摘 要：小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用，主要是音樂(lè)與肢體律動(dòng)進(jìn)行結(jié)合的一種教學(xué)方式，其與傳統(tǒng)單一的音樂(lè)欣賞教學(xué)相比，配合肢體動(dòng)作，更能夠使學(xué)生感受到音樂(lè)的節(jié)奏感、韻律感等，更加深入地挖掘?qū)W生的音樂(lè)欣賞樂(lè)趣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地探究音樂(lè)作品背后的情感等，在提高音樂(lè)教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力和鑒賞能力的提升。本文以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為例，對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)中聲勢(shì)律動(dòng)的具體應(yīng)用進(jìn)行了探析，希望能夠給學(xué)生提供不一樣的音樂(lè)盛宴，使音樂(lè)欣賞課真正地體現(xiàn)出藝術(shù)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)欣賞;聲勢(shì)律動(dòng)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種非常獨(dú)特和科學(xué)的教學(xué)體系，實(shí)踐證明其在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常良好的效果。聲勢(shì)律動(dòng)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系當(dāng)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，是通過(guò)肢體與音樂(lè)節(jié)奏之間的融合，來(lái)領(lǐng)悟音樂(lè)作品的藝術(shù)情感，提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力等。比如，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中組織學(xué)生拍手、拍腿、跺腳等打節(jié)奏的方式都屬于聲勢(shì)律動(dòng)的一種。小學(xué)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期采取聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)方式，可以使學(xué)生將音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)集中在藝術(shù)形式以及作品的情感表達(dá)上，與傳統(tǒng)的歌曲演唱類(lèi)的音樂(lè)欣賞教學(xué)相比，學(xué)生在肢體動(dòng)作的配合中可以更加直觀且真實(shí)地感受到音樂(lè)的節(jié)奏感以及音律感，強(qiáng)化學(xué)生與音樂(lè)之間的交流，提升學(xué)生的音樂(lè)感知力與領(lǐng)悟能力。

一、 小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中聲勢(shì)律動(dòng)的運(yùn)用價(jià)值

（一）符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后相關(guān)的專(zhuān)家與學(xué)者針對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探索，對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展起到了非常積極的促進(jìn)作用。小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用必須要堅(jiān)持學(xué)生主體性的原則，也就是聲勢(shì)律動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。而在新課導(dǎo)入階段教師就可以選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)或者學(xué)生普遍熟悉的歌曲，讓學(xué)生有根據(jù)旋律動(dòng)起來(lái)的欲望，以此來(lái)為后續(xù)的聲勢(shì)律動(dòng)開(kāi)展做鋪墊。音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，是一種精神上追求與享受，而聲勢(shì)律動(dòng)是情感與情緒表達(dá)的一種方式，可以在這個(gè)過(guò)程中使人的情緒得到宣泄，所以聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)欣賞中的應(yīng)用，在提高學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，也能夠使學(xué)生真正地感受到全身心地放松。因此，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中教師要將聲勢(shì)律動(dòng)與作品欣賞充分地結(jié)合到一起，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欣賞的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

（二）符合小學(xué)生身心發(fā)展的要求

小學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展和知識(shí)增長(zhǎng)最關(guān)鍵的時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解與記憶能力都是很強(qiáng)的。以音樂(lè)欣賞為例，低段學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品主要是形象感知，高段學(xué)生也逐漸過(guò)渡到藝術(shù)鑒賞。聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)欣賞中的應(yīng)用，融合了學(xué)生比較容易接受的形象感知內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，然后在逐漸的形象感知后，抽象到藝術(shù)欣賞。舒特·戴森歸納針對(duì)0-17歲兒童音樂(lè)能力發(fā)展特點(diǎn)這樣總結(jié)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠?qū)β曇暨M(jìn)行辨識(shí)，二到三年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的感知力不斷增強(qiáng)，能夠?qū)δ承┕?jié)奏和韻律進(jìn)行記憶。三年級(jí)以上則具有了分辨歌曲與和聲的能力。所以，在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)，可以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)身心合一。

