林青

摘 要：繪本是早期閱讀的重要形式，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。文章立足幼兒實(shí)際，從幼兒繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，幼兒思維、語(yǔ)言能力的發(fā)展以及思想品質(zhì)的提升等方面進(jìn)行研究，意在使幼兒因繪本閱讀而更智慧，因繪本閱讀而更懂得生活之美。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;心靈世界;思維發(fā)展;興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）11-0098-02

繪本是以圖畫為主、文字為輔的適合幼兒閱讀的讀物，具有生活性、文學(xué)性、藝術(shù)性等特征，在圖文并茂的閱讀世界中，幼兒更容易融入情感，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而促進(jìn)其語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒閱讀提到了非常重要的位置，指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。繪本閱讀作為幼兒早期閱讀形式，不僅能提升幼兒早期閱讀意識(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，提升幼兒的思維品質(zhì)和審美情趣，為幼兒閱讀能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，繪本閱讀仍然存在不少問題，主要包括幼兒閱讀興趣不足，沒有形成自主閱讀的習(xí)慣，過(guò)于依賴教師的講解等。而部分教師過(guò)分看中文字的講解，忽視圖畫功能，使繪本閱讀失去應(yīng)有的色彩，變得枯燥而暗淡。那么，如何才能讓幼兒在繪本閱讀中獲益呢？

一、重視導(dǎo)讀，激發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒已經(jīng)具備一定的觀察能力，但在閱讀繪本的時(shí)候，還是容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，因此，使幼兒產(chǎn)生持續(xù)的閱讀興趣至關(guān)重要。要使幼兒產(chǎn)生持續(xù)的閱讀興趣，教師就要從繪本的封面、故事的吸引力、角色安排等角度出發(fā)導(dǎo)讀繪本，使幼兒悅納繪本，這樣幼兒早期閱讀能力才會(huì)得以培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《梨子提琴》這一繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看繪本的封面：“大家看看，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？小松鼠的提琴有什么不一樣嗎？老師告訴你們，這個(gè)提琴是用梨做成的，那么這里發(fā)生了什么故事？是不是在舉行森林音樂會(huì)呢？下面，我們就一起來(lái)閱讀這個(gè)故事吧，看看都有哪些小動(dòng)物參加了盛會(huì)，音樂給它們帶來(lái)了什么樣的感受?！庇變簜兊拈喿x興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)，對(duì)故事充滿了好奇。在教師的引導(dǎo)下，幼兒看了《梨子提琴》的封面，知道了故事發(fā)生在什么地方，有多少種小動(dòng)物參加等。由此可見，打開幼兒閱讀之門，就要激發(fā)幼兒閱讀興趣，而導(dǎo)讀是一個(gè)很好的策略，它不僅可以消除幼兒的閱讀障礙，還可以引導(dǎo)幼兒在一些關(guān)鍵性的情節(jié)上細(xì)細(xì)品味和思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，這樣的閱讀才更加有效。

二、關(guān)注圖畫，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展

好的繪本不只是在講述一個(gè)故事，而是讓幼兒在觀察中到達(dá)一個(gè)更新奇的世界。在這個(gè)世界中，幼兒的創(chuàng)新能力、思維能力可以得到有效發(fā)展。鑒于幼兒形象思維能力較強(qiáng)，教師可引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫，從圖畫的色彩、形象以及各種能夠引起幼兒聯(lián)想的細(xì)節(jié)中感悟，找到深藏的情感，借此遐想。關(guān)注圖畫，聯(lián)系文字，放飛幼兒的思維，使其在想象的世界中得到更多生活啟示，這才是繪本閱讀教學(xué)的重要意義之所在。例如，在教學(xué)《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》這一繪本時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自主閱讀：“孩子們，你們看看兩只老鼠的穿著有什么不同？”幼兒很快就指出它們的不同。這時(shí)，教師可以設(shè)置問題，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考性閱讀：“孩子們，為什么兩只老鼠都覺得自己的生活最舒服快樂呢？你能不能找到相關(guān)的圖畫，給大家講一講呢？”幼兒們都認(rèn)真地找起來(lái)，找得非常準(zhǔn)確，還能夠?qū)⒊抢锢鲜笈c鄉(xiāng)下老鼠的生活進(jìn)行對(duì)比。大家展開想象：“如果是你，你會(huì)選擇哪一種生活？”幼兒們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，大膽地想象：“老師，城里老鼠雖然安逸，但卻有著生命危險(xiǎn)。鄉(xiāng)下老鼠雖然勞累，但被發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)系數(shù)卻很低。我會(huì)選擇鄉(xiāng)下生活?！庇變簜?cè)谙胂笾杏辛俗约旱呐袛啵季S能力也獲得了發(fā)展。

