摘 要：近年來，很多專家學者比較關注STEAM教育，這是一種新型教育形態(tài)，在STEAM教育理念下能夠有效地實現(xiàn)跨學科整合教學，將不同的學科之間聯(lián)系起來，小學語文的教學也在STEAM教育理念下有效開展，致力于提高學生的綜合素養(yǎng)，加強學生的整合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，拓寬學生的知識層面，本文對基于STEAM教育理念下小學語文教學實踐進行了探究。

關鍵詞：STEAM教育;小學語文;實踐

隨著社會的進步與發(fā)展，各行各業(yè)為了適應時代發(fā)展的要求都在不斷地改進與創(chuàng)新，教育行業(yè)也不例外，20世紀90年代美國提出了STEM教育，引入中國后加入Art也就是藝術，形成了STEAM也就是通常所說的創(chuàng)客教育，這種教育理念與傳統(tǒng)的教學理念有所不同，對學生能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升有著很大的推動作用，因此，學校和教師也認識到了STEAM教育理念對于教學的重要性，在各個學科的教學中引入該教學理念，致力于更好地完成教學目標，提高學生的綜合能力，讓學生不僅僅能夠掌握有關知識，同時還能夠培養(yǎng)學生的跨學科知識整合和遷移能力，加強學生的創(chuàng)造性思維。

語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的工具，既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問，因此，語文的教學應該從小抓起，然而語文作為一門語言性學科，所學的內(nèi)容是比較抽象和困難的，學生在學習的過程中也需要一定的知識積累，傳統(tǒng)的單一教學模式是比較枯燥、無味的，學生很容易會感覺到無趣，進而失去學習的興趣，隨著新課改的逐漸深入，教師也認識到了傳統(tǒng)教學方式的不足，并不斷地改進與創(chuàng)新教學方式，在STEAM教育理念下開展小學語文的教學也是時代發(fā)展的必然趨勢，在有效地完成教學目標的同時提高學生綜合素養(yǎng)，讓學生能夠自主學習與探究，學會思考與實踐，為學生的日后學習與發(fā)展打下良好的基礎。

一、 STEAM教育概述

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念指的是集科學、技術、工程、藝術、數(shù)學多學科融合的綜合教育，即Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics分別指代STEAM中的五個字母。這種教育理念并不是讓學生掌握具體的知識內(nèi)容或者如何解題，而是培養(yǎng)學生的學習能力和思維方式，將不同的學科融合在一起，讓學生能夠根據(jù)自己的喜好來將所學的知識內(nèi)容聯(lián)系到一起，同時也和實際生活緊密相連，在這一過程中，并不是五個學科的簡單疊加，而是要深入到學科之間的關系，將不同學科之間利用有關知識點串聯(lián)起來，實現(xiàn)有機整合，這對于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也有著很大的推動作用，進而提高學生的思維能力，讓學生真正地實現(xiàn)活學活用。

（二）STEAM教育實踐解讀

1. STEAM教育的運作模式

STEAM教育是一種探究式教學模式，不僅僅是將知識傳遞給學生，而是教師在此種教學理念之下圍繞需要解決的問題展開整個項目，這個項目的展開需要很多學科之間的配合，探究的過程是發(fā)現(xiàn)問題，設計解決方案，利用科學、技術、工程和數(shù)學等知識解決問題，最后運用理性方法驗證解決效果，通過探究的過程學生不僅能夠掌握有關知識同時還能夠引導學生進行思考，培養(yǎng)學生的思維方式，讓學生在完成項目的過程中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新意識，積極地參與到課堂中，自主地對知識進行深入的學習與探究，避免了傳統(tǒng)的被動要求式的學習，真正地讓學生的自主能動性得到有效發(fā)揮。

2. STEAM教育中的“跨學科”教學

美國國家科學院促進跨學科研究委員會認為，跨學科是指通過“整合兩個及更多學科或?qū)I(yè)知識體系的信息、數(shù)據(jù)、技術、根據(jù)、視角、概念以及理論，以促進基礎理解或解決單一學科或領域難以解決的問題”。可見，跨學科的本質(zhì)特點是打破學科界線，它既包括自然科學、人文科學、社會科學各自學科領域內(nèi)的交叉，也包括三類學科之間的交叉。STEAM教育理念下就是將五個學科之間以一個共同主題相互聯(lián)系在一起，教師需要在教學前做好充足的準備，確定好主題項目，能夠?qū)⒏鱾€學科之間相互聯(lián)系起來，讓學生在學習的過程中將不同的知識在頭腦中形成相關思路，進而加深學生對知識的掌握與理解，同時提高學生的綜合能力。

3. STEAM教育中的“探究式”教學

在STEAM教育理念下教師需要根據(jù)教學內(nèi)容確定好有關的探究內(nèi)容，激發(fā)學生自主學習與探究的興趣，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，讓學生真正地參與到活動當中，加強學生之間的合作與交流，培養(yǎng)學生的交際能力，在這一過程中同時還能夠更好地掌握有關知識，避免傳統(tǒng)教學中對知識的禁錮，真正地打破學科界限，鍛煉學生的思維能力，讓學生自主地開動腦筋進行思考，而不是一板一眼地展開學習，發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、 STEAM教育理念對小學語文教學的作用

