2017年無(wú)錫市開(kāi)始采用了統(tǒng)編版教材。名著導(dǎo)讀，課外詩(shī)詞誦讀，自讀課本，拓展延伸的篇目，則共同組成了初中統(tǒng)編版教材課外閱讀的內(nèi)容。教材要求初中學(xué)生三年共要閱讀12部名著和24部自主閱讀推薦的名著。這么大的閱讀體量對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，似乎是一個(gè)不可能完成的任務(wù)；對(duì)于廣大初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更是一次全新的挑戰(zhàn)。實(shí)事求是地說(shuō)，我們的很多一線老師可能都沒(méi)有讀過(guò)幾部完整的名著，那么如何在教學(xué)當(dāng)中高效有序地指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行名著的閱讀？筆者在近兩年內(nèi)做了一些嘗試和探索。

一、名著閱讀情況調(diào)研及分析

筆者所在無(wú)錫市2017年啟用統(tǒng)編版教材，截止目前已歷經(jīng)兩年，從蘇教版的三年6本名著到統(tǒng)編版三年12本名著，在總課時(shí)沒(méi)有增加的情況下，要讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地讀完這么多名著，并且能做到不是浮光掠影地閱讀，收獲的也并非標(biāo)簽化的解讀，而是個(gè)性化地、有創(chuàng)意、有深度的閱讀體驗(yàn)，那么在教學(xué)之前就必須對(duì)學(xué)生閱讀名著的情況和教師對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)情況進(jìn)行一番調(diào)研。

（一）對(duì)學(xué)生名著閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣聚焦點(diǎn)等都會(huì)影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。筆者從四個(gè)維度進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)：閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀頻率、閱讀方式、閱讀收獲。調(diào)查對(duì)象為本校初二年級(jí)全體學(xué)生，回收學(xué)生問(wèn)卷有效數(shù)據(jù)為198份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.閱讀動(dòng)機(jī)（單選）

閱讀動(dòng)機(jī)老師要求閱讀，為了考試，不得不看喜歡作家的文字和思想有影視劇的印象，所以想讀能提升閱讀品味，對(duì)我們的成長(zhǎng)有幫助占比56%5%8%31%

2.閱讀頻率（單選）

每周閱讀時(shí)間10-20分鐘30-60分鐘1-2 小時(shí)2 小時(shí)以上占比30%52%10%8%

3.閱讀方式（單選）

閱讀方式掃視為主，沒(méi)有圈劃習(xí)慣圈劃出認(rèn)為精妙的語(yǔ)句既圈劃語(yǔ)句，也在空白處寫(xiě)點(diǎn)批注查找名家評(píng)論，再到文中深入閱讀占比73%12%12%3%

4.閱讀收獲（多選）

最大的閱讀收獲情趣、品味得到了提升，愛(ài)上了閱讀積累了寫(xiě)作素材，提高了表達(dá)能力不會(huì)怕考試了，知識(shí)點(diǎn)能掌握了提高了閱讀質(zhì)量，懂得了不少閱讀的技巧占比46%53%92%20%

（二）對(duì)教師名著導(dǎo)讀教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

教師如同高明的導(dǎo)演，核心職責(zé)就是構(gòu)建有張力的劇本（教學(xué)內(nèi)容）、有梯度的場(chǎng)景（學(xué)習(xí)活動(dòng)），還要會(huì)給演員說(shuō)戲（得法的引導(dǎo)）。所以教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。筆者從四個(gè)維度進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)：你的名著閱讀情況、對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)、授課思路和實(shí)施、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。調(diào)查對(duì)象為初中部全體語(yǔ)文教師23 人，回收教師問(wèn)卷有效數(shù)據(jù)為23份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.教師的名著閱讀情況（多選）

12本名著朝花夕拾西游記駱駝祥子海底兩萬(wàn)里紅星照耀中國(guó)昆蟲(chóng)記傅雷家書(shū)鋼鐵是怎樣煉成的艾青詩(shī)選水滸傳儒林外史簡(jiǎn)愛(ài)占比85%96%88%80%70%52%44%90%10%95%52%25%

2.對(duì)名著閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)（單選）

對(duì)名著閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)高耗時(shí)、低效果，不想占用學(xué)生大量時(shí)間能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和自身內(nèi)涵，愿意創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為了考試，勉強(qiáng)應(yīng)付，不想做太多創(chuàng)新比較茫然，不知道如何高效操作占比10%43%17%30%

