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巧借繪本閱讀為小學英語教學“錦上添花”

2020-05-12 01:08卞君
考試周刊 2020年30期
關鍵詞:教學分析繪本閱讀小學英語

摘 要:通過繪本閱讀教學引導,可以培養(yǎng)小學生英語學習興趣,夯實小學生英語基礎知識。本文就小學英語繪本閱讀教學分析。

關鍵詞:小學英語;繪本閱讀;教學分析

一、 小學英語繪本閱讀現(xiàn)狀分析

(一)教師前端分析不足

基于繪本閱讀教學對教師進行調(diào)研可知,只有很少的教師開展教育前端框架分析,其余部分教師都沒有前端教育分析的主動意識。由于,教師對繪本閱讀內(nèi)容分析較為淺顯,因此無法構成英語繪本閱讀框架,不能很好促進英語教學方案執(zhí)行,降低小學英語繪本教學質量。

(二)教學目標界定不明確

在小學英語繪本閱讀教學設計工作開展時,教師主要以英語知識為教學目標,弱化了繪本閱讀教學過程與環(huán)節(jié)的設計,且教師沒有很好突出情感目標設計,無法達到預期英語課堂教學目標。教師在設計教學方案時,沒有從多個維度剖析,無法很好調(diào)動小學生英語學習積極性。

部分教師在設計英語繪本閱讀目標時,并不是基于具體英語繪本教學內(nèi)容,導致英語教學目標沒有針對性。小學英語繪本教學目標,直接引導著學生英語學習。若英語教學目標不明確,則會導致教師英語教學方案設計連貫性不足,降低學生英語學習質量。

(三)教學重點選擇不當

每節(jié)課的小學英語繪本閱讀都有重點內(nèi)容,圍繞著重點內(nèi)容構建了繪本故事框架與情節(jié),保證英語課堂的整體教學效果。在對教學重點進行選擇時,需教師對繪本閱讀內(nèi)容進行深入的研究剖析,科學準確地選擇繪本閱讀教學重點,以保證后續(xù)教學工作開展的效果。但部分教師沒有深入剖析繪本內(nèi)容,導致對教學重點選擇不當,給后續(xù)繪本閱讀引導教學工作造成一定影響。

(四)教學過程單一

小學英語繪本閱讀內(nèi)容的教育受眾為小學生,基于小學生的身心成長規(guī)律與特點,繪本閱讀教學應當充滿歡聲笑語,在快樂的氛圍下引導學生學習掌握英語繪本內(nèi)容。但實際教學情況并不如人意,部分教師沒有主動構建高效歡樂的閱讀學習環(huán)境,而是采取單一壓抑的繪本閱讀教學方式,嚴重影響到小學生英語學習興趣與積極性。在開展有限的師生互動時,教師并沒有很好突出學生英語學習主體性,圍繞著自身開展互動教學,局限了小學英語繪本閱讀教學價值發(fā)揮。

(五)評價方式簡單

小學生開展繪本閱讀學習時,離不開教師的評價,在教師的過程評價下,小學生的英語學習自信心、學習興趣、學習熱情都會得到提升,為小學生英語繪本學習,奠定堅實基礎。由此可見,教師對小學生英語學習評價非常關鍵,科學及時的教育評價,可以喚醒小學生英語語言細胞,逐漸提高小學生英語綜合學習實力。

盡管教師的英語教學評價非常重要,但是部分教師仍舊無法把握評價的要點,由于教師英語教學評價方式過于簡單,不能體現(xiàn)出過程評價、德育評價等理念,無法給予學生更多的英語學習肯定與鼓勵,一定程度下約束了學生英語學習潛力的開發(fā)。

二、 繪本閱讀教學創(chuàng)新路徑探討

(一)教學前端分析

首先,在教師開展英語教學前端分析時,教師需對學習者進行分析,即小學生的年齡特征、認知能力、身心發(fā)育等,同時應當對小學生英語掌握情況進行科學全面了解,如詞匯量、英語口語交際能力、英語聽力能力等。通過對小學生的英語學習進行前端分析,則可以準確定位英語教學的目標,即讓小學生英語學習綜合能力達到怎樣一種高度與水平?;谇岸私虒W分析,可以有效提高教師英語繪本閱讀設計方案的可行性與合理性。

其次,對繪本內(nèi)容進行分析,繪本內(nèi)容講解了哪些知識、具體故事情節(jié)、教育目標是什么,教師必須一清二楚地掌握。同時,需對繪本閱讀故事的創(chuàng)作背景與故事主題進行升華,找出故事的拓展點,合理地運用不同教學方式,引導學生高效快速學習掌握英語繪本閱讀內(nèi)容。

最后,對教學環(huán)境的前端預測分析,教育環(huán)境主要包含了課堂教學環(huán)境與知識應用環(huán)境。教學環(huán)境是英語教育工作開展的核心場所,可以完成基本的英語繪本閱讀教學工作。在教學環(huán)境中可以構建融洽的師生公共關系,合理應用教學輔助工具,充分發(fā)揮教育資源的價值。在知識應用環(huán)境中主要引導學生對英語繪本知識進行學以致用,教師為學生創(chuàng)建應用生活場景,讓小學生通過英語應用,提高自己的綜合學習質量。

(二)教學目標明確

小學英語繪本閱讀教學工作開展時,合理界定英語繪本閱讀教學目標,可以為繪本閱讀教學提高導引作用。教學目標是教育工作的預期計劃,一定意義上教學目標直接影響到教學設計工作的方向,在英語繪本閱讀教學目標導引下,可以避免教師盲目開展相關教育活動。

