摘 要：在全球信息化時代的發(fā)展中，教育教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。在初中化學實驗教學中，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于實驗教學，不僅可以提高學生的動手操作能力，還可以優(yōu)化實驗教學過程，實現(xiàn)學生良好學習習慣的培養(yǎng)。為此，本文不僅探討了信息技術(shù)背景下初中化學實驗教學構(gòu)建的教育價值，還對信息化教學手段在初中化學實驗教學中的落實策略和應(yīng)用原則等進行了有機分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學;實驗教學

一、 信息技術(shù)背景下初中化學實驗教學構(gòu)建的教育價值

（一）可以有效優(yōu)化教學過程，體現(xiàn)課堂高效性

信息化技術(shù)背景下初中化學實驗教學是以學生發(fā)展為根本，引導學生獨立自主探索實驗、分析實驗、完成實驗的一個過程，在這一教學中，教師是以信息技術(shù)手段為輔助就實驗內(nèi)容進行模擬教學，是在引導學生認知實驗過程、實驗原理的基礎(chǔ)上進行實驗探索的一個學習過程，它的實踐應(yīng)用既可以提高學生的動手操作能力，還可以落實學生的課堂主體地位，實現(xiàn)課堂教學高效發(fā)展。

（二）可以實現(xiàn)研究性課程開展，完善教學目標

在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中，教材已經(jīng)不再是教師教學、學生學習的唯一載體，在初中化學新課程標準中也曾提到：教師要善于研讀教材、拓展教材，在開闊學生眼界的同時實現(xiàn)學生知識、能力和品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。而信息化教學手段的引用就有效完善了這一教學目標，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)為載體，對教材內(nèi)容進行知識強化，在探索實驗、知識拓展的同時強調(diào)學生對化學知識的遷移能力，讓學生學會運用所學知識服務(wù)生活、創(chuàng)造社會。

二、 信息技術(shù)背景下初中化學實驗教學構(gòu)建的實施策略

（一）借信息技術(shù)手段，豐富實驗內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！痹谛畔⒓夹g(shù)背景下進行初中化學實驗教學不僅可以使得內(nèi)容更加生動有趣，還可以充分調(diào)動學生的各種感官，實現(xiàn)學生自主學習習慣的培養(yǎng)。例如，在教學《氧氣的制取與性質(zhì)》這一實驗內(nèi)容時，首先教師可以利用電子白板為學生展示制取裝置，在認識實驗教具的基礎(chǔ)上，然后為學生播放實驗步驟以及注意事項，讓學生在操作實驗的時候有一個充分的自主探究過程。從而利用電子白板為學生播放制取氣體裝置，如：

在圖片觀看中，讓學生分析裝置的用處，想一想，還缺少什么裝置？在引導學生回答收集裝置的過程中，就制取氧氣的操作步驟進行電子版播放，讓學生自己組裝儀器，聯(lián)系使用鐵架臺、檢查裝置氣密性，并且為了保障學生的實驗效率和實驗質(zhì)量，教師可以利用信息化教學手段為輔助，將實驗操作步驟簡稱為“組、查、裝、定、點、收、離、熄”，諧音為“租茶莊定點收利息”。從而利用高錳酸鉀、木炭、酒精燈、鐵架臺、小木條、石灰水等，通過木炭在氧氣中燃燒發(fā)出白光認知C+O2點燃CO2，然后用坩堝鉗夾一小塊木炭在酒精燈火焰上加熱到發(fā)紅，然后慢慢伸入盛氧氣的集氣瓶里，燃燒停止后取出坩堝鉗，向瓶中加入少量澄清石灰水，振蕩發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁認識到 Ca（OH）2+CO2CaCO3↓+H2O;鐵絲在氧氣中燃燒，點燃系在螺旋狀細鐵絲底端的火柴，待火柴快燃盡時，插入盛有氧氣的集氣瓶得出劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體3Fe+2O2點燃Fe3O4，最終認識氧氣的制取和性質(zhì)這一化學實驗，在信息化教學輔助和良好學習氛圍的塑造中使得學生能夠結(jié)合自己的觀看過程進行自主實驗探索，在觀看實驗、分析實驗、探索實驗、總結(jié)實驗的過程中使得學生能夠得到化學學習能力的有效培養(yǎng)。