3.授課思路和實(shí)施（多選）

授課思路和實(shí)施基本知識(shí)介紹完，就讓學(xué)生自己閱讀按照章節(jié)分時(shí)段安排閱讀進(jìn)度，并配套題目訓(xùn)練根據(jù)教材后專(zhuān)題設(shè)計(jì)，分小組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，匯報(bào)展示精選章節(jié)精講一課，選點(diǎn)切入，其余讓學(xué)生自主研究占比30%70%35%65%

4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式（多選）

評(píng)價(jià)方式中考卷上剝?nèi)≡}考寫(xiě)讀書(shū)筆記或小組匯報(bào)自己編原創(chuàng)題課前演講打分占比90%54%15%80%

（三）基于家長(zhǎng)立場(chǎng)的名著閱讀調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)生的名著閱讀時(shí)間、閱讀深入度、閱讀持續(xù)性能否得到保證，不僅取決于教師教學(xué)方式和自身的閱讀興趣，還取決于家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀的支持力度。所以筆者也讓任教的兩個(gè)班家長(zhǎng)做了一次調(diào)查問(wèn)卷（多選），回收問(wèn)卷有效數(shù)據(jù)為87份。結(jié)果如下：

您對(duì)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的看法或建議孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)必要花大量時(shí)間閱讀，希望學(xué)校減輕名著閱讀負(fù)擔(dān)能提高孩子文學(xué)欣賞水平，但又怕用時(shí)太長(zhǎng)，不知道如何調(diào)度中考占分又不多，將來(lái)也用不上，意思一下就行了希望教師開(kāi)展豐富多彩的導(dǎo)讀活動(dòng)，讓孩子愛(ài)上名著，學(xué)會(huì)閱讀占比20%50%10%80%

（四）調(diào)查問(wèn)卷分析

1.數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)象呈現(xiàn)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀的益處認(rèn)識(shí)是較為一致的，都認(rèn)為能陶冶情操、提高文學(xué)素養(yǎng)、提升閱讀欣賞水平。當(dāng)然功利性地說(shuō)，為了中考能少丟分，也是必須要重視名著閱讀的。但同時(shí)矛盾也是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生的閱讀時(shí)間不能保證，閱讀方式停留在目視瀏覽，既不會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，也不會(huì)做批注，淺表化閱讀代替了深入閱讀。教師對(duì)名著的研讀也不夠深入，甚至出現(xiàn)了自己都沒(méi)有讀懂名著的情況，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)整本名著的教學(xué)不成體系，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)斷層的情形。老師對(duì)教學(xué)方式的選擇也是各自為政，隨意性較大，即便是讓學(xué)生課堂展示閱讀成果，也是作秀成分居多。還有個(gè)別老師是完全不進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，純粹是“放羊式”的閱讀。由于中考的指揮棒和大環(huán)境的影響，家長(zhǎng)們也不太愿意讓孩子花大量時(shí)間閱讀，寧愿多“刷題”，因此都寄希望于教師能夠采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率，輕負(fù)高效。

2.現(xiàn)象背后的問(wèn)題歸因

（1）對(duì)名著的偏好因性別而異。男生普遍對(duì)《水滸傳》《西游記》《海底兩萬(wàn)里》興趣濃厚，肯花時(shí)間閱讀；女生則對(duì)《傅雷家書(shū)》《簡(jiǎn)愛(ài)》《駱駝祥子》偏好較多，因興趣而導(dǎo)致學(xué)生整體對(duì)名著閱讀的投入呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢(shì)。初中語(yǔ)文教師又是以女教師居多，偏向于教學(xué)情感濃烈、文字色彩豐富的文本，對(duì)情節(jié)復(fù)雜，人物關(guān)系繁多，邏輯性強(qiáng)的文本則不太擅長(zhǎng)。

（2）沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的生活軌跡線已經(jīng)由多年前的“兩點(diǎn)一線”變成了“多點(diǎn)一線”，即學(xué)校——家庭——不同地點(diǎn)的補(bǔ)習(xí)班。路上耗費(fèi)時(shí)間，上課后還要完成補(bǔ)習(xí)班老師的作業(yè)，分?jǐn)?shù)的壓力導(dǎo)致父母、孩子都只把精力投入到了“刷題”中，給名著閱讀的時(shí)間真的是“杯水車(chē)薪”。