在對小學生開展教學評價時,教學目標起到了參考作用。同時,教師基于教學目標需要篩選相應的英語教學引導模式與教學輔助工具,確保教學方案設計的可行性與適用性。小學生在英語繪本閱讀學習時,教學目標可以激發(fā)出學生英語學習潛能,很好提高小學生英語學習質量。

教師開展英語繪本教學時,需科學合理地表述教學目標,由于英語繪本教學方式與其他英語教學內(nèi)容不同,教師應當準備把握英語繪本閱讀教學特點?;谟⒄Z繪本閱讀內(nèi)容的重復性與節(jié)奏感,教師可以合理地開展排比、押韻、重復、首尾銜接等方式,為學生構建高效英語繪本學習環(huán)境,以提高小學生繪本閱讀學習質量。

(三)深化剖析繪本閱讀內(nèi)容

教師對繪本閱讀內(nèi)容理解全面深入,才可以保證繪本閱讀教學工作開展的可行性。英語繪本閱讀首先就是封面的圖文信息,封面的圖文信息展示了繪本內(nèi)容的故事人物、作品風格、創(chuàng)作背景等。教師通過引導小學生對繪本封面進行閱讀思考,可以讓小學生猜測故事的主要內(nèi)容,以激發(fā)出小學生英語學習興趣,為后續(xù)繪本閱讀教學奠定很好基礎。

通過小學生對繪本封面信息的解讀,則可以激發(fā)出學生的好奇心與求知欲,而在正式繪本閱讀引導時,教師引導小學生對繪本教材的封底進行閱讀,則可以讓學生收獲到意外的驚喜,保證小學生具有持久的閱讀學習興趣與積極性?;谛W生英語學習狀態(tài),教師在設計深層次繪本閱讀教學方案時,則可以采用多樣化設計,保證英語繪本教學質量。

教師在對繪本閱讀內(nèi)容進行解讀時,需基于教材內(nèi)容進行合理地拓展創(chuàng)新,增加適當?shù)挠⒄Z繪本教學內(nèi)容,以提高學生繪本學習效果。在選擇相關拓展繪本閱讀內(nèi)容時,教師需貼近學生的實際生活,以生活事例的繪本解讀,引發(fā)小學生的情感共鳴。小學生在英語繪本閱讀學習過程中可以完全突出主體性,發(fā)揮出自己的思維想象力,則可以很好釋放小學生英語繪本閱讀學習效果。

在英語繪本內(nèi)容選擇時,基于小學生身心認知能力與年齡特點,選擇適當?shù)睦L本閱讀教學資料,避免繪本教材內(nèi)容超過學生思維認知,影響到小學生英語學習實力。基于小學英語教學要求,英語繪本閱讀資料的生詞匯不能超過總詞匯的3%,同時需要保證故事簡單清晰,故事具有很好的價值觀引導性,可以幫助小學生形成基本的是非思維。

基于繪本閱讀內(nèi)容編制的特殊性,教師選擇繪本內(nèi)容時,應當保證繪本內(nèi)的英語內(nèi)容具有很好的重復率,如相同的詞匯、句型、短語等。因為重復率越高,越有助于學生對重復內(nèi)容的記憶學習。在繪本閱讀引導教學時,教師通過朗朗上口的英語兒歌進行教育引導,則可以起到很好的英語啟蒙教育效果。

小學英語繪本閱讀應當具有一定的語言環(huán)境,即在特定的繪本故事情節(jié)下,生成英語教學內(nèi)容?;谟⒄Z語境對小學生英語學習能力進行啟蒙,不斷培養(yǎng)提升小學生英語語言基礎素養(yǎng)。由于英語屬于西方國家語境下的語言,而小學生則生活于漢語氛圍下,因此在英語繪本閱讀教學引導時,應當構架比較語境,讓小學生在語境比較過程中學習掌握相關英語內(nèi)容。

三、 繪本教學案例分析

在譯林版小學三年級“Hello”相關繪本閱讀內(nèi)容教學時,首先,教師通過教學前端分析,小學三年級學生的英語基礎與英語學習能力。通過分析可知:小學三年級學生具備很少的英語詞匯,沒有英語學習主動意識、很少使用英語交際活動。

其次,教師需對繪本教材內(nèi)容進行分析研究,明確繪本閱讀的教學目標、教學重點。該節(jié)課繪本閱讀課的教學目標是開啟小學生英語學習思維,引導學生開展全面系統(tǒng)的英語學習。而該節(jié)課程的英語教學重點主要是讓學生形成主動學習意識,嘗試英語口語交際,啟蒙小學生英語思維意識。

在教師對教材與學情進行全面深層次分析后,則可以設計相關英語繪本閱讀教學方案。通過引導學生對繪本封面進行解讀,思考西方國家的小學生如何學習語言知識。在學生大膽發(fā)言思考后,教師利用多媒體設備播放相關微視頻,即一分鐘簡單的西方小學生交際畫面,通過微視頻的播放,以激發(fā)學生英語學習興趣與熱情。

在具體繪本閱讀引導教學時,教師可以模仿繪本人物的對話,由于小學生學習的特殊性,會主動對教師的英語對話進行模仿練習,隨著學生的不斷模仿,逐漸營造英語繪本閱讀的語境。此時,教師則引導學生對繪本內(nèi)容進行練習,通過小學生之間簡答的英語口語練習,以掌握“Hello”該節(jié)課的繪本閱讀信息,啟蒙小學生英語學習思維能力。

四、 結語

在小學英語繪本閱讀教學工作開展時,教師需深入分析學情與繪本組成,研究繪本閱讀編制的客觀規(guī)律,并基于小學生年齡特點,靈活地設計繪本閱讀教學計劃,引導學生有效學習掌握英語內(nèi)容。

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作者簡介:卞君,江蘇省南通市,江蘇省南通市錫通園區(qū)小學。

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