語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，語(yǔ)文教學(xué)的歷次改革，從上世紀(jì)50年代的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”，到60年代的“精講多練”教學(xué)法，到70年代的上海育才中學(xué)的“讀讀講講議議練練”法，再到80年代錢夢(mèng)龍的“三主四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法”和魏書生“六步教學(xué)法”，可謂萬(wàn)變不離其宗，從來(lái)沒(méi)有忽視“讀”的環(huán)節(jié)[1]。2011年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)學(xué)段朗讀和默讀的方法技巧有了更明確的要求：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感?！盵2]時(shí)至今日，大部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中也很重視“讀”的活動(dòng)，但很多教師沒(méi)有真正理解各種形式的“讀”，包括朗讀、默讀、誦讀、瀏覽、速讀、精讀等閱讀方法的具體的作用，也缺乏“讀”法指導(dǎo)的方法和意識(shí)。

最近，浙江省一次高規(guī)格的教研活動(dòng)中，兩位青年教師分別展示了兩節(jié)閱讀課：統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)的《狼》和八年級(jí)下冊(cè)《在長(zhǎng)江源頭格拉丹東》。兩篇課文，一篇選自蒲松齡《聊齋志異》的文言文，一篇是現(xiàn)代的游記作品。兩位青年教師教學(xué)素養(yǎng)都還不錯(cuò)，在教學(xué)過(guò)程中，兩位教師都十分注重學(xué)生“讀”的活動(dòng)，有默讀和朗讀、誦讀等環(huán)節(jié)。但筆者感覺(jué)到，兩位教師都沒(méi)有意識(shí)到不同形式閱讀方法，其“讀”的作用實(shí)不一樣的，只是讓學(xué)生為“讀”而讀，勢(shì)必效率低下。在語(yǔ)文閱讀課上，可以說(shuō)無(wú)“讀”不成課，但只有把“讀”的時(shí)間恰到好處地用在緊要的學(xué)習(xí)點(diǎn)位上，用在關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)上，才能夠真正提高閱讀的效率。

《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課教師已經(jīng)關(guān)注到教材規(guī)定的單元目標(biāo)：學(xué)習(xí)默讀，學(xué)做摘錄，概括文章中心。所以，教師把“教學(xué)的目標(biāo)”定位為：積累文言詞匯，學(xué)習(xí)用默讀的方法理清故事思路，概括中心思想；了解漢文化中狼的形象。教師檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)之后，進(jìn)入“讓學(xué)生梳理故事情節(jié)”的環(huán)節(jié)，發(fā)出的指令卻是：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，帶著這樣一個(gè)問(wèn)題齊讀課文，課件上有五幅插圖，但已經(jīng)被打亂次序，請(qǐng)大家在讀的過(guò)程中，注意故事情節(jié)的前后發(fā)展，給五幅畫重新排序?！对陂L(zhǎng)江源頭格拉丹東》的教學(xué)設(shè)計(jì)，上課教師運(yùn)用了“三讀”環(huán)節(jié)：一讀，理清所至；二讀，關(guān)注所見(jiàn)；三讀，體悟所感。課堂教學(xué)思路很清晰，也十分切中游記文體教學(xué)的肯綮，抓住游記文體教學(xué)的要點(diǎn)。但在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師發(fā)出指令是：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀時(shí)要注意：這篇文章中，作者帶我們游歷了那些地方。

讓學(xué)生大聲朗讀（特別是齊讀），是我們教師比較喜歡的閱讀方式，尤其在公開(kāi)課上，教師怕“冷場(chǎng)”，一般不采用默讀的方式。采用哪種方式讀，我們?nèi)绻患蛹?xì)究，也發(fā)現(xiàn)不了有什么大錯(cuò)，但從閱讀的學(xué)理上去分析，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。不管是朗讀和默讀，都可以感知文章內(nèi)容，理清邏輯思路，體味細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)略文章的精妙之處……在探尋文字語(yǔ)言意蘊(yùn)、培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感、體會(huì)語(yǔ)言的韻律等方面更適合用朗讀法；進(jìn)行比較、推敲、概括歸納，反復(fù)思考，并要結(jié)合“鉤玄提要”時(shí)，適合使用默讀法。朗讀和默讀都指向?qū)φZ(yǔ)言文字的理解，初次接觸語(yǔ)言文字時(shí)，用默讀法更佳；熟悉文本后，利用朗讀能更深刻理解其中的意蘊(yùn)?！独恰返慕虒W(xué)案例中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程不一致，教師對(duì)兩種閱讀方式的不同作用沒(méi)有引起足夠重視，對(duì)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)手段之間的關(guān)聯(lián)度認(rèn)識(shí)不足。教師要求學(xué)生理清故事情節(jié)，對(duì)五幅圖畫重新排序，這是一個(gè)對(duì)比、反復(fù)思考的過(guò)程，用齊讀大聲朗讀的方式不能高效完成教學(xué)任務(wù)?！对陂L(zhǎng)江源頭格拉丹東》的教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生梳理游蹤，需要篩選信息，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)，鉤玄提要，圈畫勾點(diǎn)，這是“一讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生初次接觸文本，學(xué)生用默讀法能更高效達(dá)成閱讀目標(biāo)。

閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了要了解朗讀和默讀之外，還要了解精讀、略讀兩組概念。要對(duì)文本深入研讀就需要精讀，大略了解文本信息、獲取重點(diǎn)信息需要略讀，跳讀、瀏覽等都是略讀的變式。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師也要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，恰到好處地運(yùn)用好閱讀方法，對(duì)提高課堂教學(xué)是大有裨益。

統(tǒng)編教材以主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略來(lái)組合單元，特別重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用，把閱讀的方法穿插在各個(gè)單元中，形成相對(duì)完整的閱讀方法的體系。其中七年級(jí)教科書系統(tǒng)地安排了“讀”的策略[3]：（見(jiàn)上表一）

表一

這些閱讀方法在相應(yīng)的單元中要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生能掌握基本要領(lǐng)，八、九年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，直至熟練運(yùn)用，得心應(yīng)手，并在今后自主學(xué)習(xí)經(jīng)常運(yùn)用，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“教是為了不要教”的目的。

在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的過(guò)程中，教師一定要注意以下幾個(gè)方面：

首先，教師要深刻認(rèn)識(shí)到“讀”書策略的重要性。語(yǔ)文教學(xué)要改革首先要從學(xué)習(xí)方法的變革開(kāi)始，只有在“讀”字上做足文章才能有效促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。古人云，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。教師要結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)好閱讀方法的訓(xùn)練，并采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生把經(jīng)典的篇目“讀”起來(lái)，把經(jīng)典名著“讀”起來(lái)。

其次，要按照不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同閱讀方法。教師要深刻領(lǐng)悟、理解各種“讀”法的作用，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的文本材料采用相適應(yīng)的“讀”法，讀出文本的深意，讀出文本的內(nèi)蘊(yùn)；按照實(shí)際需要讀出速度、讀出數(shù)量、讀出厚度，最終讀出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。

第三，要讓學(xué)生掌握各種閱讀方法的技巧要領(lǐng)。新課標(biāo)明確規(guī)定，“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！盵4]。朗讀不能讀破句，要做到不漏字、不添字、不錯(cuò)字、不顛倒字序，讀得字字響亮，注意句中的停頓、讀音的輕重、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等等。默讀不能念念有詞、不能以字為認(rèn)讀單位，要根據(jù)上下文語(yǔ)境，在短時(shí)間內(nèi)以短語(yǔ)、句子甚至句群為單位接收信息，默讀要有一定速度，速度太慢容易分心走神，初中生1分鐘默讀一般要達(dá)到400-500 字左右，當(dāng)然默讀的速度因人、因文而異。再比如，瀏覽一本書要讓學(xué)生以掃描的方式學(xué)會(huì)讀標(biāo)題、讀目錄，讀前言、讀后記等等；瀏覽一篇文章要學(xué)會(huì)抓住首尾句，尤其是說(shuō)明性為主或者議論性為主的作品，段的首句往往是提綱挈領(lǐng)的一句話，段尾是承上啟下的一句話，中間部分推理、補(bǔ)充或者例子，像教材中的《蘇州園林》就有此類特點(diǎn)；學(xué)會(huì)專注于關(guān)鍵詞語(yǔ)，比如文中結(jié)構(gòu)語(yǔ)，如“首次”“其次”“總而言之”“由此可見(jiàn)”等等。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些閱讀方法的時(shí)候，一定要結(jié)合具體課文進(jìn)行實(shí)踐技法指導(dǎo)，不能空談理論。