二、 聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）聲勢(shì)教學(xué)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育體系的影響，以往學(xué)校對(duì)音樂(lè)學(xué)科并不重視，更別提音樂(lè)欣賞了，音樂(lè)欣賞課變成了唱歌課，以教師教唱、學(xué)生學(xué)唱的方式呈現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后奧爾夫音樂(lè)體系逐漸融入了小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，其重視多種音樂(lè)藝術(shù)的結(jié)合，其中聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用就是將肢體與音樂(lè)結(jié)合到了一起，其中聲勢(shì)教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能要求較高，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，以提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力。但在實(shí)際的教學(xué)中，有很多教師在聲勢(shì)教學(xué)上采取單一片面的教學(xué)方式，節(jié)奏、識(shí)譜與多聲部沒(méi)有充分地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致音樂(lè)欣賞不夠全面。

（二）律動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

律動(dòng)教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的韻律感、節(jié)奏感，使學(xué)生感受到音樂(lè)的活力、喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力與想象力等。因此，在律動(dòng)教學(xué)中對(duì)節(jié)奏及多聲部教學(xué)有非常高的要求，要求學(xué)生可以在肢體動(dòng)作的配合之下隨著音樂(lè)變化而變化，并且保持著高度的靈活性與自然性等，進(jìn)而使學(xué)生在律動(dòng)學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)自己的情感，體會(huì)到肢體律動(dòng)的魅力。但是在實(shí)際的教學(xué)中還是有一些不盡如人意的地方，比如有些教師在律動(dòng)教學(xué)方面的設(shè)計(jì)不科學(xué)，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在律動(dòng)過(guò)程中想象力與表達(dá)力受限。還有部分教師缺乏與學(xué)生之間的高效互動(dòng)，這主要與教師固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，忽視音樂(lè)教學(xué)中的人文性有直接的關(guān)系，所以無(wú)法完全地體現(xiàn)出律動(dòng)的教育價(jià)值。

三、 聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）聲勢(shì)律動(dòng)在激趣中的運(yùn)用

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中興趣最為重要，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才愿意接受教師的指導(dǎo)，才愿意積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)音樂(lè)因素教學(xué)中教師可以運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)力激趣，讓學(xué)生在歡快、愉悅的氛圍中欣賞音樂(lè)作品。比如在欣賞《歌聲與微笑》這首歌曲時(shí)，首先教師就可以先用多媒體等音樂(lè)設(shè)備給學(xué)生播放這首歌曲，讓學(xué)生感受一下這首歌的旋律，之后教師可以采取拍手、跺腳或者拍打物品的方式打出這首歌曲的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)進(jìn)行刺激。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生跟隨自己一起用聲勢(shì)演奏、身體律動(dòng)的方式來(lái)演唱這首歌曲，體會(huì)這首歌曲的節(jié)拍，感受不同節(jié)拍下的不同情感等。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌曲的感知與欣賞，可以同桌為單位分段打節(jié)奏，相互鼓勵(lì)，互相比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該首歌曲節(jié)奏感的認(rèn)知，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。

（二）聲勢(shì)律動(dòng)在氣氛營(yíng)造中的運(yùn)用

聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)欣賞中的應(yīng)用，能夠營(yíng)造很好的欣賞氛圍，使學(xué)生感受到音樂(lè)課堂的魅力所在，然后積極主動(dòng)地投身到音樂(lè)學(xué)習(xí)與欣賞中來(lái)，而且在一定的情景與氛圍之下，學(xué)生能夠很好地感受音樂(lè)作品想要傳達(dá)出的感情，與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如在欣賞《小朋友，愛(ài)祖國(guó)》這首歌曲時(shí)，教師就可以在備課階段準(zhǔn)備一些有特色的圖片或者視頻等資料，對(duì)愛(ài)國(guó)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展示，營(yíng)造一定的氛圍。在之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中教師可以組織學(xué)生為音樂(lè)伴舞。通過(guò)舞蹈的肢體動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合到一起，將自己的肢體盡情地釋放開(kāi)來(lái)，將自己在音樂(lè)作品中所獲得的情感通過(guò)肢體動(dòng)作、聲勢(shì)演奏等方式表現(xiàn)出來(lái)。這樣課堂上能夠形成非常濃厚的愛(ài)國(guó)氛圍，學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，對(duì)作品的欣賞能力也會(huì)的大大地提升。