（3）閱讀面過(guò)于狹窄。除了名著外，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀散文、微型小說(shuō)的涉獵少之又少，快餐式閱讀、漫畫(huà)閱讀代替了經(jīng)典閱讀，導(dǎo)致閱讀速度變慢，精力無(wú)法集中于密集的文字，缺乏耐心閱讀，更談不上高階思維的訓(xùn)練。

（4）閱讀方法的不得當(dāng)。速讀、精讀、品讀等多種閱讀方式不做取舍，閱讀的過(guò)程留不下思考的痕跡，不會(huì)做讀書(shū)筆記，思維縝密度欠缺，只看故事本身而不做前后勾連，提不出有價(jià)值的閱讀問(wèn)題，對(duì)文本的知識(shí)性記憶碎片化、形不成系統(tǒng)。把單一的閱讀方式用于所有名著的閱讀，導(dǎo)致了興趣的下降和效率的低下。

二、名著閱讀課型構(gòu)建與實(shí)施

（一）構(gòu)建策略

名著閱讀，到底與我們的語(yǔ)文課程內(nèi)容，語(yǔ)文課堂教學(xué)是什么關(guān)系？雖然是課外閱讀，但實(shí)際上我們要把它作為課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)思考。所以實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該專(zhuān)門(mén)安排閱讀課，來(lái)進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)方式上要進(jìn)行變革，畢竟它跟過(guò)去的純粹的課外閱讀不是一個(gè)概念了，它需要教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)做閱讀的指導(dǎo)。那么名著閱讀的教學(xué)內(nèi)容是什么？到底它的最終的閱讀目的又是什么？我們?cè)诿喿x教學(xué)當(dāng)中，最起碼要讓我們的學(xué)生明白作品的內(nèi)容和人物，他的命運(yùn)是什么，作品的人物關(guān)系，以及對(duì)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，感受到作者創(chuàng)作的意圖，他的價(jià)值觀和審美觀，層次是逐漸深入的。同時(shí)我們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中，要教會(huì)學(xué)生閱讀多種文體的方法。12部名著，它的體裁是多樣的，有小說(shuō)、詩(shī)歌、書(shū)信及散文，所以要教會(huì)學(xué)生閱讀多種文學(xué)體裁的方法。

閱讀名著能讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，明辨是非，涵養(yǎng)性情，同時(shí)能夠提高思想素質(zhì)，提高文學(xué)的文化修養(yǎng)，提高邏輯思考和文化思考的能力。所以在整個(gè)名著閱讀的過(guò)程當(dāng)中是有三個(gè)層次的：首先是讀了，其次是讀懂，第三是讀會(huì)。所以我們?cè)诿虒W(xué)中目標(biāo)一定要明確，避免教學(xué)內(nèi)容隨意和授課的思路混亂，教學(xué)方法單一的問(wèn)題。教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，絕對(duì)不能唯考試論，語(yǔ)文教師的角色應(yīng)該是開(kāi)啟學(xué)生精神世界的“導(dǎo)師”，能帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的、五彩繽紛的閱讀天地的先驅(qū)者。所以基于之前調(diào)查中呈現(xiàn)的問(wèn)題及歸因，我們不妨也來(lái)做一次“三位一體”的名著閱讀教學(xué)：即讀前導(dǎo)讀，讀中推進(jìn)，讀后展示。

（二）課型構(gòu)建前瞻

1.教學(xué)名家的名著教學(xué)設(shè)計(jì)思路舉例

徐杰老師對(duì)于《水滸傳》導(dǎo)讀課有如下幾種教學(xué)思路：“塊狀”思路，即按照閱讀進(jìn)度，分塊導(dǎo)讀；“主線”思路，按照一定的主線串起相關(guān)的人物或情節(jié)，如以“忠”“義”“逼”為主線；“經(jīng)歷”思路，選某個(gè)英雄，按照這個(gè)英雄的人生軌跡和主要經(jīng)歷，組織回顧、欣賞和評(píng)析活動(dòng)，如林沖、魯智深、宋江等；“事件”思路，聚焦某個(gè)具體的事件，選段精讀，并以這個(gè)事件為基礎(chǔ)，前后勾連，拓展到對(duì)整本書(shū)的關(guān)照。如《智取生辰綱》，從“智取”延展到“吳用的計(jì)謀”，再延展到“妙計(jì)”與“毒計(jì)”的理解辨析；“人物關(guān)系”思路，可以選取兩個(gè)人，以他們之間的關(guān)系為主導(dǎo)，如宋江與李逵：一種相互需要的上下級(jí)關(guān)系，林沖與高俅的關(guān)系、宋江與晁蓋的關(guān)系等。

