尤夢潔

【摘要】幼兒園課程游戲化建設(shè)成為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)的重點，要注重加強(qiáng)以區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的力度。文章圍繞幼兒園課程游戲化建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，為引導(dǎo)以區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)提出有效的解決方案，旨在提升幼兒園課程游戲化建設(shè)水平。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域;幼兒園課程;游戲化建設(shè)

當(dāng)前，幼兒園課程游戲化建設(shè)在實際發(fā)展環(huán)節(jié)中存在一些顯著的問題。在實際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要明確教育理念，根據(jù)當(dāng)前幼兒身心發(fā)展的實際特點提高幼兒的游戲能力，創(chuàng)建合理的教育教學(xué)情境，將理論知識與實踐經(jīng)驗充分結(jié)合在一起，使之適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的實際需要。

一、當(dāng)前幼兒園課程游戲化建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，在開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，相關(guān)教師沒有充分認(rèn)識到幼兒園課程游戲化建設(shè)的重要性。由于地區(qū)之間教育教學(xué)水平的限制，教師對幼兒園課程游戲化建設(shè)的相關(guān)知識不了解，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)改革的實際需要。同時，在幼兒園課程游戲化建設(shè)活動中，集中教學(xué)活動開展的次數(shù)較少，教師組織課程游戲化教學(xué)的能力有限，沒有形成集中化的管理，從而降低了幼兒園課程游戲化的建設(shè)水平。

在實際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)活動中長期處于權(quán)威者的地位，幼兒通常處于被動接受知識的狀態(tài)，這嚴(yán)重影響了幼兒主觀能動性的發(fā)揮。教師在教學(xué)活動中對幼兒的學(xué)習(xí)興趣點掌握得不準(zhǔn)確，在引入游戲教學(xué)時，游戲素材的選擇與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平不一致，從而降低了幼兒園課程游戲教學(xué)的效率。在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，教師忽視游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，沒有將理論知識與實踐經(jīng)驗充分地結(jié)合在一起，嚴(yán)重影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。幼兒園課程游戲化建設(shè)涉及的方面具有多樣性，教師在開展教學(xué)活動中，對課程內(nèi)容理解不深入，游戲化課程目標(biāo)不明晰，在幼兒課程游戲化建設(shè)的設(shè)計環(huán)節(jié)中缺乏科學(xué)性。

二、引導(dǎo)以區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的有效對策

1.轉(zhuǎn)變課程游戲化建設(shè)理念

轉(zhuǎn)變課程游戲化建設(shè)理念，是推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的關(guān)鍵。由于當(dāng)前的幼兒園課程游戲化建設(shè)長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，抑制了幼兒主觀能動性的發(fā)揮，教師在制定教學(xué)策略的環(huán)節(jié)中，需要提升對幼兒園課程游戲化建設(shè)的認(rèn)識，及時更新課程游戲化建設(shè)理念，深入教材，把握課程內(nèi)涵，在具體的教學(xué)活動中提升幼兒的創(chuàng)造能力。例如，在畫畫課堂中，教師需要及時轉(zhuǎn)變課程游戲化意識，通過室外寫生的方式將具體的事物展示在幼兒面前，并為幼兒準(zhǔn)備好寫生工具。為了保證室外寫生教學(xué)的安全性，教師需要時刻在幼兒周圍進(jìn)行指導(dǎo)，通過讓幼兒與大自然密切接觸的方式提升幼兒對大自然的認(rèn)識程度;還要積極鼓勵幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，將自己所畫的作品涂上顏色，在具體的教學(xué)實踐過程中提升幼兒對大自然的喜愛之情，這在一定程度上有利于提升教學(xué)效果。在轉(zhuǎn)變幼兒課程游戲化建設(shè)理念的過程中，教師要幫助幼兒樹立觀察意識，將“玩”與“學(xué)”充分地結(jié)合起來，從而保證幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)課程游戲化教學(xué)情境

