摘 要：高中英語(yǔ)新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。而作為思想交流與人際溝通的工具——翻譯，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。本文將探討翻譯在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性，以及翻譯如何促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻譯;英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng)

一、 引言

2017年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，提出普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件，也為他們未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或選擇就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)。因此，作為思想交流與人際溝通的工具，翻譯是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，能促進(jìn)學(xué)生雙語(yǔ)水平的提高，加深學(xué)生對(duì)中外兩種文化的認(rèn)識(shí)（穆雷，1999：112），是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。而當(dāng)下隨著功能教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等的興起以及課堂教學(xué)提倡全英文的授課方式，翻譯在高中英語(yǔ)教學(xué)中面臨著尷尬的處境。但我們不能否認(rèn)的是在高中英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)加入翻譯的教學(xué)，不僅不會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，反而有利于提升學(xué)生的雙語(yǔ)能力，逐步提升跨文化溝通能力。

二、 翻譯在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性與可行性

翻譯的歷史與人類(lèi)語(yǔ)言一樣古老，從語(yǔ)言交流開(kāi)始的那一刻起，翻譯就肩負(fù)起了思想交流和人際溝通的使命（鐘書(shū)能，2012）。許國(guó)璋先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)法的文本存在于本民族（或語(yǔ)言團(tuán)體）成員的思維之中，它在語(yǔ)言行動(dòng)中起作用。這就意味著國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)受到本國(guó)語(yǔ)言的影響。比如我們說(shuō)“Good morning.”時(shí)，腦海里浮現(xiàn)的是“早上好。”;我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)，會(huì)先想漢語(yǔ)是怎么表達(dá)的，然后再切換成英語(yǔ);有時(shí)甚至?xí)脻h語(yǔ)給英語(yǔ)標(biāo)音。不難發(fā)現(xiàn)，大部分人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程都不可避免地碰上“翻譯”這道坎，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也一樣。

此外，作為簡(jiǎn)單學(xué)了幾年基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中式英語(yǔ)的思維根深蒂固。例如必修一第二單元學(xué)生用書(shū)上有一道翻譯題是這樣的“這座城市在初夏季節(jié)常下雨”，大部分同學(xué)都根據(jù)中式思維將這句話譯成“The city rains a lot in early summer.”如果學(xué)生知道在英語(yǔ)中，自然現(xiàn)象、時(shí)間或者習(xí)語(yǔ)中無(wú)從理清的主語(yǔ)，一般都用it作主語(yǔ)，便可將此句話譯成“It rains a lot in this city in early summer.”或者用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“Rains are frequent in this city in early summer.”，使翻譯更為地道。

再者，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都會(huì)有這樣的困擾，即單個(gè)單詞的意思都知道，但是放在句子里尤其是長(zhǎng)難句里，便不知所云，尤其是高考閱讀理解中的C篇和D篇，很多學(xué)生不知如何分析文章中的長(zhǎng)難句，看不懂文章，影響做題的速度和準(zhǔn)確率。若在教學(xué)過(guò)程中，將翻譯貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析長(zhǎng)難句，學(xué)會(huì)理解一些翻譯的技巧，提高理解的準(zhǔn)確性，那么教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)有比較大的提升。

三、 高中英語(yǔ)教學(xué)中翻譯的運(yùn)用

（一）在教學(xué)中適當(dāng)增加英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比

教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)的句子帶有中文的影子，即Chinglish中式英語(yǔ)。例如必修一第二單元學(xué)生用書(shū)上有一道翻譯題是這樣的“這座城市在初夏季節(jié)常下雨”，大部分同學(xué)都翻譯成了“The city rains a lot in early summer.”作為母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有漢語(yǔ)的特征是不可避免的。不過(guò)，如果學(xué)生能夠?qū)τh兩種語(yǔ)言有更深入的了解，就可以減少這些經(jīng)常犯的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤，讓所學(xué)英語(yǔ)更為地道。

由于漢英民族思維上存在差異，這些差異也體現(xiàn)在語(yǔ)言中。具體表現(xiàn)在漢語(yǔ)注重意合，而英語(yǔ)重形合。在句子的外在表現(xiàn)上，漢語(yǔ)句子以動(dòng)詞為中心，形成“流水型”句式結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)句子以主語(yǔ)和謂語(yǔ)為核心，由主到次，形成“樹(shù)杈形”的句子結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)態(tài)上，漢語(yǔ)是動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁，而英語(yǔ)是靜態(tài)語(yǔ)言，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用較為頻繁（鐘書(shū)能：2012）。因此，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)增加英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。

例如人教版英語(yǔ)必修一第一單元學(xué)生用書(shū)有一道翻譯是“博物館要求參觀的游客不得在館內(nèi)拍照?！?，高一的學(xué)生往往直接照搬中文語(yǔ)序，譯成“The museum requires visitors not to take photos inside it.”，而學(xué)生若是對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的差異性有了解，便會(huì)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，用更加地道的表達(dá)“Visitors are requested not to take photos in the museum.”。

