摘 要：近幾年，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)方式的改革也在不斷進(jìn)行。在眾多教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)理念是現(xiàn)如今被最多嘗試的一種教學(xué)理念?，F(xiàn)如今也是許多國(guó)家普遍使用的一種教學(xué)理念，其教育成果顯著。小組合作學(xué)習(xí)，以小組互相配合合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)形式，利用教學(xué)過(guò)程中的各方面因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體作為成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以共同學(xué)習(xí)進(jìn)步為教學(xué)目標(biāo)，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都具有重要的實(shí)際教學(xué)意義。而在初中數(shù)學(xué)課堂上，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身是一門(mén)研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間及各種信息的概念性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果單純一味地由教師進(jìn)行表述，學(xué)生進(jìn)行記錄，很不利于其深入學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候加入小組合作學(xué)習(xí)的方式，彼此相互溝通交流，能夠大大地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是在現(xiàn)如今的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其存在很多問(wèn)題，所以本文針對(duì)現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并相應(yīng)的提出解決方案，以供廣大教育工作者參考使用。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、 前言

小組合作學(xué)習(xí)，是以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)教育的一種方式。區(qū)別于傳統(tǒng)以單一學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念，在合作學(xué)習(xí)觀念上，把單一學(xué)生作為基礎(chǔ)，把小組看成整體。學(xué)生在小組中，能夠通過(guò)彼此溝通得到更好的提升，在展示自己學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)下，更能夠收獲他人成功的經(jīng)驗(yàn)。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)之外更有助于提高學(xué)生的溝通能力。這樣的教育方式，其實(shí)更適合現(xiàn)如今的教學(xué)要求。但是，小組合作的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，確實(shí)也發(fā)現(xiàn)一些不足，這種不足我們需要逐個(gè)分析，并進(jìn)行解決。那么下文，我們將會(huì)對(duì)應(yīng)分析存在問(wèn)題以及解決意見(jiàn)。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”存在問(wèn)題

（一）小組成員的搭配缺少科學(xué)性

在實(shí)際工作中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)小組當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題以后，往往只有一名學(xué)習(xí)好的學(xué)生在解決問(wèn)題，其他人都在看、聽(tīng)，甚至于在做其他事情，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因正是小組成員搭配不合理造成的。

小組合作學(xué)習(xí)，是多名成員合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么想要小組學(xué)習(xí)效果成績(jī)優(yōu)異的決定因素就在于小組成員的構(gòu)成。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，需要的是團(tuán)隊(duì)中的人員能夠扮演不同角色，發(fā)揮不同作用，需要能力突出的實(shí)干者、需要能夠協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)各成員的協(xié)調(diào)者、需要整體推動(dòng)進(jìn)程的推動(dòng)者、需要發(fā)散性思維的創(chuàng)新者、需要不斷提供新內(nèi)容的信息者、需要對(duì)團(tuán)隊(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督者、需要為統(tǒng)一目標(biāo)樹(shù)立而奮斗的凝聚者等等。只有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助的團(tuán)隊(duì)才是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，而學(xué)習(xí)小組，也是團(tuán)隊(duì)的縮影，也需要做到合理的團(tuán)隊(duì)搭配。但是在我們的實(shí)際教學(xué)情況下，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組成員的搭配普遍缺少科學(xué)性。

現(xiàn)如今教師對(duì)于學(xué)習(xí)小組的安排一般來(lái)說(shuō)都是以學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行安排或者是隨機(jī)安排，比如一個(gè)學(xué)習(xí)小組要求有6人構(gòu)成，那么教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，前面的取兩名，后面取兩名，靠中間的再取兩名這樣的安排。但是這種安排根本沒(méi)有科學(xué)性所言。小組合作學(xué)習(xí)要求的是學(xué)生能夠彼此的合作，彼此的促進(jìn)，而以往以學(xué)習(xí)成績(jī)分組，根本沒(méi)有將小組內(nèi)學(xué)生之間互相促進(jìn)發(fā)展考慮在內(nèi)。這就造成小組根本沒(méi)有成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而是一群‘團(tuán)伙。缺乏科學(xué)性的小組成員分配，正是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”開(kāi)展不好的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏合理性

