沈潔

【摘要】葉瀾教授說：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！?平時的課堂上經(jīng)常是教師在學(xué)生回答問題時，及時捕捉自己想要的答案，而忽視了那些預(yù)設(shè)之外的生成，這樣的傾聽就使課堂失去了該有的靈動。教師要做一個有智慧的傾聽者，靜待花開的聲音。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;教師傾聽

傾聽是一種智慧，傾聽就是靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽，不急不躁、不打斷、不忙于下總結(jié)性判斷，滲透在教育的全過程。作為一位教師，課堂上只有善于傾聽學(xué)生的問題，適時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，才能扮演好自身的角色;只有善于傾聽才能正確判斷學(xué)生在想什么，為什么會這么想;只有善于傾聽學(xué)生的言語，才能正確地判斷出學(xué)生對知識的掌握程度，才能夠?qū)ΠY下藥，教學(xué)才能夠真正地達到預(yù)期的效果;只有善于傾聽，才能在學(xué)生回答不正確、語言表達不清楚的地方予以指正。

一、有效傾聽，課堂“柳暗花明”

傾聽，是一種積極的回應(yīng)，讓學(xué)生在課堂上不再缺席。作為一個真正善于傾聽的教師，必定是懷著深深的謙虛和忍耐的，以一顆充滿柔情的愛心，豎起耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。只有在這樣的傾聽中傳遞信息，碰撞思想，生成意義，建構(gòu)文化，學(xué)生思維的滲透力和張力逐步彌散開來，課堂才能“柳暗花明”。

【案例】在學(xué)習(xí)了表面積和體積的計算后，出示練習(xí)：一個長方體，長10厘米，寬和高都是5厘米，求這個長方形的表面積。

生1：我是這樣算的，（長×寬+寬×高+長×高）×2，列式（5×10+5×5+10×5）×2

生2：我是用長×寬×2+寬×高×2+長×高×2，列式5×10×2+5×5×2+10×5×2

生3：我發(fā)現(xiàn)寬和高是相等的，所以還可以這樣算5×10×4+5×5×2

這三種解法正是老師想要的答案，因此教師一一對這三名學(xué)生表示肯定。正當(dāng)老師準(zhǔn)備結(jié)束這一題的時候，還有一個學(xué)生舉著手，老師問：“你還有什么想法嗎？”

生4：老師，我還有一種算法，5×10×5

“錯了，錯了，他求的是體積了?！蓖瑢W(xué)們紛紛表示反對，頓時教室里一陣躁動。

老師面帶怒氣地說：“想清楚了再回答！坐下?！?/p>

而老師2卻是這樣處理的，她并沒有因為他說錯了而打斷他、指責(zé)他，反而淡淡地問：“能說說你的想法嗎？”

那位學(xué)生一開始被同學(xué)說得有點不好意思，但當(dāng)老師問他的想法時，他又恢復(fù)了一些自信，說道：“長方體的一個側(cè)面積是5×10，我把它當(dāng)作2個5×5，那么4個側(cè)面積就是8個5×5，再加上上下兩個底面積2個5×5，這樣這個長方體的表面積一共就有10個5×5，也就是5×5×10?！?/p>

原來是這樣啊！多么聰明的孩子，他的理由不禁讓全班同學(xué)為他熱烈鼓掌。

第一位教師打斷了孩子的發(fā)言后，繼續(xù)按照自己的預(yù)設(shè)進行教學(xué)。其實，在平時的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，表面上是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實際上卻違背了“讓學(xué)生成為主體”的宗旨，導(dǎo)致了孩子的思維被遮蔽，孩子的創(chuàng)意被扼殺了。

第二位教師卻沒有無端地打斷孩子的發(fā)言，繼續(xù)追問孩子的想法，傾聽孩子的心聲，正是教師的耐心傾聽給了那個男孩表達的機會，也才有了這么精彩的發(fā)言和有創(chuàng)意的解題思路，讓他的思維火花得以綻放。

我們教師不能過早下結(jié)論，而應(yīng)親切、平和、耐心地傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，讓學(xué)生把話說完，那么我們或許能聽到學(xué)生自己獨特的思維方式，讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，樹立了很好的榜樣。

二、智慧傾聽，“催生”精彩生成

《靜悄悄的革命》中指出：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。”教師有了“傾聽”的智慧，才能和學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，從而走進學(xué)生的心靈，心與心的交流才能成就意想不到的精彩。

【案例】教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”。練習(xí)時，教師出示了下面幾組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生比較它們的大?。?/p>

交流評議時，大部分學(xué)生都是采用通分的方法去比較，但有位學(xué)生卻提出了一種新方法。他說：“先將前面分?jǐn)?shù)的分子和后面分?jǐn)?shù)的分母相乘，再將后面分?jǐn)?shù)的分子與前面分?jǐn)?shù)的分母相乘，然后比較積就可以知道分?jǐn)?shù)的大小了?！辈⑶疫€說這種方法是他瞎猜的，不知道對不對。

老師1聽后，先是愣了一下，然后說了句：“請你再仔細(xì)想想。”

老師2卻在此時停下了“腳步”，讓全班同學(xué)一起來研究一下這位同學(xué)的“瞎猜”有沒有一定的道理。同學(xué)們紛紛提出可以舉例來驗證一下，就以下面兩題為例，看看他的比較過程：

