李錦芳

【摘要】在核心素養(yǎng)理念下，以生為本、關(guān)注學(xué)生的全面成長是未來教育的導(dǎo)向，也是高效率實現(xiàn)人本育人價值的根本。在這樣的大環(huán)境下，特殊教育學(xué)校的育人管理也應(yīng)該向著差異化的因材施教來進行，而融合教育理念是目前眾多特殊教育學(xué)校育人管理的最新理念。文章結(jié)合生本為先、融合教育為輔的教育管理理念來談特殊教育學(xué)校的育人管理的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】生本為先;融合教育;特殊學(xué)校教育;育人管理

2016年，教育部在北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的發(fā)布，預(yù)示著新一輪課程育人革新又邁向一個全新的高度。對于特殊學(xué)校而言，兒童的教育管理難度較大，最主要的是要結(jié)合兒童的個性化和兒童的特殊需求創(chuàng)設(shè)更加適合兒童成長的環(huán)境，而這一點也是當(dāng)下特殊教育學(xué)校兒童管理的核心。本文正是基于這一點考量，來探究如何基于生本教育理念，采用融合教育來全面提升特殊教育學(xué)校兒童管理的效能，最大限度地提升育人的價值。

一、特殊教育學(xué)校的育人管理中的生本教育與融合教育

生本教育的理論與實踐由來已久，基本和新課程理念是同步的。生本理念的價值內(nèi)涵在于“以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的個性化發(fā)展為根本來計劃和實踐教育雄偉”。學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師是學(xué)生的輔助者和課堂的協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者。但是在具體的教育落實過程中，很多學(xué)校根本做不到堅持生本理念，依舊是教師完全主導(dǎo)和監(jiān)控課堂。對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，因為身體和心理發(fā)展的差異性較大，如果采用統(tǒng)一的育人模式就可能出現(xiàn)眾多意想不到的問題。而對于特殊學(xué)校的學(xué)生教育管理而言，更要積極落實“生本教育”，并且從教學(xué)方法、教學(xué)理念、教育管理、個性化教學(xué)活動開發(fā)等幾個方面來積極落實教育。這些育人理念綜合起來就是“融合教育”的核心理念。融合教育是一種讓特殊性積極存在的育人思想，允許在一個普通班級中混合編入有身心障礙的兒童，并和其他兒童一起參與學(xué)習(xí)。這樣一來，整個學(xué)習(xí)環(huán)境是平等的，也是豐富多彩的。雖然課堂教育管理有一定的難度，但是如果采用科學(xué)規(guī)范的教育引導(dǎo)，就可以在一定時間內(nèi)實現(xiàn)較好的育人效果。融合教育的要點就是杜絕在隔離環(huán)境下進行教育，而是采用一種個性化的、豐富的育人管理。

二、當(dāng)下特殊教育學(xué)校落實融合教育理念的困境

1.兒童的課堂管理突發(fā)性不好把握

由于融合教育是要把常規(guī)兒童的學(xué)習(xí)和特殊兒童的學(xué)習(xí)放置在同樣的一個教室當(dāng)中來落實，因此，在學(xué)習(xí)知識和參與課堂互動的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)狀況。作為幼兒教師要意識到這一點，面對突發(fā)狀況時要積極采取措施來處理，比如，兒童之間發(fā)生扭打、特殊兒童擾亂課堂秩序，造成其他兒童學(xué)習(xí)注意力分散等情況，這些都是融合教育過程中客觀面臨的突發(fā)性情況。

2.兒童的課堂學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建難

在常規(guī)教學(xué)中，普通兒童的課堂學(xué)習(xí)情況和兒童心理認知的發(fā)展情況等都需要借助一定的評價體系來完成，評價體系下又需要構(gòu)建很多策略，依靠這些評價策略來評價整個育人的效率問題。特殊兒童融入普通班級以后，班級環(huán)境會發(fā)生相應(yīng)的變化，而且評價的標(biāo)準(zhǔn)和策略等也都需要發(fā)生相應(yīng)的變化。對于特殊教育的對象而言，針對他們評價的差異化提升，整個評價體系就不容易構(gòu)建。

3.伴讀家長的文化層次差異性較大

一般來講，很多特殊教育學(xué)校的特殊兒童如果和普通班級的兒童混合在一起上學(xué)，必然會出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況。在這樣的大環(huán)境下，很多學(xué)校采用的方法是家長伴學(xué)制度。這種制度的特點是教師可以在家長的陪同下更好地落實課堂的分類和分層教學(xué)，可以不采用隔離的方法來應(yīng)對課堂教學(xué)。但是，由于爺爺、奶奶或者父母等陪同人員的文化層次差異性較大，因此，課堂管理的難度就會逐漸增大。