在以區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，幼兒教師要創(chuàng)設(shè)課程游戲化教學(xué)情境，并在具體的游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒的行為活動，針對在具體的游戲環(huán)節(jié)中存在的問題，給予及時的糾正，從而保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。由于幼兒的自控能力有限，為了提升游戲教學(xué)效果，教師在開展教學(xué)活動時，要及時向幼兒展示游戲錯誤實施的嚴(yán)重性，并幫助幼兒樹立正確的游戲意識。在幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，教師需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的實際特點，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實際。例如，在開展認(rèn)識動物教學(xué)活動中，為了幫助幼兒提升對大自然的認(rèn)識，教師此時應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒充分聯(lián)想生活中的小動物，并要求幼兒簡要概括出小動物具有哪些特點。與此同時，教師需要對幼兒的心理發(fā)展變化進(jìn)行觀察，并以小組為單位進(jìn)行討論。在幼兒回答問題的環(huán)節(jié)中，教師可以對表現(xiàn)較為突出的幼兒采用小紅花獎勵的方式，鼓勵幼兒發(fā)揮主觀能動性。針對觀察能力較差的幼兒，教師要及時引導(dǎo)其深入戶外，主動與小動物接觸，從而加深幼兒對小動物的認(rèn)識。

3.完善課程游戲化教學(xué)評價機(jī)制

完善課程游戲化教學(xué)評價機(jī)制，是幼兒園課程游戲化建設(shè)的重要組成部分。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實際需要建立健全完善的教學(xué)評價機(jī)制，從而保證幼兒園課程教學(xué)的靈活性。同時，在開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，教師要為幼兒營造輕松、愉悅的游戲氛圍，并嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建幼兒課程游戲化教學(xué)評價體系，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，對幼兒進(jìn)行全方位的考察。在完善幼兒課程游戲化教學(xué)評價機(jī)制的環(huán)節(jié)中，教師要將幼兒在教學(xué)活動中對知識的掌握程度、幼兒的身心發(fā)展特點，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力充分融入教學(xué)評價體系中，及時針對在實際的教學(xué)評價環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行糾正，進(jìn)一步提升幼兒園課程游戲化的建設(shè)質(zhì)量。幼兒園游戲化教學(xué)評價機(jī)制需要教師明確課程教學(xué)計劃，并與游戲教學(xué)理念相結(jié)合，選用最佳主題的游戲素材，從而提升幼兒園游戲教學(xué)的有效性。

4.注重課程游戲化實踐活動

幼兒的注意力不集中，需要教師在教學(xué)活動中借助游戲教學(xué)的優(yōu)勢，將理論知識與實踐經(jīng)驗充分地結(jié)合在一起，并在具體的實踐過程中提升幼兒的動手操作能力，注重將教學(xué)實踐活動有效地融入幼兒園課堂中，這在一定程度上有利于提升幼兒獨(dú)立解決問題的能力。在開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒充分聯(lián)系生活實際，注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。例如，為了幫助幼兒認(rèn)識商品的價格，教師可以帶領(lǐng)幼兒到附近的超市進(jìn)行實地考察，并以小組為單位，要求幼兒尋找不同商品的價格，并引導(dǎo)幼兒購買指定的商品。幼兒通過自身實踐的方式提升對商品價格的認(rèn)識，并與小組成員之間進(jìn)行合作，有利于提升幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，逐步豐富幼兒的知識儲備，提升幼兒的實踐經(jīng)驗，為后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。同時，在開展游戲?qū)嶋H教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師需要以當(dāng)前幼兒身心發(fā)展的實際特點出發(fā)，充分尊重幼兒的個性差異，將幼兒的主體地位有效地展示出來，充分地發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維。

以區(qū)域推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，是提升幼兒園建設(shè)水平的關(guān)鍵，需要完善課程游戲化教學(xué)評價機(jī)制，充分發(fā)揮現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展多種形式的游戲活動，將幼兒在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，加強(qiáng)幼兒園課程游戲化體系建設(shè)，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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