié)論。學(xué)生通過動手實踐和動腦思考得出的教學(xué)結(jié)論，印象會更加深刻。

綜上所述，新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科教育，更是核心素養(yǎng)教育，我們研究小學(xué)數(shù)學(xué)的目的不單是為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，從而愛上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師要在教學(xué)中為學(xué)生營造開放性的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進行想象，為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]