三、基于生本理念在特殊學(xué)校育人管理中滲透融合教育的策略

1.從校園整體育人的生態(tài)環(huán)境入手，為融合教育創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的環(huán)境

前文已經(jīng)論述過，融合教育是一種生本教育，是杜絕特殊兒童與常規(guī)兒童隔離教育的全新理念，其核心目的就是要實現(xiàn)真正意義上的人人平等。融合教育的學(xué)習(xí)樂趣濃厚，能夠為不同類型和個性化的兒童打造良好的學(xué)習(xí)平臺。如果真正要把融合教育的理念滲透在整個教育過程中，就需要先從校園的整體育人生態(tài)環(huán)境的建設(shè)入手。具體的做法是，在校園中利用文化墻、兒童之家和兒童游戲互動教室的建設(shè)等，來逐步實現(xiàn)校園“融合教育的大環(huán)境，強化園本的生本教育文化建設(shè)”。另外，在課堂教學(xué)中，需要學(xué)校帶頭支持班主任根據(jù)兒童的情況設(shè)計班級的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，可以掛小黑板，可以布置兒童圖書角，還可以安排特殊兒童與常規(guī)兒童交往的游戲圈，還有伴讀的家長座位等，只有這樣做，融合教育的落實才有更多的可能性。

2.從教師的融合教育理念的滲透成長入手，為融合教育的課堂設(shè)計奠定基礎(chǔ)

目前，雖然基礎(chǔ)教育課程的革新步伐在不斷加快，但是在教師育人思想的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長上還存在很多不足，而融合教育理念落實的關(guān)鍵就在教師身上。因為很多教師在面對特殊兒童教育時，有其特定的抓手;但是當(dāng)教師面對常規(guī)兒童和特殊兒童的融合教育時，對教育理念和課堂實踐策略的應(yīng)用反而不夠嫻熟。因此，要在校園內(nèi)部真正把“融合教育的本質(zhì)”滲透到兒童的常規(guī)教育中，就必須從廣大教師隊伍的培養(yǎng)上下功夫。具體的做法是，通過網(wǎng)絡(luò)研修和校本課題研究等形式來一步步滲透“融合教育理念，并且建立學(xué)科帶頭人負責(zé)制和師徒結(jié)對制度”，從學(xué)校內(nèi)部真正培養(yǎng)出一批可以熟練操作融合教育課堂教學(xué)的優(yōu)秀教師隊伍;并且需要建立校長負責(zé)制，從教務(wù)安排、學(xué)生家長的伴讀培訓(xùn)和家長與教師的合作學(xué)習(xí)方面，全面提高整個學(xué)校的融合教育實踐能力和促進價值觀念的發(fā)展。只有這樣，教師在進行融合教育課堂教學(xué)設(shè)計時，才可以做到游刃有余。

3.從課堂學(xué)習(xí)活動的家長伴讀手冊入手，促進家校合作培育特殊兒童素養(yǎng)

對于特殊兒童的校內(nèi)學(xué)習(xí)而言，他們的行為習(xí)慣、情感認知，以及與常規(guī)兒童合作學(xué)習(xí)的意識和理念等都是關(guān)系到“融合教育能否實現(xiàn)”的關(guān)鍵。而落實家長與學(xué)校的教育默契配合的關(guān)鍵就在于，每一個特殊兒童和家庭陪讀成員的情況要設(shè)計進《家長伴讀手冊》中，這樣一來，家長伴讀兒童的課堂職責(zé)、課外的作業(yè)輔導(dǎo)以及對學(xué)校的定期匯報等工作就可以落到實處，并且在課堂的具體教學(xué)中，特殊兒童出現(xiàn)的一些問題，也可以在伴讀家長的共同努力下得到解決。隨著課堂學(xué)習(xí)活動的深入，《家長伴讀手冊》可以得到不斷的完善，而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師也可以根據(jù)《家長伴讀手冊》來不斷調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)策略，不斷地深化“融合教育的理念”，從而讓特殊兒童的學(xué)校管理和具體的課堂教學(xué)實踐的效能真正得到提升，真正實現(xiàn)特殊教育的教育平等性。

【參考文獻】

[1]李凱敏.試談特殊教育學(xué)校班級管理中的人文情懷[J].都市家教月刊，2017（12）：69-70.

[2]張紅馨，蔡慧敏.淺談新課程背景下的特殊教育學(xué)校的管理工作[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（24）：124.

[3]李方方.創(chuàng)新特殊教育學(xué)校行政管理工作的新思路[J].卷宗，2017（19）：181.