小組合作學(xué)習(xí)的精髓點(diǎn)在于相互探討一個(gè)問(wèn)題，那么就意味著教學(xué)內(nèi)容也要能夠滿(mǎn)足小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式需求。但是教師往往忽視這點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，總是會(huì)將需要討論的問(wèn)題放在一旁，給予學(xué)生討論的問(wèn)題多數(shù)是沒(méi)有談?wù)搩r(jià)值的問(wèn)題或者沒(méi)有深度的問(wèn)題。這種教學(xué)內(nèi)容的安排給學(xué)生帶來(lái)的是學(xué)習(xí)興趣的丟失。談?wù)撘粋€(gè)問(wèn)題沒(méi)有成就感，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)一種感覺(jué)無(wú)趣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)隨之下降，學(xué)習(xí)的積極性更會(huì)變低。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排最終導(dǎo)致學(xué)生失去了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與真正意義。

（三）數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與小組合作學(xué)習(xí)的矛盾

合作學(xué)習(xí)講究的是小組成員根據(jù)一個(gè)問(wèn)題的討論，彼此提出自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，進(jìn)行延伸性的論述，從而彼此得到對(duì)方的觀點(diǎn)，融入自己的理解當(dāng)中，得到更大的成長(zhǎng)。但是對(duì)比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身是一種充滿(mǎn)嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的一門(mén)學(xué)科。想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，首先要做到的是遵循數(shù)學(xué)規(guī)律。但是實(shí)際來(lái)講，每一名學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題理解程度都不一樣。所以在實(shí)際合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，彼此在討論的情況之下，就非常容易發(fā)生跑題的現(xiàn)象。彼此針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)看法，陷入一定的誤區(qū)當(dāng)中。而這個(gè)時(shí)候如果教師還沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，并給出合理正確的指導(dǎo)觀點(diǎn)，那么一堂小組談?wù)摰臅r(shí)間，往往就浪費(fèi)在這之上，最后問(wèn)題還沒(méi)有得到實(shí)際的解決，得不償失。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”改進(jìn)對(duì)策

以上問(wèn)題是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)得不到目標(biāo)成果的幾點(diǎn)主要原因，下面筆者針對(duì)實(shí)際教學(xué)提出三點(diǎn)改進(jìn)方案。

（一）建立科學(xué)的合作小組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合作小組的構(gòu)成是否合理，直接決定合作學(xué)習(xí)的成果。那么什么樣的小組構(gòu)成才算是合理的呢。首先，小組的組成絕對(duì)不能單純的以成績(jī)作為分配標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成是需要根據(jù)能力完成的。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)講也是如此，教師需要根據(jù)學(xué)生性格習(xí)慣等作為參考標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的興趣、愛(ài)好等方面。而教師在分組之前就需要對(duì)這些內(nèi)容有所了解，所以正式分組之前，教師可以通過(guò)課堂活動(dòng)，觀察學(xué)生的成績(jī)之外的能力高低，包括對(duì)于活動(dòng)的參與度、熱情度等。同時(shí)也可以采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生自我完成問(wèn)卷?；蛘哌M(jìn)行家訪(fǎng)，從家長(zhǎng)角度了解學(xué)生。這一過(guò)程看似復(fù)雜，其實(shí)正是保證小組合作學(xué)習(xí)能夠有成效的一個(gè)基礎(chǔ)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)人數(shù)應(yīng)該盡量控制在6人左右，這個(gè)數(shù)量是能夠有助于教師把控和指導(dǎo)的數(shù)量，也是小組內(nèi)組員都能夠參與進(jìn)來(lái)的一個(gè)數(shù)量。只有小組成員做到互相搭配，才能科學(xué)的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。這樣組內(nèi)的成員才能夠彼此發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生、開(kāi)朗的學(xué)生、不同的性格相互溝通，才能更好地帶動(dòng)每一名學(xué)生的進(jìn)步，更能夠通過(guò)集體榮譽(yù)的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。

