摘 要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)與信息技術(shù)融合能夠激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，同時，可以化簡難題，將學(xué)習(xí)效率提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加個性化。本文重點探究利用信息技術(shù)促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);現(xiàn)代科技;信息技術(shù);融合

一、 前言

信息技術(shù)的發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在本領(lǐng)域之內(nèi)，更體現(xiàn)在其跨領(lǐng)域的應(yīng)用上。目前，信息技術(shù)已經(jīng)普用于各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也受到信息技術(shù)發(fā)展之惠，信息技術(shù)與教學(xué)的融合，不再是單一的初級的多媒體應(yīng)用，更深層次、更先進的信息技術(shù)對于核心素養(yǎng)教育而言有著極大的推動作用。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，能夠輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識，進而達到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。鑒于此，本文研究論述是具有現(xiàn)實意義的。

二、 高中化學(xué)存在的問題分析

（一）固守傳統(tǒng)理念，教學(xué)為考試服務(wù)

新課改已經(jīng)實施多年，新的教學(xué)理念也傳播多年，但是，在應(yīng)試教育下，高中化學(xué)教育仍舊沒有跳出傳統(tǒng)牢籠的禁錮，部分教師了解新理念、新方法的合理性、先進性，但是他們也知道新理念下的教學(xué)對自己教學(xué)的幫助是隱形的，“投資”受益周期長，甚至在短期內(nèi)還會影響學(xué)生的考試成績，得不償失。因此部分教師為了保持“業(yè)績”，為了提升自己的教學(xué)成績，依舊遵循傳統(tǒng)理念教學(xué)，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用不足，效果甚微

信息技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用均發(fā)揮出了令人滿意的作用，然而當(dāng)前只是在膚淺的層面控制信息技術(shù)下的高中化學(xué)教學(xué)，兩者之間的融合也較為初級。調(diào)查顯示，我國部分高中教室均配有多媒體設(shè)備，其配置初衷是方便教師教學(xué)，幫助學(xué)生理解、掌握知識，但在實際應(yīng)用中，僅通過ppt、視頻等初級手段進行教學(xué)，信息技術(shù)的作用僅是減少教師板書，放大書本文字與圖片，信息技術(shù)沒有生產(chǎn)內(nèi)容，只是搬運內(nèi)容，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用甚微。

三、 化學(xué)核心素養(yǎng)與信息技術(shù)融合的原因

（一）激發(fā)興趣、鍛煉思維

興趣是最好的老師，沒有興趣的化學(xué)學(xué)習(xí)，必然是低效率的，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，也難以積極思考，化學(xué)思維的形成也必然是緩慢的。應(yīng)用信息技術(shù)，能夠讓教學(xué)兼具聲音、形象、色彩，就高中生來講，其吸引力明顯，將愉快、有趣的學(xué)習(xí)氛圍營造出來，特別是針對后進生，分析其化學(xué)水平低的原因，其中興趣是關(guān)鍵因素，高中生生活中能夠接觸電子產(chǎn)品，豐富的娛樂設(shè)施，因此化學(xué)學(xué)習(xí)更顯枯燥，加之興趣不足，自然難以集中精力學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)與信息技術(shù)融合，可以構(gòu)建有聲有色的高中化學(xué)課堂，讓學(xué)生求知欲望爆棚，激發(fā)學(xué)生思維，強化其思索能力。

（二）化難為易、提高效率

不可否認，在高中階段，化學(xué)是所有學(xué)科中最為晦澀難懂的一門學(xué)科，其中包含大量公式、原理，符號，還有較多的實驗學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生在生活中鮮少能接觸到化學(xué)知識，教師的教學(xué)，也僅僅是理論講解，面對教師的口述教學(xué)，面對黑板上的公式符號，多數(shù)學(xué)生難以消化化學(xué)知識，即使是學(xué)生課上用心學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，所取得的成果也是不盡如人意。將高中化學(xué)素養(yǎng)與信息技術(shù)融合，能夠讓難懂的知識生動、直觀，讓難以形象描述的實驗現(xiàn)象在眼前展示，對學(xué)生而言能夠大大降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，是以知識和教師為中心，學(xué)生就像是觀眾，觀看教師的教學(xué)表演，無論是化學(xué)水平較高，接受能力較強的學(xué)生，還是化學(xué)學(xué)習(xí)水平低，對新知識接受能力較差的學(xué)生，都在同一時間、同一課堂接受相同的教學(xué)，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不下”，何談化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)進行教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻，給基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多時間接受和理解知識。同時，學(xué)生也可以在教師的啟發(fā)下，利用信息技術(shù)進行自學(xué)，補充課堂學(xué)習(xí)的不足，突破課堂學(xué)習(xí)中遺留下的難點，尤其是對于“不懂不問”的學(xué)生而言，能夠為其化學(xué)素養(yǎng)的提升助力，促進學(xué)生個性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生整體的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 化學(xué)核心素養(yǎng)與信息技術(shù)的融合

