花玲

【摘要】課外閱讀能夠更好地積累語文知識，使學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識更豐富，且課外知識面得以拓展，對學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀習(xí)慣加以培養(yǎng)。目前階段，伴隨新課程深化改革，小學(xué)語文課程的階梯式課外閱讀備受教師認(rèn)可?；诖耍恼聦⑿W(xué)語文作為主要研究對象，重點(diǎn)闡述階梯式課外閱讀指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，希望對同行教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;階梯式;課外閱讀指導(dǎo);探討

階梯式課外閱讀需結(jié)合學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知能力以及年齡段、愛好等合理選擇適應(yīng)其身心發(fā)展需求的課外讀物。在小學(xué)語文教學(xué)過程中引入階梯式課外閱讀，充分發(fā)揮其輔助作用，可進(jìn)一步提高學(xué)生語文水平，幫助學(xué)生積累更多的語文知識，促進(jìn)其思維與創(chuàng)造力的發(fā)展，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀，將閱讀價值充分彰顯出來。由此可見，深入研究并分析小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)十分有必要。

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀闡釋

1.指導(dǎo)系統(tǒng)性缺失

在課外閱讀指導(dǎo)中，因系統(tǒng)性缺失，加之小學(xué)生個人辨識能力和自控能力薄弱，很難在課外閱讀中確定具體閱讀目標(biāo)，使課外閱讀質(zhì)量以及效率受到直接影響。與此同時課外閱讀很難使小學(xué)生語文成績盡快提高，所以大多數(shù)語文教師不會在此方面投入大量精力[1]。長此以往，小學(xué)生始終未接受系統(tǒng)化的指導(dǎo)，很難在課外閱讀中掌握要領(lǐng)，導(dǎo)致閱讀效率受到直接影響。

2.閱讀興趣不足

目前階段，小學(xué)生對課外閱讀興趣并不高，且伴隨不同類型娛樂設(shè)施的增加，在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面臨的誘惑也顯著增加。特別是網(wǎng)絡(luò)游戲、動漫與小說等，均使小學(xué)生被吸引而無心閱讀課外讀物。另外，小學(xué)生不具備較強(qiáng)的自控能力，一旦缺少監(jiān)督與指導(dǎo)，必然會喪失閱讀的興趣。

二、小學(xué)階梯式閱讀基本原則分析

小學(xué)生的心智正處于快速發(fā)展階段，是接觸課外閱讀的最佳時期。此階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的接受能力，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇優(yōu)秀的課外讀物，進(jìn)而對學(xué)生閱讀能力以及語感進(jìn)行培養(yǎng)，確保其語文閱讀范圍的有效拓展，掌握更多的學(xué)科知識，使自身視野得以開闊，形成良好閱讀習(xí)慣[2]。而階梯式閱讀，從本質(zhì)上來講就是有重點(diǎn)、計(jì)劃和層次的閱讀形式，能夠結(jié)合學(xué)生階段性發(fā)育的特征以及認(rèn)知水平差異，以全體學(xué)生為中心，合理細(xì)化閱讀能力，選擇性地落實(shí)課外閱讀教學(xué)，致力于全面提升教學(xué)效果并優(yōu)化閱讀效率。

結(jié)合小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，一般可將階梯式教學(xué)細(xì)化成三個不同階段。（1）一年級、二年級。此階段需要學(xué)生接觸圖文并茂的課外讀物，以基礎(chǔ)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，對圖片加以利用，學(xué)生即可在直觀視覺感受下形成良好的閱讀習(xí)慣，使其閱讀興趣被激發(fā)。而且，一、二年級學(xué)生還可以大概了解課外讀物類型，使其語感得到訓(xùn)練，對文字也更敏感，逐漸掌握閱讀的技巧。（2）三年級、四年級。在此階段，可以選擇知識內(nèi)容豐富且故事曲折的課外讀物，使學(xué)生在閱讀過程中了解個人喜好，具備較強(qiáng)的閱讀知識獲取與掌握能力，在語文綜合學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用閱讀所得知識，進(jìn)一步改進(jìn)個人語文素養(yǎng)。（3）五年級、六年級。此階段的小學(xué)生在選擇課外讀物的時候要更具挑戰(zhàn)性，以確保在閱讀的時候不斷突破，并實(shí)現(xiàn)批判性地閱讀，有效提高自身的寫作能力[3]。

三、小學(xué)語文階梯式課外閱讀指導(dǎo)實(shí)施路徑

1.書籍流動性閱讀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，對其個體差異也更加關(guān)注，將學(xué)生當(dāng)成教育工作的中心。在這種情況下，針對性格與興趣愛好不同的學(xué)生，學(xué)校與教師都應(yīng)盡量為其創(chuàng)造必要的閱讀環(huán)境以及條件，使其能夠自主選擇課外讀物，以免出現(xiàn)閱讀范圍受限或者是內(nèi)容單一的情況。為此，教師可在班級內(nèi)部設(shè)置圖書角，學(xué)生可以帶來自己的圖書并放置在圖書角書柜中，安排學(xué)生負(fù)責(zé)圖書管理。而學(xué)生在圖書角借書要登記并按時歸還，每個學(xué)期更換一次書柜內(nèi)的書籍，以實(shí)現(xiàn)班級書籍資源的全面共享，提高了既有資源的利用效率[4]。這樣一來，學(xué)生就能閱讀更多更豐富的讀物，使個人課外閱讀內(nèi)容不斷擴(kuò)充，知識儲備得以更新。與此同時，學(xué)生也能夠形成資源共享以及互相幫助的思想，正確認(rèn)知合作的重要性。