（三）聲勢(shì)律動(dòng)下的音樂(lè)與肢體的融合

聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，最重要的就是兩點(diǎn)，一個(gè)是音樂(lè)一個(gè)是肢體，將兩者有機(jī)地融合到一起才能夠使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的地將兩者結(jié)合到一起，并抓住兩者結(jié)合的契機(jī)點(diǎn)，幫助學(xué)生在聲勢(shì)律動(dòng)帶動(dòng)下感受音樂(lè)作品的節(jié)奏、旋律以及情感等。比如，在音樂(lè)欣賞中，節(jié)奏感強(qiáng)、情感比較熱烈的歌曲教師可以組織學(xué)生一起通過(guò)歡快的舞蹈或者肢體動(dòng)作配合律動(dòng)。而對(duì)于舒緩性的音樂(lè)，教師可以組織學(xué)生一起伸展身體，做一些瑜伽放松類(lèi)的動(dòng)作。讓學(xué)生在肢體動(dòng)作的配合下感受不同歌曲的不同節(jié)奏，體會(huì)不同作品的不同內(nèi)涵，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的理解，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的教學(xué)目的。

（四）聲勢(shì)律動(dòng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的提升

在過(guò)去的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，很少會(huì)涉及欣賞類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，教師多組織學(xué)生教唱和學(xué)唱，或者利用多媒體等播放設(shè)備為學(xué)生播放歌曲。長(zhǎng)時(shí)間地應(yīng)用單一的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)課堂失去原本的教育價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)逐漸地下降。另外，小學(xué)生年齡小，對(duì)很多音樂(lè)理論方面的知識(shí)理解不到位，所以一味地教唱歌曲、學(xué)習(xí)理論知識(shí)教學(xué)效果并不理想。隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求，即要重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，也就是讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既能夠提升唱歌能力，又能夠形成欣賞能力和審美意識(shí)，能夠在音樂(lè)歌曲學(xué)習(xí)之后有自己的想法，并將自己的想法與音樂(lè)作品的情感聯(lián)系到一起，這才是真正地達(dá)到了學(xué)生音樂(lè)欣賞能力提升的目的。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視聲勢(shì)律動(dòng)的運(yùn)用，利用聲勢(shì)律動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生想要欣賞音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)的欲望。例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)鈴》這一首歌曲時(shí)，教師就可以組織學(xué)生利用身邊的舊物自己制作一個(gè)風(fēng)鈴，然后利用肢體來(lái)展現(xiàn)出歌曲中的情景。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的身體與音樂(lè)是融合到一起的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，更加深刻地體會(huì)歌曲的意境，而自己動(dòng)手制作，親身參與律動(dòng)的方式，能夠使學(xué)生的音樂(lè)感知力大大提升，自身的核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸提高。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性、生活性與藝術(shù)性相結(jié)合的學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，不僅能夠使學(xué)生更加深入地感知音樂(lè)作品，還能夠提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、審美能力以及核心素質(zhì)等。聲勢(shì)律動(dòng)作為奧爾夫音樂(lè)體系的一個(gè)重要組成部分，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，與新課改的要求相符合，與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造音樂(lè)欣賞氛圍，對(duì)陶冶學(xué)生的情操、放松學(xué)生的身心、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)等具有非常重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：代曉梅，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省阜陽(yáng)市臨泉縣韋寨鎮(zhèn)韋大小學(xué)。