盧小榕

摘 要：兒童繪本是以圖畫為主、文字為輔的一種故事性的低幼讀物，有效整合了多種教育領(lǐng)域的功能，在幼兒園內(nèi)開展繪本閱讀不僅是培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的重要途徑，對(duì)幫助兒童在語(yǔ)言、情感、認(rèn)知、生活、藝術(shù)等多方面的成長(zhǎng)也有著重要意義。在繪本閱讀教學(xué)中，要注重挑選讀本以及設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，具體而言，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，同時(shí)積極開展家園共讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學(xué);策略

一、 繪本與幼兒園繪本教學(xué)價(jià)值

“繪本”一詞源于日本，“繪”即為手繪、繪畫之意，一般依據(jù)讀者年齡層被分為成人繪本以及兒童繪本，而在我國(guó)通常將故事性圖畫書、知識(shí)性圖畫書和插畫書統(tǒng)稱為“圖畫書”。而兒童繪本便是以故事性圖畫書為主體，是一種圖文并茂的兒童文學(xué)作品，有別于“小人書”或者其他帶有圖像的低幼讀物。日本兒童文學(xué)專家松居直先生就用了兩個(gè)簡(jiǎn)明的公式說(shuō)明了繪本與插畫書不同之處：“文×圖=繪本”，“文+圖=插畫書”，因此繪本中是以圖畫為主、文字為輔，圖畫是敘述主體，文字則對(duì)圖畫起到補(bǔ)充與引導(dǎo)的作用。

閱讀能力是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此對(duì)于兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)，閱讀也是至關(guān)重要的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。繪本便能夠引導(dǎo)兒童進(jìn)行早期閱讀，是一種“為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字做的準(zhǔn)備教育?！薄皬脑鲞M(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力、思維能力和提高口語(yǔ)水平幾方面入手，提供有益的圖書，培養(yǎng)幼兒對(duì)書本的感情，提高幼兒閱讀理解能力，為培養(yǎng)閱讀自覺性打下基礎(chǔ)，為獲得閱讀技能做好準(zhǔn)備。”同時(shí)繪本作為社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)教育領(lǐng)域教育間互相滲透與整合的一種有效途徑，為兒童認(rèn)識(shí)世界提供了獨(dú)特的視角。繪本閱讀易于引發(fā)幼兒共鳴，激發(fā)閱讀樂趣，同時(shí)加深幼兒與文本的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀與學(xué)習(xí)能力。具體而言，在幼兒園內(nèi)開展繪本閱讀教育具有以下幾方面的價(jià)值。

（一）語(yǔ)言素養(yǎng)的提升

繪本內(nèi)的語(yǔ)言在圖畫的配合下平白易懂，易于接受，兒童在閱讀圖畫與文字的過(guò)程中可以促進(jìn)語(yǔ)言理解能力的提高，進(jìn)而提高閱讀水平;也豐富了幼兒的詞匯語(yǔ)匯，潛移默化中提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，使得兒童的表達(dá)更加流暢。

（二）現(xiàn)實(shí)生活的啟迪

繪本故事是將現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際以及生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)藝術(shù)加工的方式呈現(xiàn)為供孩子們閱讀的材料，雖然故事簡(jiǎn)單直白，但滲透著生活智慧，可以開拓兒童的眼界，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)世界。

（三）藝術(shù)上美的熏陶

繪本具有圖像精美、造型豐富同時(shí)色彩鮮艷的特點(diǎn)，能夠?yàn)閮和瘞?lái)良好的視覺體驗(yàn)，在閱讀中兒童不僅能夠沉浸在故事中，同時(shí)也能得到藝術(shù)熏陶，幫助激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，無(wú)形中也提高了孩子的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造水平。

（四）情感的激發(fā)與培養(yǎng)

繪本中圖畫與故事結(jié)合的閱讀方式可以有效地引起兒童的情感共鳴，幫助幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，讓他們?cè)诠适轮袑W(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)珍惜親情與友情，并且?guī)椭囵B(yǎng)勇氣與堅(jiān)韌等優(yōu)良品格，促進(jìn)兒童的社會(huì)化發(fā)展。