（二）借信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學生學習質(zhì)量

在化學實驗中有許多疑難、污染嚴重和危險性大的實驗。教師可以依托信息技術(shù)剖析化學微觀現(xiàn)象，創(chuàng)優(yōu)實驗情境，在避免危險提高實驗可見度的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生實驗學習能力的有效提升。例如，在教學《物質(zhì)燃燒的條件》這一化學實驗時，教師可以利用Flash為學生展示石子和棉花放在酒精燈上加熱、分別點燃蘸有酒精和水的棉花、將玻璃棒和小木條放在酒精燈上加熱、在酒精燈上分別加熱濾紙和小煤塊、取一塊乒乓球碎片和濾紙碎片、用坩堝鉗夾住在酒精燈火焰上加熱等實驗動畫情境，讓學生在動畫情境觀看中分析燃燒的條件、可燃物、著火點等，然后讓學生結(jié)合實驗情境進行物質(zhì)燃燒條件實驗探索，讓學生想一想如果將實驗室中乒乓球碎片和濾紙片換成木屑和煤粉實驗會有什么現(xiàn)象呢？從而讓學生利用蠟燭和燒杯驗證燃燒條件需要氧氣這一實驗內(nèi)容，在認知物質(zhì)燃燒需要的條件這一化學知識點的過程中，讓學生可以認知鐵絲在氧氣中燃燒的化學方程式：3Fe+2O2點燃Fe3O4，在創(chuàng)優(yōu)情境實驗模擬中實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提升，讓學生懂得生活中滅火的原理，以此來保障課堂教學的順利開展。

（三）借信息技術(shù)手段，進行資源整合，培養(yǎng)學生實驗素養(yǎng)

在化學實驗教學中教師可以借助信息技術(shù)手段為輔助進行資源整合，在構(gòu)建社會生活與實驗橋梁的過程中使得學生感受到化學實驗的應(yīng)用價值，實現(xiàn)學生良好思維品質(zhì)和化學技能的培養(yǎng)。例如，在教學《常見的金屬性質(zhì)》這一化學實驗內(nèi)容時，教師可以利用微課為學生制作鐵刀切蘋果、梨、真假黃金等生活視頻現(xiàn)象，在觀察顏色表面變化的同時給予學生化學實驗學習積極性。讓學生按照微視頻中鎂、鋁、鐵、銀、銅、金等教具用砂紙打磨進行實驗現(xiàn)象觀察分析，然后讓學生再用坩堝鉗鉗住一塊香煙包裝盒中的鋁箔紙在酒精燈上加熱熔化，輕輕晃動觀察現(xiàn)象。通過化學實驗與社會生活素材的觀察使用，使得學生能在實驗探究中有一個科學實驗的態(tài)度，從而在實驗分析中得出：Mg>Zn>Fe>（H）>Cu，寫出實驗化學反應(yīng)方程式，分析反應(yīng)共同點，如金屬與酸的反應(yīng)：Mg+2HClMgCl2+H2↑、Zn+2HClZnCl2+H2↑、Fe+H2SO4FeSO4+H2↑認知置換反應(yīng)。在認知生活與化學關(guān)聯(lián)的過程中提高學生的學習應(yīng)用能力，在信息技術(shù)手段融合使用中讓學生能夠以課堂主人翁的身份進行實驗探索、知識掌握、能力提升。