《西游記》導(dǎo)讀，徐杰老師則采用了“比較分析”的閱讀活動(dòng)，如“三打白骨精”中的“三打”，連續(xù)“打”三次，卻不顯得累贅重復(fù)，是什么原因呢？閱讀有關(guān)章節(jié)，進(jìn)行對(duì)比分析，從而欣賞作者精妙的“筆法”。再如31-50 回，“打妖怪”的章節(jié)有沒(méi)有什么共同的“規(guī)律”？比“同”求“異”，感悟作品細(xì)節(jié)的魅力。

周忠玉老師則設(shè)計(jì)了一節(jié)《駱駝祥子》閱讀分享交流課，結(jié)合敘寫(xiě)曹先生的語(yǔ)段，體會(huì)曹先生的形象，師生共同寫(xiě)作，課堂交流。最后推薦學(xué)生代表分享“我心目中的曹先生”。

（三）我的課型構(gòu)建與實(shí)施

1.課前的導(dǎo)讀課。一般會(huì)用一至兩個(gè)課時(shí)完成。

這種陌生狀態(tài)下的導(dǎo)讀課也叫引讀課。具體操作為：教師編制閱讀引言，作家和作品介紹，背景聚焦，讓學(xué)生更多關(guān)注作品的現(xiàn)實(shí)意義，與時(shí)俱進(jìn)的來(lái)解讀經(jīng)典名著的時(shí)代價(jià)值。

比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，因?yàn)槭欠g作品，由于背景和文化的差異，學(xué)生閱讀的興趣不是很濃厚，此時(shí)教師就可以創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)一些“秘笈”，讓學(xué)生成為閱讀高手。

觀書(shū)名，猜內(nèi)容。讓學(xué)生同桌互相猜一猜小說(shuō)會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容，進(jìn)行一番猜讀以后，讓學(xué)生從導(dǎo)讀提示讀一讀，到底這本書(shū)是講什么內(nèi)容的。

理情節(jié)，識(shí)人物。為了讓學(xué)生了解保爾的成長(zhǎng)經(jīng)歷，在他還沒(méi)有深入閱讀名著之前，談?wù)勊麑?duì)保爾的初步的認(rèn)識(shí)?？梢杂眠B環(huán)畫(huà)的形式精選四幅圖，把保爾的一生當(dāng)中的主要事例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，當(dāng)老師和同學(xué)們一起把這四個(gè)故事簡(jiǎn)單地陳述完以后，就要讓學(xué)生有一個(gè)交流：你們跟保爾打個(gè)招呼，初次相見(jiàn)，我覺(jué)得您是一個(gè)什么樣的人？用畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生明白以保爾為中心，和他聯(lián)系的有哪些人物，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有一個(gè)初步的了解。

巧對(duì)比，讀原著?，F(xiàn)在很多學(xué)生喜歡用看同名電視劇來(lái)代替紙質(zhì)閱讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們就給同學(xué)們一種對(duì)比的方法，先來(lái)欣賞一個(gè)影視片段，通過(guò)觀看這一片段，你們能看出保爾的內(nèi)心活動(dòng)是什么？當(dāng)他們說(shuō)不上來(lái)的時(shí)候，我們?cè)侔言?dāng)中大量的內(nèi)心獨(dú)白讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行展示，在對(duì)比中思辨到底是應(yīng)該去看一下電影，還是應(yīng)該讀原著。

2.課中的推進(jìn)課。一部名著，會(huì)用3到4節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成。

