摘 要：活動(dòng)型學(xué)科課程有助于培育核心素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于教師及學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要意義。本文以“生活智慧與時(shí)代精神”為例，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足課程實(shí)踐與成果，探討如何在活動(dòng)型課程中取得最大效度。但課堂總是留有諸多遺憾，借助活動(dòng)反思，在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中趨利避害、優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：金字塔學(xué)習(xí)理論;活動(dòng)型課程;效度;期望

金字塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式如個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果大多在30%以下，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。后者這種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與我們所倡導(dǎo)的“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”有異曲同工之妙，除了能夠真正做到以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，提高課堂效率之外，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高也有著相當(dāng)重要的意義。

但活動(dòng)型學(xué)科課程“要防止表面學(xué)生活動(dòng)熱熱鬧鬧、卻沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的虛假學(xué)習(xí)，又要防止以機(jī)械記憶和反復(fù)操練為主、缺乏深度思維加工的淺表學(xué)習(xí)”，那么如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能保證活動(dòng)效度能夠達(dá)到最初的預(yù)期呢？相信這是困擾許多想要在這方面有所突破的教師的難題。筆者以“生活智慧與時(shí)代精神”為主題，嘗試從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足課堂成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建活動(dòng)型課堂，談?wù)劵顒?dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面的思考和體會(huì)。

一、 基于學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)活動(dòng)流程

（一）活動(dòng)背景

為何會(huì)將“生活智慧與時(shí)代精神”開設(shè)成活動(dòng)課？原因有三，其一，很多學(xué)生帶著好奇心提前閱讀了《生活與哲學(xué)》，但懷著挫敗感將此書束之高閣，他們還未欣賞感知到哲學(xué)的魅力，卻先產(chǎn)生了畏難心理，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)哲學(xué)的熱情和興趣，讓哲學(xué)從“高大上”“冷冰冰”變?yōu)椤捌揭捉恕蹦?，活?dòng)課是最好的選擇;其二，在筆者以前讀高中時(shí)，雖在學(xué)完哲學(xué)后能夠深切感受到哲學(xué)是指導(dǎo)人們生活得更好的藝術(shù)，但學(xué)習(xí)的過(guò)程卻是枯燥無(wú)味的，從教之后特別希望能夠讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中有所啟發(fā);其三，活動(dòng)課能夠充分鍛煉學(xué)生的各種能力，這是毋庸置疑的，作為新教師的筆者也能在一次次的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中不斷完善與挑戰(zhàn)自我。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)活動(dòng)主題和活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)設(shè)計(jì)流程主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 學(xué)生展示

主持人上臺(tái)發(fā)言并宣布活動(dòng)開始（3分鐘以內(nèi)）—各小組代表上臺(tái)演講（每組5分鐘以內(nèi)）—各小組一分鐘討論時(shí)間—進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)（8分鐘以內(nèi)）。這一環(huán)節(jié)時(shí)間比較緊湊，且安排兩個(gè)學(xué)生嚴(yán)格把控時(shí)間，一是課堂時(shí)間有限，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間輸出自己的想法。另外答辯環(huán)節(jié)是十分必要的，既是一個(gè)思想碰撞的看點(diǎn)，也是提高其他學(xué)生積極性的有效舉措。

2. 分?jǐn)?shù)計(jì)算

此時(shí)播放《哲學(xué)有點(diǎn)甜》視頻（4分鐘以內(nèi)）—主持人公布獲獎(jiǎng)小組，代表發(fā)表獲獎(jiǎng)感言（4分鐘以內(nèi)）?！墩軐W(xué)有點(diǎn)甜》這一視頻是北京大學(xué)哲學(xué)系的畢業(yè)生拍攝的，雖然中間有一些生僻晦澀的哲學(xué)用語(yǔ)，但歌曲輕松動(dòng)聽，帶給學(xué)生的感染力是普通語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到的。

3. 教師總結(jié)

布置“你心目中的哲學(xué)”和“說(shuō)出你對(duì)本次活動(dòng)的感受或建議”的書寫作業(yè)（5分鐘）。雖然是以學(xué)生為主體，但教師的作用就在于“于無(wú)向處指向，于無(wú)路處指路，于無(wú)疑處生疑，于無(wú)助處支助，于無(wú)光處點(diǎn)燈，于止步處鞭策”，因此教師總結(jié)是很有必要的。至于作業(yè)，既可作為本次活動(dòng)課的結(jié)點(diǎn)，也可作為下一堂課的開端，還可以使教師了解學(xué)情，進(jìn)而改進(jìn)之后的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，任何時(shí)刻都要注意傾聽學(xué)生的聲音。