（一）搭建教學與生活之間的橋梁

語文是一門基礎性語言學科，在日常生活中人們也利用漢語進行交流與溝通，因此語文的學習對于學生來說既是容易的也是有一定的難度的，在現(xiàn)實生活中學生有很多可以更深地掌握語文知識的機會，然而學生由于對語文比較熟悉可能也會忽視對語文知識的學習，把更多的時間花費到其他學科上。在STEAM教育理念下開展小學語文的教學能夠更好地搭建教學與生活之間的橋梁，語文本來與生活就是密切相連的，教師可以將教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系到一起，例如，在進行“小公雞和小鴨子”的教學時，首先可以利用多媒體呈現(xiàn)出有關生活中學生經(jīng)常見到的小公雞和小鴨子的圖片，引發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)建教學情境，以生活化的方式激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓學生感受到語文的學習與生活息息相關，進而想要對課文內(nèi)容進行深入的了解，吸引學生的關注，同時讓學生感受到學習語文的樂趣，營造良好的學習氛圍，進而實現(xiàn)教學目標的完成，讓學生在掌握有關知識的同時還能夠加強學生的實踐應用能力。

（二）重視學生對動手能力的訓練

語文是一門語言性學科，是文科類，需要學生動手操作的機會較少，而小學生由于年紀較小，比較活潑、好動，對于自己能夠真正參與的活動或者實踐印象比較深刻，單單是枯燥的文字或者理論知識記憶比較困難，久而久之很容易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于小學語文教學目標的有效完成，然而在STEAM教育理念下開展小學語文的教學更加重視學生動手能力的訓練，規(guī)避了傳統(tǒng)教學方式的不足，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置任務，將不同的學科聯(lián)系到一起，以一個主題作為切入點，讓學生自主地進行探究與學習，可以將學生分成不同的小組一起完成任務，在這一過程中，學生能夠從中學到知識，鍛煉學生的動手操作實踐能力，還可以加強學生之間的溝通與交流，并且更好地相互配合，共同完成任務，這對于學生日后進入社會發(fā)展也有著很大的幫助。

（三）倡導過程性習得模式

語文的學習與日常生活是分不開的，在STEAM教育理念下倡導的是過程性習得模式，注重的是教學過程，學生在這一過程中學習到了什么，經(jīng)歷了什么，是如何在這一過程中完成知識的學習與綜合能力的提升，而不是一味地追求教學結果，因此，教師在小學語文教學的過程中要注重引導，首先要由理論結合實際，側(cè)重過程性評價，將語文知識與實際生活聯(lián)系到一起開展教學，并對學生的學習過程進行客觀、真實的評價，注意語言的使用，激勵學生學習語文的自信心。

三、 STEAM教育理念下小學語文教學實踐

（一）打通學科間的關聯(lián)點

STEAM教育理念下小學語文的教學過程中要打通學科之間的關聯(lián)點，避免傳統(tǒng)語文教學單向?qū)W科的教學，將語文學科與其他學科聯(lián)系到一起，在語文中有比較難理解的內(nèi)容或者問題時可以借助其他學科的幫助，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以良好的切入點開展教學，這個切入點的選擇是十分重要的，例如，在進行“紙船和風箏”的教學時首先引導學生進行思考紙船和風箏的不同形態(tài)，利用多媒體呈現(xiàn)出具體的紙船和風箏，并提出問題：船為什么可以漂浮在水上，風箏是怎樣在空中放起來的，放飛風箏的條件又是什么，它們對物理環(huán)境有著怎樣的要求，學生通過此切入點既能夠深入地掌握語文知識，通過問題的提出學生就會利用其他學科的知識進行解答，同時也能夠激發(fā)學生學習課文的興趣，想要知道課文內(nèi)容到底描寫的是什么內(nèi)容，進而在學習時能夠更加地深入掌握知識內(nèi)容，還能夠從中對其他學科的知識有更深的理解，這種教學方式是比較新奇的，能夠激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，使語文課堂變得更加生動。

（二）嵌入式單元課程促STEAM教學

在STEAM教育理念下小學語文教學過程中可以采用嵌入式單元課程教學，傳統(tǒng)的語文教學總教師都是單獨的一節(jié)一節(jié)進行教學，每節(jié)之間沒有聯(lián)系在一起，語文知識的學習是比較分散的，這就導致學生在頭腦中沒有形成相關的知識網(wǎng)絡，而單元課程的教學是以單元為整體開展語文的教學，教師首先可以選擇具有共同主題的課文為一個單元整體，并根據(jù)課文圍繞的內(nèi)容開展教學，讓學生對語文課文的內(nèi)容有更加深刻的理解，同時也能夠更好地掌握作者的寫作意圖或者形式，進而提高學生文學素養(yǎng)。

（三）主題性研究中實施STEAM教學

在STEAM教育理念下小學語文的教學應該注重主題性研究，語文的學習不僅僅是讓學生學會字、詞的認識，還要真正地學會謀篇布局，對不同形式的文章寫作都能夠有所掌握，同時還要針對主題進行自己的思考，而不是死板地學習，教師可以對學生進行引導，在主題之上讓學生發(fā)揮自己的想象力，學生可以學習作者的寫作手法與良好的語言或者段落，并將其應用于自己的日后寫作中或者生活實踐中，同時提高學生的整合思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，與其他學科能夠融會貫通。

四、 結論

新課改的逐漸深入使教師認識到傳統(tǒng)教學方式的不足，而STEAM教育理念的提出不僅能夠有效地完成教學目標，還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，教師利用STEAM理念開展不同學科的教學，小學語文教學實踐中STEAM教育理念的運用可以突破不同學科之間的界限，采用單元式、主題性教學與研究方式提升學生的語文素養(yǎng)，加強學生的學習能力和創(chuàng)造力，構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]張逸蕓.STEAM教育與小學語文課程的融合[J].好家長，2017（50）：109.

作者簡介：

陳建霞，福建省福鼎市，福建省福鼎市實驗小學。