沒有一種習(xí)慣不是堅(jiān)持所獲，如果教師能夠堅(jiān)持在繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒的思維能力，給予他們想象的空間，那么幼兒就能夠逐漸產(chǎn)生自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

三、給予機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本閱讀教學(xué)關(guān)鍵在讀，教師要多給予幼兒閱讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)幼兒在自主閱讀后，講述繪本故事，以培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)主要以教師講解為主，幼兒參與的機(jī)會(huì)很少，這在一定程度上限制了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師可采用角色扮演的方式，讓幼兒參與其中，感受繪本中的精彩故事，也可以采取講繪本故事的方式，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《點(diǎn)金術(shù)》這一繪本時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自主閱讀：“孩子們，今天這個(gè)繪本故事中可是有魔法的，有一種魔法可以將任何東西都變成金子。你們想不想擁有它？但這個(gè)故事中的國(guó)王最終放棄了金子，大家一起讀繪本，找到原因，好不好？然后大家都要講述這個(gè)故事，看誰(shuí)講得好?！庇變簜?cè)趩栴}探究中自主閱讀，然后還繪聲繪色地進(jìn)行講述，把故事的開端、發(fā)展和結(jié)局都講得清清楚楚，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，從幼兒的思維角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與幼兒思維能力相適應(yīng)的問題，引導(dǎo)幼兒探究、思考、想象，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本世界，激發(fā)幼兒閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，培養(yǎng)幼兒思維能力。此外，教師要為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒也需要尊重，可以說(shuō)，沒有一個(gè)幼兒不愿意展現(xiàn)自我，不愿意得到別人的表?yè)P(yáng)，這是由他們的心理特征決定的。教師要多為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒勇于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)，善于表現(xiàn)。

四、聯(lián)系生活，提升幼兒的思想品質(zhì)

繪本閱讀題材廣泛，意蘊(yùn)豐富，能為幼兒提供更大的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)幼兒思想品質(zhì)的提升。繪本閱讀的價(jià)值在于它沒有一個(gè)字的說(shuō)教，卻蘊(yùn)含深刻的道理，給幼兒以啟發(fā)，伴隨幼兒成長(zhǎng);它沒有一句教條，卻能夠引發(fā)幼兒深入思考，啟迪幼兒智慧;它沒有動(dòng)人的辭藻，卻能夠引起幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴。幼兒正處在生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣非常重要。因此，教師可以以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘那些與幼兒生活實(shí)際相聯(lián)系的教育元素，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以提升幼兒的思想品質(zhì)，使繪本閱讀價(jià)值得以充分展現(xiàn)。例如，在教學(xué)《等明天》這一繪本時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自主閱讀，發(fā)現(xiàn)故事所蘊(yùn)含的道理。這個(gè)繪本主要講述了小猴子蓋房子的故事，它總是說(shuō)要在明天蓋房子，卻一直都沒有蓋，導(dǎo)致下雨的時(shí)候沒有地方住，小伙伴們都笑話它拖拉。教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：“孩子們，生活中你有沒有過(guò)這樣拖拉的時(shí)候呢？我們應(yīng)該怎樣改掉拖拉的不良習(xí)慣呢？”幼兒們就這個(gè)問題展開了討論，教育效果顯著。繪本中的很多作品與幼兒平時(shí)的生活有關(guān)，所以這些繪本具有親切感。教師在繪本閱讀教學(xué)中，借助源于生活的繪本材料，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性，還能讓幼兒明白繪本反映的生活道理，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

繪本本身具有多元性，它包含生活的各個(gè)方面，教師可以在課堂中讓幼兒進(jìn)行討論交流，鑒賞故事中的人物性格，找到繪本的主題意蘊(yùn)，從而指導(dǎo)幼兒的生活實(shí)踐，促使幼兒形成健全的人格。

總之，面對(duì)現(xiàn)代教育的終身閱讀理念，教師要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，培養(yǎng)幼兒終身閱讀意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在繪本閱讀中，充分發(fā)揮想象力，提升思維能力和思想品質(zhì)。教師要為幼兒閱讀繪本提供合適的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒討論交流，讓幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，打開幼兒心靈世界。要用繪本生動(dòng)的圖畫、和諧的自然環(huán)境、人性的光輝培養(yǎng)幼兒健全的人格，助力幼兒成長(zhǎng)成才。

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Abstract： Picture book is an important form of early reading. In picture book reading teaching， teachers should pay attention to the cultivation of children's independent reading habits and promote the development of children's thinking. Based on children's reality， this paper studies children's interest in picture book reading， the development of their thinking and language ability， and the formation of their ideological quality， aiming to make children more intelligent because of picture book reading， and better understand the beauty of life because of picture book reading.

Key words： preschool education; picture book reading; spiritual world; thinking development; interest cultivation