2.校園趣味閱讀的改進(jìn)

閱讀具有潛移默化的特征，只有學(xué)生始終處于閱讀的氛圍中，對于閱讀的習(xí)慣才能根植于大腦中。為此，應(yīng)在校園環(huán)境內(nèi)適當(dāng)?shù)卦黾尤の缎蚤喿x，可借助繪畫或者是書寫等方式，將閱讀在石頭或者是墻上表現(xiàn)出來，使得不會說話的景物融入生命力，創(chuàng)造更具獨(dú)特性的校園文化，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)始終與閱讀接觸。學(xué)?？梢詫⒚嗣曰騽钪揪鋸堎N在教學(xué)樓墻壁上，讓學(xué)生在隨意間得到感悟。同時可在教室內(nèi)部設(shè)立知識角，結(jié)合年級實(shí)際需求，將經(jīng)典閱讀或文學(xué)中的詩句和語句寫在其中，確保學(xué)生能夠時刻受到文學(xué)熏陶，使其情操得到陶冶[5]。除此之外，教師可適當(dāng)增加校園閱讀，保證學(xué)生能夠時刻吸收文字營養(yǎng)，并被經(jīng)典閱讀內(nèi)容所影響，增強(qiáng)閱讀趣味程度，為階梯式閱讀指導(dǎo)工作的開展提供必要的幫助。

3.對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)十分重要。在這種情況下，開展閱讀教學(xué)的過程中，就要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)與課文閱讀內(nèi)容相適應(yīng)的情景模式，使其能夠切實(shí)感受語言文字的魅力，并在輕松環(huán)境中理解文章內(nèi)容，形成個人見解。只有這樣，學(xué)生才能夠綜合分析并鑒賞文章內(nèi)容。但需要注意的是，教師一定要遵循階梯式教學(xué)方式對學(xué)生鑒賞能力加以培養(yǎng)[6]。

首先，學(xué)生要對文章關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞含義形成深入理解，并能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

其次，學(xué)生要對文章結(jié)構(gòu)和寫作順序加以掌握，掌握文章頭尾關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確找出具體修辭方式，切實(shí)體會表達(dá)以及使用的效果，對文章各段落銜接技巧進(jìn)行深入分析。

最后，在語文教師引導(dǎo)下，學(xué)生可整體性地掌握文章，理解其情感方向以及中心思想，并對前后呼應(yīng)表達(dá)的效果形成正確認(rèn)知。

以《桂林山水》為例，學(xué)生可在通讀全文的情況下對大致內(nèi)容形成理解，隨后通過分析文章寫景特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握文章語調(diào)以及層次，對文章中的“感覺”“乘著”和“激起”等詞匯在布景中的重要性加以理解。而在文章講解完成后，學(xué)生可仿照此文章寫作的方式，根據(jù)個人體會寫作。在寫作過程中，學(xué)生也能夠?qū)ξ恼滦纬蛇M(jìn)一步地理解，以實(shí)現(xiàn)鑒賞目標(biāo)。

四、小學(xué)語文階梯式課外閱讀的輔助方法

小學(xué)語文階梯式課外閱讀教學(xué)的開展，要求授課教師具備嚴(yán)格的執(zhí)教態(tài)度，同樣也要有學(xué)生的積極配合[7]。在學(xué)校教學(xué)中，教師要加大閱讀指導(dǎo)的力度，并創(chuàng)設(shè)理想閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的課外讀物，使其能夠自主選擇閱讀書籍，進(jìn)而形成良好的閱讀興趣，使閱讀靈感被激發(fā)。除此之外，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，使學(xué)生能夠主動接觸課外讀物，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，再對讀后感悟進(jìn)行分享。通過組織開展讀書分享會活動，保證好書籍的流傳，可以確保全體學(xué)生都能夠與優(yōu)秀文學(xué)作品接觸，受到文學(xué)藝術(shù)的良好熏陶。在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生性格與愛好進(jìn)行了解，并結(jié)合學(xué)生閱讀能力的差異，階梯式地劃分層級并制定相對應(yīng)的閱讀規(guī)劃。如果學(xué)生的理解能力薄弱，應(yīng)將閱讀要求降低，保證學(xué)生對讀物內(nèi)容和中心思想形成正確理解[8]。如果學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，則要求其對創(chuàng)作目的加以了解，能夠準(zhǔn)確地理解寫作情感，掌握創(chuàng)作背景與中心思想。開展階梯式課外閱讀的過程中，家長監(jiān)督與檢查也十分重要。課外閱讀一般在家庭中開展，所以應(yīng)確保學(xué)生在離校后仍能夠主動閱讀，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。為此，家長要在家庭閱讀中承擔(dān)重要責(zé)任，以確保學(xué)生能夠主動完成閱讀任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文階梯式課外閱讀需循序漸進(jìn)和積累，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，要有學(xué)校、教師與家長的共同努力，不斷提高重視程度。重點(diǎn)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為其選擇最佳課外讀物，以更好地培養(yǎng)其閱讀興趣，不斷優(yōu)化其語文素養(yǎng)。但階梯式課外閱讀的內(nèi)容一定要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)閱讀始終占據(jù)核心地位，而課外閱讀則發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，使學(xué)生的語文閱讀能力不斷提高。在課外閱讀指導(dǎo)中，小學(xué)語文教師有必要對指導(dǎo)的方式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷拓展閱讀范圍，為后期語文學(xué)習(xí)提供必要的保障。

【參考文獻(xiàn)】

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