最后通過一起觀察研究，發(fā)現(xiàn)其實這也是通分后再比較的一種方法。只是用兩個分?jǐn)?shù)分母的乘積作為公分母，這樣通分后的分子就是一個分?jǐn)?shù)的分子與另一個分?jǐn)?shù)的分母的乘積，只需要比較這兩個乘積的大小就可以知道分?jǐn)?shù)的大小了。

真厲害，這位同學(xué)的“瞎猜”，竟然為我們猜出了一種簡單而有效的比較分?jǐn)?shù)大小的方法。

第一位老師的“請你再仔細(xì)想一想”，不得不引人深思。這位學(xué)生猜想式的回答已經(jīng)遠(yuǎn)離了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，偏離了教師預(yù)設(shè)的解題方法，因此，教師對學(xué)生的猜測沒有及時的引導(dǎo)和點撥，以一句簡單的“請你再仔細(xì)想一想”帶過，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第二位老師卻很舍得在此時留出時間，讓學(xué)生們一起參加討論，根據(jù)這位學(xué)生提出的猜想，有意識地引導(dǎo)學(xué)生一起舉例驗證這種方法的合理性，很好地利用了這樣的課堂生成進一步發(fā)展學(xué)生的思維，保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，也教會了學(xué)生運用“猜測—驗證”的科學(xué)思想方法。

三、真實傾聽，“創(chuàng)新”引領(lǐng)課堂

一個真正的傾聽者，始終會以鑒賞的態(tài)度，欣賞每一個被傾聽者獨特的聲音。然而，有些教師雖然在聽，但只是傾聽那些能滿足其自我需要的聲音，對那些可能對自我構(gòu)成威脅的聲音卻加以排斥。長此以往，學(xué)生就不敢表達出內(nèi)心的真實想法，課堂就失去了本該有的靈動。

【案例】教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》時，出示例題：找36的因數(shù)。學(xué)生開始嘗試，有一小組的學(xué)生想出了7種不同的想法?，F(xiàn)摘錄如下。

生1：1，36，4，9，3，12，6，6。

生2：（4，9），（1，36），（3，12），（2，18），6，

生3：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。

生4：6×6，1×36，2×18，3×12，4×9。

生5：6×6=36，3×12=36，1×36=36。

生6：4，9，6。

生7：1，2，3，4，6，9，12，18，36。

教師1的做法：指定生3回答，然后喜出望外地給予了肯定;接著請生5匯報方法，之后評價說：請大家看看這兩種方法，你認(rèn)為哪一種好？學(xué)生絕大多數(shù)選擇了生3的方法。接著教師就對學(xué)生說：我們在找一個數(shù)的因數(shù)時，用除法比較方便。

教師2卻把所有的做法全部展示出來，讓7位學(xué)生先分別介紹他們自己的想法，再讓全班學(xué)生進行討論，這些做法哪些比較好，好在哪里？其他的可以怎樣改進？通過激烈的討論發(fā)現(xiàn)，生3和生4分別使用除法和乘法將因數(shù)有序地找出來了，生2根據(jù)幾乘幾等于36的算式把因數(shù)一對一對的寫出來了，如果尋找的時候能注意有序就更好了，生7已經(jīng)把所有因數(shù)從小到大排列好了。其他幾個同學(xué)在找的時候沒有注意到有序地尋找，因此出現(xiàn)了遺漏或者重復(fù)的現(xiàn)象。討論結(jié)束后，教師才指出：在找一個數(shù)的因數(shù)的時候可以用乘法或除法，有序地一對一對地找出所有的因數(shù)。

第一位教師對于學(xué)生這樣豐富的學(xué)習(xí)資源不予理睬，為什么？因為除了生3的方法，其他的方法都不是教材上的。況且，如果把其他學(xué)生，尤其是生1、生2、生6的方法展示出來，則浪費時間。

第二位教師則不怕浪費時間，把所有的資源全部展示給學(xué)生研究，在學(xué)生討論的過程中將怎樣找一個數(shù)的因數(shù)，找的時候有什么注意點都解決了，如此一來，學(xué)生的印象會非常深刻，對方法的掌握也會非常牢固。

真正的傾聽需要教師重建新型的課堂文化與生活，及時捕捉資源，而這種捕捉更需要尊重和喚醒學(xué)生。例如上述案例中，教師要在呈現(xiàn)每類學(xué)生的想法后，引導(dǎo)學(xué)生之間展開對話，在比較中感悟方法的簡潔和思路的全面。

“教育的目的不單單是讓學(xué)生擁有知識，更重要的是讓人擁有智慧。” 讓我們靜靜地傾聽每一朵花開的聲音吧！教師的傾聽是一種有智慧的教學(xué)方式，通過傾聽，我們能有效把握兒童思維的脈搏，激蕩學(xué)生思維的漣漪，催生學(xué)生思維的靈動。傾聽的教育，可以使教學(xué)充滿激情，讓課堂變得充實有效，使學(xué)生充分思考，讓頭腦充滿創(chuàng)造性思維，使數(shù)學(xué)充盈思想，讓學(xué)習(xí)充滿幸福。

【參考文獻】

[1]魏建彬.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傾聽的藝術(shù)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（12）.

[2]胡明軒.當(dāng)一個會傾聽的小學(xué)數(shù)學(xué)教師[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（3）.