二、 立足課堂成果，明晰活動(dòng)效度

（一）目標(biāo)達(dá)成度

崔允漷教授提出好課的標(biāo)準(zhǔn)為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，即：動(dòng)力值，激發(fā)興趣;方法值，習(xí)得方法;數(shù)量值，增加知識(shí);意義值，感受價(jià)值。受其影響，這成為筆者所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

筆者所在的學(xué)校是位于蘇州市的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)于獲取知識(shí)沒有強(qiáng)烈的興趣，能力也未得到有效培養(yǎng)，如發(fā)電子郵件、做PPT這種常見的技能也都沒有掌握。這是我們所舉辦的第四次活動(dòng)課，這次所達(dá)到的效果是超出想象的：在面對(duì)一個(gè)全新領(lǐng)域時(shí)，學(xué)生掌握了搜集信息的方法與技巧;在集體的你來(lái)我往中學(xué)會(huì)了任務(wù)分工和權(quán)衡利弊;在制作中習(xí)得了各種軟件技巧和流程;在表達(dá)中感受到了換位思考和邏輯思維的重要性;甚至還懂得了感恩，體會(huì)到了教師工作的不易。

（二）學(xué)生參與度

課堂活動(dòng)既是個(gè)體活動(dòng)，更是一個(gè)集體活動(dòng)，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用，因此學(xué)生參與度也是衡量一節(jié)課效度的標(biāo)準(zhǔn)之一。在活動(dòng)過(guò)程中筆者運(yùn)用了諸多技巧來(lái)提高學(xué)生的參與度，如建立QQ群監(jiān)測(cè)群內(nèi)活躍度，演講代表通過(guò)“包產(chǎn)到戶”分配任務(wù)，獲獎(jiǎng)小組發(fā)放“免罰金牌”等。不可否認(rèn)的是，與以往相比，此次活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情：組員積極“認(rèn)領(lǐng)”任務(wù)，如幫助代表查找資料，確定PPT主題，提各種建議，做PPT等。很多學(xué)生在晚上十一點(diǎn)之后還在討論演講事宜，有的學(xué)生甚至熬夜到凌晨三點(diǎn)做PPT。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，除了能夠熬夜打游戲，對(duì)于學(xué)習(xí)很少有這樣的認(rèn)真和堅(jiān)持，這是筆者有所啟發(fā)和安慰的地方。

但目前來(lái)說(shuō)，想要達(dá)到全員參與仍然是一種奢望，兩個(gè)班級(jí)有七八個(gè)學(xué)生全程沒有參與。盡管有的學(xué)生在看到活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼時(shí)也心生后悔：這次活動(dòng)我沒有參與，主要因素是假期中一直在玩，忘記了作業(yè)的存在，對(duì)于這次活動(dòng)，我表示十分遺憾（LX），但就此與其他同學(xué)之間拉開了差距，很難再得到彌補(bǔ)。但其實(shí)活動(dòng)型課程與上常規(guī)課時(shí)的參與度一樣難以把控，即使全班沒有一個(gè)學(xué)生睡覺，你也無(wú)法保證有的學(xué)生在開小差，有的學(xué)生跟不上節(jié)奏。

但少數(shù)學(xué)生為何不重視活動(dòng)課程呢，我認(rèn)為有以下原因：其一，個(gè)性較為孤僻，不喜歡或恐懼參加集體活動(dòng);其二，認(rèn)為活動(dòng)型課程不屬于教學(xué)，沒有正式上課的儀式感，或者像是游戲性質(zhì)的教學(xué)，個(gè)人無(wú)法從中學(xué)到知識(shí);其三，由于是小組形式參賽，部分學(xué)生存在“搭便車”心理，認(rèn)為其他成員總會(huì)把事情辦成，或者教師并沒有明確嚴(yán)厲的要求他們參加;其四，沒有獨(dú)立思考的能力，從教師那兒獲取知識(shí)已經(jīng)成了他們的習(xí)慣，獨(dú)自操作時(shí)則無(wú)從下手;其五，之前未從活動(dòng)型課程中獲得快樂(lè)感，導(dǎo)致對(duì)這次課程也喪失了興趣。如何才能讓這些學(xué)生加入進(jìn)來(lái)并且享受其中，如何才能取得活動(dòng)的最大效果，這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該具備換位思考的能力，站在他們的角度思考問(wèn)題，改變自己的教學(xué)方式及教學(xué)理念，從而去尋找方法，而不是借口。