（二）在教學(xué)中適當(dāng)增加翻譯技巧的傳授

在高中階段，因?qū)W生知識(shí)水平和教師自身素質(zhì)有限，教授翻譯理論是沒(méi)有必要的，但適當(dāng)教授一些翻譯技巧對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力有很大幫助。當(dāng)然，本文所講的翻譯技巧是比較簡(jiǎn)單易懂、與高中學(xué)習(xí)相適應(yīng)的技巧，并不需要像專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)翻譯學(xué)生那樣，細(xì)致到各種翻譯技巧。學(xué)生主要要掌握的是注意英漢兩種語(yǔ)言的差異，盡量減少中式英語(yǔ)，讓輸出的英語(yǔ)語(yǔ)言更為地道，同時(shí)掌握一些長(zhǎng)難句的翻譯方法，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。教師可在詞匯教學(xué)時(shí)，引入漢英翻譯中的轉(zhuǎn)換技巧，如詞類(lèi)轉(zhuǎn)化技巧，提高學(xué)生單詞的運(yùn)用能力。例如：“日益崛起的超市產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為城鄉(xiāng)居民生活的好幫手?！痹谶@句話中“好幫手”是名詞，但在翻譯成英語(yǔ)時(shí)，我們可以譯成“The rising supermarkets have conveniently served both the urban and rural residents in their daily life”，漢語(yǔ)的名詞活用成英語(yǔ)中的動(dòng)詞。

讓學(xué)生掌握長(zhǎng)難句的理解和翻譯技巧也尤為重要。前文已提到高中階段的學(xué)生比較容易出現(xiàn)“單個(gè)單詞的意思都知道，湊一起變成句子就看不懂了”的情況，因此有必要在平時(shí)的教學(xué)中教授長(zhǎng)難句的理解和翻譯技巧。筆者在授課過(guò)程中，安排學(xué)生在每節(jié)課的課前三分鐘準(zhǔn)備一兩句長(zhǎng)難句，分析其句子成分，并進(jìn)行翻譯，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)此以往的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)句子成分有較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于長(zhǎng)難句的分析也更加游刃有余。在此基礎(chǔ)上，引入翻譯中句子的翻譯技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行拆譯，把學(xué)生最容易弄混的謂語(yǔ)找出來(lái)，然后確定主語(yǔ)，再分析其他句子成分。翻譯時(shí)采用拆譯的方法，先翻譯主干，然后把從句等其他成分添進(jìn)去，整合成句就可以了。此方法也適用于漢英翻譯的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出水平較高的句子。

（三）在教學(xué)中適當(dāng)增加漢英翻譯練習(xí)

翻譯是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用，因此，在教學(xué)中可適當(dāng)利用翻譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料，掌握單詞的詞形變化以及句型的豐富使用。例如，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中，往往只記憶單詞的漢語(yǔ)釋義，無(wú)法很好地掌握單詞的各種變化，記憶零散且效率不高?；诖?，教師在詞匯教學(xué)時(shí)可以采用翻譯句子的形式，讓學(xué)生靈活掌握單詞的詞形變化。例如人教版英語(yǔ)必修五第三單元有兩個(gè)重點(diǎn)單詞“adjustment”和“efficient”，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詞匯時(shí)，要求學(xué)生給出句子“請(qǐng)對(duì)你的計(jì)劃做出調(diào)整，以便提高工作效率”的兩種翻譯方式，考查學(xué)生對(duì)單詞詞形變化的掌握。然后給出兩種翻譯方式供學(xué)生參考，即“Make adjustments to your plan to work efficiently.”“Adjust your plan to improve your work efficiency.”，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地使用豐富的詞形變化翻譯句子。

閱讀課教學(xué)中也可適當(dāng)增加翻譯練習(xí)，例如讓學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法等等猜測(cè)單詞的意思，更好地理解文本，同時(shí)提高學(xué)生閱讀理解中詞義猜測(cè)題的做題準(zhǔn)確度。還可以布置課文復(fù)述的練習(xí)，一方面適應(yīng)新高考題型，另一方面通過(guò)翻譯讓學(xué)生在復(fù)述中掌握重要的短語(yǔ)和句型。例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版必修五第一單元John Snow defeats “King Cholera”時(shí)，采用《中學(xué)教材全解》中的翻譯練習(xí)進(jìn)行改編，讓學(xué)生用課文中的重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行翻譯練習(xí)。之后，再讓學(xué)生加入適當(dāng)?shù)你暯釉~，將句子整合成段落，讓他們?cè)诜g的過(guò)程中注意篇章的銜接，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)。

除了上述兩種方式，教師還可以采用口頭翻譯等形式，將翻譯與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

四、 總結(jié)

綜上，本文分析了翻譯在英語(yǔ)教學(xué)中的可行性與必要性，并探討了翻譯在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略及其對(duì)提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、促進(jìn)學(xué)生雙語(yǔ)水平的提高以及加深學(xué)生對(duì)中外兩種文化的了解方面的作用。因此，將翻譯貫穿高中階段的英語(yǔ)教學(xué)是很有必要的。

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作者簡(jiǎn)介：

吳麗珍，廣東省梅州市，廣東梅縣東山中學(xué)。