（五）促進(jìn)親子關(guān)系

在閱讀繪本時(shí)，由于識(shí)字與閱讀能力有限，兒童有時(shí)難以獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，這時(shí)常常需要家長(zhǎng)們與幼兒共讀，這樣也能夠?yàn)橛H子間的情感互動(dòng)搭建一個(gè)溝通的平臺(tái)，幫助構(gòu)筑更加和諧親密的親子關(guān)系。

二、 開展繪本閱讀注意問(wèn)題

（一）選擇合適的繪本

因?yàn)槔L本是語(yǔ)言與圖畫的結(jié)合體，所以在選擇作為繪本閱讀教育的讀物時(shí)，應(yīng)該從內(nèi)容和圖畫兩方面進(jìn)行考量。

首先，繪本的內(nèi)容應(yīng)圖文一致，符合幼兒的階段特征，故事簡(jiǎn)單、語(yǔ)言直白，與幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維習(xí)慣相一致，并且能充分說(shuō)明故事內(nèi)容以及激發(fā)兒童的情感。如山姆·麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》里小兔子與大兔子的話語(yǔ)便直白深情，雖然語(yǔ)句內(nèi)容相似，但是卻意蘊(yùn)深刻，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且具有節(jié)奏美，表現(xiàn)出了大小兔子之間的深刻情感。

其次，所選繪本應(yīng)繪圖精美，筆調(diào)生動(dòng)活潑，在視覺上能夠吸引兒童的注意力，激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)圖片應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵，有較強(qiáng)的故事講述性，前后圖片之間具有邏輯性，敘事關(guān)系清晰，與文本內(nèi)容相互呼應(yīng)。如英國(guó)畫家比阿特麗克斯·波特的《比得兔的故事》在故事開頭用文字介紹了四只小兔的名字，而在配圖中只有三只小兔子露出了正臉，而剩下的那一只卻是露出了大半個(gè)屁股，圖像上就暗示了故事主人公比得兔的與眾不同，讓孩子們一目了然，這種發(fā)現(xiàn)同時(shí)也會(huì)帶給他們閱讀的喜悅，吸引他們繼續(xù)看下去。

（二）設(shè)計(jì)多元化的繪本教學(xué)活動(dòng)

在繪本教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)兼顧故事性、趣味性和教育效果。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！崩L本閱讀的主題也是如此，多元的內(nèi)容也會(huì)帶來(lái)不同的閱讀感受以及收獲。因此這要求在開展教學(xué)前，教師應(yīng)從科學(xué)性和合理性出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇合適的繪本故事，從多角度、多方面地對(duì)故事進(jìn)行解讀，以學(xué)生為中心，挖掘繪本的縱深度，提煉出不同的教育主題。在幫助幼兒閱讀理解故事的同時(shí)擴(kuò)展視野，同時(shí)啟迪生活，在繪本閱讀教育中入乎其內(nèi)出乎其外，充分挖掘繪本豐富的教育價(jià)值，使繪本閱讀活動(dòng)具有社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)等方面的多元教育作用。

三、 幼兒園繪本閱讀實(shí)施策略

（一）體驗(yàn)式教學(xué)策略

在繪本閱讀教學(xué)中，教師如果僅僅是傳達(dá)講述故事，其教學(xué)效果遠(yuǎn)低于幼兒沉浸式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。也就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)故事情境，使得兒童能夠進(jìn)入故事場(chǎng)景之中。而創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式閱讀情境有兩種方法，一是幼兒角色扮演教學(xué)，二是教師利用聲音、PPT圖像以及道具復(fù)現(xiàn)場(chǎng)景教學(xué)。

兩種教學(xué)方式都是通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景讓幼兒融入故事當(dāng)中，在場(chǎng)景的刺激下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及活躍思維，可以幫助兒童更好地感知和理解繪本故事內(nèi)容。兒童進(jìn)行角色扮演的教學(xué)方式相比較教師復(fù)現(xiàn)場(chǎng)景的教學(xué)方式而言則更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，幼師可以讓幼兒自主選擇并扮演自己喜歡的故事角色;而教師復(fù)現(xiàn)場(chǎng)景則是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行故事演繹，兒童則扮演“觀眾”的角色，參與性較低。