（一）希沃白板掌握抽象化學(xué)知識

1. 共價鍵

在初中基礎(chǔ)上，高中化學(xué)囊括的知識點較多，同時，每一個知識點均有著對應(yīng)的核心素養(yǎng)，以共價鍵為例，因其過于抽象，學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，難以充分掌握此部分知識，鑒于此，教師可以融合使用信息技術(shù)，并且培養(yǎng)學(xué)生對宏觀與微觀的認知，達到宏觀與微觀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)共價鍵知識時，首先，我從化學(xué)鍵和共價鍵兩者的定義、概念開始，幫助學(xué)生了解其概念與性質(zhì)，對共價鍵形成條件有初步認知;其次，我分別以氫氣、氯氣，還有鹽酸三者為例，然后使用事先利用希沃白板制作的教學(xué)視頻，為學(xué)生分析三種類型σ鍵的特點，并對其形成過程進行詳細解說;最后，我會組織學(xué)習(xí)小組討論上述兩種共價鍵之間的異同。對于抽象的共價鍵知識，將信息技術(shù)與教學(xué)相融合，能夠切實培養(yǎng)學(xué)生宏觀與微觀的化學(xué)核心素養(yǎng)。

此種教學(xué)方式，將學(xué)生和教師從重復(fù)講解和機械記憶中解放出來，知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要觀察多媒體中不同電子云的性狀即可，學(xué)習(xí)過程變得輕松有趣，直觀的教學(xué)也能夠幫助學(xué)生扎實地掌握知識，對化學(xué)素養(yǎng)的提升也大有幫助。

2. 電子云與原子軌道

長期以來，在教學(xué)電子云與原子軌道知識時，教師重復(fù)講解，學(xué)生機械記憶是最為普遍和常見的教學(xué)模式。但是，此種方式從實際效果分析，并不能加深學(xué)生對知識的理解。同時，也難以讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。針對此種情況，我會采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，高中生或是家庭中都有智能手機，我通過抖音軟件制作了在線教學(xué)視頻，其中重點是原子認知歷史，并且簡單介紹了相關(guān)知識點，學(xué)生在觀看完視頻后，對知識有著初步了解，也會對微觀粒子運動軌跡產(chǎn)生好奇心，學(xué)生帶著疑問與好奇到課堂之中，其學(xué)習(xí)興趣和動機劇增，我順勢展開教學(xué)，以氫原子為例，利用多媒體展示電子云圖的形成，演示s、p、d能級電子云圖形狀，并帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)。最后，以氮原子為例，通過多媒體演示不同能級電子的排布個數(shù)。在此次教學(xué)中，利用信息技術(shù)，將原本抽象和微觀的化學(xué)知識，以直觀且形象的方式展示給學(xué)生，并且能夠讓學(xué)生懷著興趣學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)高中生推理與認知的化學(xué)素養(yǎng)。

（二）在實驗操作中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1. 帶有危險性的實驗

眾所周知，實驗是化學(xué)中不可或缺的部分，也是化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的途徑，高中階段的化學(xué)實驗，在難度和危險程度上較初中都有所提高，實驗過程中，教師不僅要對學(xué)生的實驗進行指導(dǎo)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的安全。以稀硝酸與銅反應(yīng)實驗為例，因為兩者在反應(yīng)時會生成氮氧化物，不僅對環(huán)境有污染，對學(xué)生安全也有威脅，筆者經(jīng)過慎重考慮，決定通過信息技術(shù)進行實驗操作，希沃白板中有大量的化學(xué)實驗素材，經(jīng)過編輯處理，我制作了實驗管過程解說視頻，模擬了反應(yīng)過程，視頻實驗進行中，學(xué)生能夠真實地看到其中生成的一氧化氮，在此基礎(chǔ)上，將氧氣加入其中，學(xué)生觀看視頻觀察實驗中產(chǎn)生的變化。利用信息技術(shù)進行的實驗，能讓學(xué)生清晰地了解實驗步驟，并且能夠避免學(xué)生因為實驗操作而無法觀看實驗現(xiàn)象的情況，更為重要的是，能夠保證學(xué)生安全，如鋁熱實驗、苯的硝化實驗等等都可以使用信息技術(shù)進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)求真化學(xué)素養(yǎng)。

2. 實驗拓展培養(yǎng)社會責(zé)任素養(yǎng)

教學(xué)“氨、溴、碘及其化合物”知識時，我使用了信息技術(shù)教學(xué)，首先，在前一天的化學(xué)課下課時，我為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生通過信息智能設(shè)備，如手機、電腦，查詢地球中的海洋資源，了解海水曬鹽的過程，通過信息智能設(shè)備，學(xué)生直觀地了解與所學(xué)相關(guān)的內(nèi)容完成知識擴展，在課堂上，我會借助視頻功能，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解氯化鈉變成氯氣的過程，除此以外，我還會將希沃白板中的實驗視頻導(dǎo)入多媒體中，讓學(xué)生在課堂中觀看工業(yè)生產(chǎn)實驗，從而了解氯離子失去電子需要的消耗的電能，直觀地觀察離子的變化過程。在視頻教學(xué)結(jié)束后，我會通過三維模擬技術(shù)，將氯氣對人體的傷害、對環(huán)境的污染告知學(xué)生，讓學(xué)生明晰氯氣傷害人與自然的原理和過程，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生形成利用化學(xué)知識造福人類的素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)的應(yīng)用，也是素質(zhì)教育的要求，是高中化學(xué)教學(xué)的必然趨勢，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)該敢于探索，創(chuàng)新教學(xué)思維，將信息技術(shù)用于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：

何錦紅，福建省福清市，福建省福清第一中學(xué)。