（二）選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該進(jìn)行整理，以更適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為其討論的標(biāo)準(zhǔn)。要明確，小組合作學(xué)習(xí)是由討論內(nèi)容引起的，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，這個(gè)問(wèn)題要提出的具有一定深度。在以往的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師剛剛拋出問(wèn)題學(xué)生就已經(jīng)將答案說(shuō)出來(lái)的現(xiàn)象，這樣的情況下，如果教師還在要求學(xué)生討論反而還起到反作用。

所以對(duì)于小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，教師在選擇上一定保證具有一定矛盾性的內(nèi)容。讓學(xué)生在談?wù)摰倪^(guò)程中，小組成員能夠抱有不同觀點(diǎn)，促使學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生討論，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更好地投入到合作學(xué)習(xí)的討論中，從根本上激發(fā)想要知道答案的心理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要能夠既有相同，又有一定的不同。在講解某一個(gè)課程時(shí)，要能夠根據(jù)班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)程度、接受程度，以及其小組構(gòu)成的整體情況。針對(duì)性地將內(nèi)容設(shè)計(jì)成適合所在小組的具體問(wèn)題，讓小組成員之間能夠彼此合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以這樣的方式作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)教師在拋出討論問(wèn)題的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，即假設(shè)性提出內(nèi)容，將要給予學(xué)生討論的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出來(lái)，激發(fā)學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題的欲望，以不明確的問(wèn)題形式，給學(xué)生帶來(lái)更廣闊的思考空間，讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)散性的思考問(wèn)題，思緒飛揚(yáng)，充滿(mǎn)熱情與激情的討論學(xué)習(xí)。讓人人都能夠參與其中，而不是只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的才能有發(fā)言的內(nèi)容。而是所有人，都能夠提出觀點(diǎn)，而不是依托于成績(jī)。

（三）明確教師的角色定位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在古代，我們常常對(duì)優(yōu)秀老師的討論與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是傳道、授業(yè)、解惑。但是在現(xiàn)如今的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展帶來(lái)對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求也發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師不再是一個(gè)知識(shí)的灌輸者，只會(huì)將書(shū)本內(nèi)容傳授出去，卻得不到課外知識(shí)的收獲。這樣的教師能力與擔(dān)任的角色，已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教師要求。

在合作學(xué)習(xí)上，教師要做的不再是以前的傳授知識(shí)，而是要改變得更加適合當(dāng)下的教學(xué)要求，即成為知識(shí)的引導(dǎo)者。教師要能夠做到指引學(xué)生去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生彼此之間為了解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題彼此合作、共同探討。

教師不再是以往課堂的主體，而是將課堂還給學(xué)生，教師為學(xué)生服務(wù)，把課堂時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生把握，教師把控課堂，以更開(kāi)放的課堂形式使學(xué)生能夠更加自愿的參與學(xué)習(xí)，有興趣才能更好地討論，更好的談?wù)摬拍軒?lái)更大的進(jìn)步。教師不做過(guò)多的干擾，只做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)以及必要的指引輔助。

初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候更加應(yīng)該注意以上內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以外，也要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)與提升，使學(xué)生能夠得到更加全面的提升。教師可以針對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道得到更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)資料，拿到課堂上給予學(xué)生進(jìn)行談?wù)搶W(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率與興趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)能力的提升，為學(xué)生帶來(lái)的不只是數(shù)據(jù)的能力，更多的是一種邏輯能力的提升，而這種邏輯能力，更是社會(huì)所需的能力。在新課改的指引之下，課程的學(xué)習(xí)不再是課本內(nèi)容，而開(kāi)始更多的注意學(xué)生綜合能力的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極使用小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展具有非常大的促進(jìn)作用，作為初中數(shù)學(xué)教師，需要的是不斷完善小組合作學(xué)習(xí)這一方式，積極發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高整體教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該不斷提高自身能力，挖掘?qū)W生潛力，了解每一名學(xué)生，不斷制訂完善個(gè)人的教學(xué)方案，同時(shí)選擇更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，更好地促進(jìn)初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及綜合能力的提升，為以后步入社會(huì)，為社會(huì)奉獻(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

樓春春，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖初級(jí)中學(xué)。