（三）學(xué)習(xí)幸福度

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教育和教學(xué)的藝術(shù)和技藝，是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成績(jī)的喜悅”。在教學(xué)過(guò)程中我們很少把“學(xué)習(xí)幸福度”劃入教學(xué)效度中，這就導(dǎo)致了我們的教學(xué)沒有“靈魂”，沒有獲得知識(shí)的“喜悅感”，如同戀愛結(jié)婚是為了傳宗接代而不是為了個(gè)人幸福，知識(shí)就此變成了一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。當(dāng)然學(xué)習(xí)幸福度肯定是要建立在目標(biāo)達(dá)成度基礎(chǔ)上的，作為學(xué)生的第一任務(wù)仍然是獲取知識(shí)或能力，不然活動(dòng)型課程雖然充滿了快樂(lè)，但也只是膚淺而沒有深度的快樂(lè)，這并不是我們所追求的學(xué)習(xí)幸福度。

想要達(dá)到這種效果，需要學(xué)生和教師的共同努力：充分的課前準(zhǔn)備，激烈的如癡如醉的辯論，合理有效的分工，充滿榮譽(yù)感的小集體，臨危不懼的完美發(fā)揮，教師的適時(shí)指導(dǎo)……這都是構(gòu)成學(xué)習(xí)幸福度的有效指標(biāo)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的幸福感：我們?cè)谌豪镉懻摰臒崃曳序v，后來(lái)我們還來(lái)了一次全體語(yǔ)音通話。（XT）今天的這個(gè)活動(dòng)讓我覺得非常開心，每組的表演都感覺非常棒，原本以為6分鐘很長(zhǎng)，但實(shí)際卻只是一瞬間。（ZYW）即使失敗，但因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中吸取了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為之后的成長(zhǎng)指明了方向，而獲得了更深層次的幸福感：整堂課都十分有趣，雖然我們組是最后一名，但我們也努力了，即使結(jié)果不樂(lè)觀，但我們還是從中學(xué)到了很多。（ZYY）做事要有條理，有邏輯思維，不故步自封也不胡亂發(fā)散思維;流程的確定于一件事很重要;團(tuán)隊(duì)的契合度影響最終成果;不妄自菲薄也不能孤芳自賞;對(duì)時(shí)間的把控要駕輕就熟;臨場(chǎng)發(fā)揮能力在現(xiàn)場(chǎng)起決定性作用;在未知情況下要保持一份警惕心;多學(xué)一些技能，如剪輯、做PPT等很重要。（ZMD）

三、 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，感悟活動(dòng)反思

在決定將這節(jié)課開設(shè)成公開課之前，筆者內(nèi)心其實(shí)是忐忑不安的，因?yàn)閷?duì)于他們的刻板印象還是沒有辦法很快消除：一群離開教師或家長(zhǎng)無(wú)法獨(dú)立行走的學(xué)生。其他教師雖然贊賞筆者的行為，但也對(duì)學(xué)生不抱有期望。這種“用人要疑疑人要用”的心態(tài)既折磨了筆者，又傷害了學(xué)生?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明期望可以通過(guò)教師的情感、語(yǔ)言和行為傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到這種期望，從而提高自信心和對(duì)自己的要求與標(biāo)準(zhǔn)，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生。

事實(shí)證明，給予學(xué)生信任和期望，驚喜絕對(duì)是接踵而至。上學(xué)期經(jīng)過(guò)指導(dǎo)和訓(xùn)練后，很多學(xué)生掌握了發(fā)送電子郵件，做基本的PPT等。通過(guò)這次活動(dòng)他們學(xué)會(huì)了剪輯視頻，做出精美的PPT，并且由之前上臺(tái)演講毫無(wú)邏輯性，看天花板，看講臺(tái)等變成了運(yùn)用“首先，其次，最后”這些語(yǔ)言來(lái)開始自己的演講，更加關(guān)注臺(tái)下的觀眾，還能用一些笑話引得下面哈哈大笑。教師應(yīng)帶著期望，從改變一點(diǎn)點(diǎn)做起。

教育是一種慢的藝術(shù)，“你所做的、所說(shuō)的和使兒童養(yǎng)成的一切，要過(guò)五年、十年才能顯示出來(lái)”，因此通過(guò)活動(dòng)型課程也并不能起到登峰造極的效果，但改變一點(diǎn)點(diǎn)，最后才能一點(diǎn)點(diǎn)改變。

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作者簡(jiǎn)介：

楊愛華，二級(jí)教師，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)東山中學(xué)。