主題推進(jìn)式：以《朝花夕拾》為例，十篇文章如果讓學(xué)生順著讀下去，讀完以后就記不住。以主題來(lái)進(jìn)行推進(jìn)是個(gè)很好的嘗試。比如以“魯迅的求學(xué)之路”為話題串聯(lián)三篇文章：《從百草園到三味書(shū)屋》《瑣記》《藤野先生》，分別是魯迅在紹興、南京、日本的求學(xué)之路。上完這節(jié)推進(jìn)課以后，再來(lái)把這三篇文章放在一起：《狗貓鼠》《二十四孝圖》《無(wú)?！?，名為“魯迅對(duì)傳統(tǒng)文化的思考”。剩下的幾篇文章《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《五猖會(huì)》《父親的病》《范愛(ài)農(nóng)》《藤野先生》可以歸為“魯迅的身邊之人”。

選讀推進(jìn)式：《傅雷家書(shū)》篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀時(shí)容易感到倦怠，就可以采用選讀法，選幾十封書(shū)信，按照情境進(jìn)行推進(jìn)，如“字字句句現(xiàn)關(guān)懷”這樣一個(gè)情境來(lái)第一次推進(jìn)。第二節(jié)推進(jìn)課以“一家情深和不變的家風(fēng)”為情境。推進(jìn)課三以“父子情深”為情境。

3.讀后總結(jié)提升課。

如《西游記》的提升課，分三個(gè)環(huán)節(jié)提升：話“西”，理清線索；說(shuō)“游”，回顧情節(jié)，整體熟知；論“記”，剖析主題，歸納手法。

4.課后展示課，主要是由學(xué)生來(lái)匯報(bào)他們的閱讀成果。

興趣型展示，如《水滸傳》“水滸人物好玩的綽號(hào)之我見(jiàn)”，“我最喜愛(ài)的西游人物形象”展示。

探究型展示，如《西游記》的展示課，可分為三類(lèi)主題探究組：西行漫漫組、游刃有余組、筆耕不輟組。西行漫漫組主要任務(wù)是創(chuàng)新繪制出“西游路線圖”，通過(guò)情節(jié)的梳理整合，品讀精彩之處。游刃有余組重點(diǎn)關(guān)注西行路上唐僧師徒四人的變化，多角度地探尋變化的相同處和不同處，并且結(jié)合自己的繪畫(huà)特長(zhǎng)，畫(huà)出“人物漫畫(huà)像”，交流鑒賞人物形象。筆耕不輟組重在訓(xùn)練閱讀的高階思維，通過(guò)查閱大量資料，深入了解作者，從他的出身、經(jīng)歷、思想感情變化等要素出發(fā)，探究作者的經(jīng)歷對(duì)成書(shū)的影響，從而形成對(duì)作家、作品主旨的個(gè)性化解讀。

三、名著閱讀教后反思

（一）課型永遠(yuǎn)在創(chuàng)新之中，沒(méi)有統(tǒng)一的閱讀方法，教師自己首先要認(rèn)真研讀名著，讀出自己的體會(huì)和思考，追求教學(xué)方式的多樣性，不拘泥于過(guò)分統(tǒng)一性。

（二）追求更有效的、多視角的教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于學(xué)情，指向?qū)W生的閱讀期待，方法未必有優(yōu)劣之分，適合你的學(xué)生的才是最好的方法。

（三）不要因應(yīng)試泯滅了學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)今的名著考查也不再拘泥于純知識(shí)性的細(xì)枝末節(jié)的，而是更注重學(xué)生閱讀能力、綜合運(yùn)用能力。每一部名著都有屬于自己的，有針對(duì)性的閱讀方法。教學(xué)生以閱讀的方法，但又不局限于教材提供的方法。

（四）語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心。名著閱讀應(yīng)該是“悅讀”而不是“添堵”，設(shè)計(jì)應(yīng)考慮閱讀根基，兼顧男生女生，注于體不注于細(xì)，重于理不重于記，巧妙平衡必讀與選讀。從教師傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主實(shí)踐，從單純的知識(shí)點(diǎn)向情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生從實(shí)踐運(yùn)用中真正獲得閱讀能力。

讓閱讀從放任走向明確，從隨意走向規(guī)范，“導(dǎo)之有方，讀之有法”。期待名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)百花齊放，讓閱讀真正的發(fā)生，讓學(xué)生愛(ài)上名著，愛(ài)上語(yǔ)文！