（四）借信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)化教學模式，增強學生實驗技能

信息化技術(shù)手段在初中化學實驗教學中的融合是以激發(fā)學生自主學習興趣為本，是在尊重和了解學生身心發(fā)展特性基礎(chǔ)上就教材內(nèi)容進行的改革創(chuàng)新。不僅轉(zhuǎn)化了教與學的傳統(tǒng)教學模式，還可以有效實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)能力的提升。例如，在教學《溶液的酸堿性》這一化學內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)手段為學生錄制溶液酸堿性實驗視頻，在石蕊試液、酚酞試液、白醋、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水、NaOH溶液、純堿溶液、肥皂水、氨水、食鹽水、蔗糖溶液、酒精等化學藥品實驗中使得學生能夠得到實驗學習興趣的激發(fā)。在信息化教學輔助中，利用分層合作法，讓一組學生利用白醋、稀鹽酸、稀硫酸等用品對紫色石蕊試液進行實驗探究分析發(fā)現(xiàn)變紅;讓二組學生利用肥皂水、純堿溶液、石灰水對紫色石蕊試液進行實驗探究發(fā)現(xiàn)變藍;讓三組學生用食鹽水、蔗糖水對石蕊試液進行實驗探究發(fā)現(xiàn)沒有變色。在信息輔助合作實驗探究學習中增強學生的實驗技能，認知溶液酸堿性，提高化學實驗可操作性。認知

這樣既可以讓學生化被動為主動，又可以實現(xiàn)初中化學實驗教學模式和教學格局的創(chuàng)新發(fā)展。

（五）借信息技術(shù)手段，融合時代背景，強化學生實驗應(yīng)用

對于教育教學而言，其最終的目的是為了讓學生能夠運用所學知識服務(wù)生活、服務(wù)社會發(fā)展。例如，在教學《能源的綜合利用》這一化學內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)手段為學生播放砂紙擦去銅片和鋅片表面氧化膜，用導線將銅片和鋅片分別接電流表的正負極，然后把鋅片和銅片一起插入盛有硫酸銅溶液的燒杯中進行實驗探究。讓學生分析電流的產(chǎn)生源于Zn+CuSO4ZnSO4+Cu置換反應(yīng)時化學能的轉(zhuǎn)化，在融合時代背景和信息技術(shù)實驗模式的過程中，讓學生就日常生活中的廢舊電池進行實驗探究分析，在回收利用中讓學生認識化學與能源，實現(xiàn)學生實驗應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、 信息技術(shù)背景下初中化學實驗教學構(gòu)建的運用原則

（一）要注意啟發(fā)引導的原則

初中生不論是思維能力還是學習習慣都是處于教育養(yǎng)成的黃金時期，為此，面對信息技術(shù)背景下初中化學實驗教學來說，教師要注意啟發(fā)引導的原則，在激發(fā)學生自主探究實驗、分析實驗的過程中，通過問題設(shè)置，讓學生在實踐中融合理論分析，在問題思考中使得學生能夠養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

（二）要遵從以人為本的原則

化學本身就是一項復雜的學習過程，其中涉及了多變的現(xiàn)象觀察和分析，所以教師在利用信息技術(shù)手段進行化學實驗教學的時候，要遵從以人為本的教學原則，在分層合作學習探究中使得學生能夠得到學習自信心的培養(yǎng)，在落實學生課堂主體地位的過程中讓學生化被動為主動進行實驗分析、能力提升。

四、 結(jié)語

對于信息技術(shù)背景下初中化學實驗教學來說，教師既要對教材內(nèi)容進行深入解讀，還要立足學情教育引導，在教學內(nèi)容、教學氛圍、教學模式優(yōu)化中使得學生能夠得到實驗探究興趣的激發(fā)，從而使得學生樂于實驗學習，學會運用化學知識服務(wù)生活、服務(wù)社會發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉軍赫，劉艷.信息技術(shù)在初中化學實驗教學中的應(yīng)用[J].中學化學教學參考，2018（10）.

作者簡介：

陸鳳嬌，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)實驗初級中學。