張寅光

引言

在日常生活中，人們獲取的信息絕大部分來自聽和說。其中，聽比說所占比重更大，也就是說，聽在語言學(xué)習(xí)中占有最重要的位置。英語技能分為聽、說、讀、寫四個方面，其中聽的能力是其他三個方面的基礎(chǔ)，是英語素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的目的是運用英語與他人交流。如果沒有良好的聽力技能，就會直接影響說的技能，從而無法達(dá)到溝通的目的。因此，對于初中英語教學(xué)來說，聽力教學(xué)是教學(xué)的重中之重。然而，受傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的影響，很多聽力教學(xué)仍然停留在放音頻、做練習(xí)、對答案等層面。對于學(xué)生來說，這種模式對聽力技能的提高十分有限且單調(diào)乏味。久而久之，學(xué)生對英語聽力的興趣也會大大降低。此外，由于聽力具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特殊性，加之教師無法直接干預(yù)學(xué)生的聽力過程，導(dǎo)致聽力教學(xué)與其他方面的教學(xué)相比難度較大，挑戰(zhàn)較大。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用科學(xué)的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能是至關(guān)重要的。下面將介紹元認(rèn)知的概念，并探討以元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)模式構(gòu)建。

一、元認(rèn)知理論與聽力教學(xué)

元認(rèn)知是近年來心理學(xué)的研究熱點，它對于教育實踐有一定的指導(dǎo)作用。元認(rèn)知最早是由美國弗拉維爾（Flavell）在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》中提出的。元認(rèn)知就是主體對認(rèn)知的認(rèn)知，是一個人對自己的思維和學(xué)習(xí)的知識的控制，即自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制（見下圖）。

元認(rèn)知知識包括對自己的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知及對于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知。元認(rèn)知控制包括計劃、監(jiān)測、調(diào)節(jié)。許多國內(nèi)外學(xué)者對于元認(rèn)知與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系進行研究。格雷厄姆（Graham）提出元認(rèn)知可以讓學(xué)生計劃、控制和評價自己的學(xué)習(xí)，因此對于學(xué)習(xí)者提高成績起著關(guān)鍵作用。國內(nèi)文秋芳教授在其著作《英語學(xué)習(xí)策略論》中指出元認(rèn)知策略（即管理策略）對于英語學(xué)習(xí)的重要性，英語學(xué)習(xí)水平高者比水平低者元認(rèn)知意識強，因為他們的學(xué)習(xí)更有計劃性。范德格里夫特（Vandergrift）和高（Goh）更是針對元認(rèn)知意識和聽力學(xué)習(xí)進行了大量的研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知對于聽力學(xué)習(xí)起著重要作用。他們歷經(jīng)一年的研究設(shè)計出了聽力元認(rèn)知意識調(diào)查表，其包括5個因子，26個題項，是國內(nèi)外公認(rèn)的權(quán)威的檢驗學(xué)生聽力元認(rèn)知意識的量表。很多學(xué)校運用此量表檢測學(xué)生的聽力元認(rèn)知意識，檢測結(jié)果均表明，聽力元認(rèn)知能力與聽力水平呈正比。這也為教師將元認(rèn)知意識融入聽力教學(xué)提供了有力的依據(jù)。

聽力是對音、字、形、義的分辨和重建的過程。因為這個過程十分快速，所以教師無法在過程中干預(yù)。而元認(rèn)知意識和策略強調(diào)自我管理和調(diào)節(jié)，可以讓學(xué)生在聽力過程中自覺、主動地學(xué)習(xí)。在聽力教學(xué)中，學(xué)生的元認(rèn)知知識就是對自己聽力水平的認(rèn)知，對聽力材料的認(rèn)知及對聽力策略的認(rèn)知。元認(rèn)知控制就是學(xué)生在聽力過程中進行預(yù)測、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思。簡單來說，聽力元認(rèn)知是學(xué)生對于自己聽力的認(rèn)知及不斷監(jiān)控和調(diào)整的過程。這個過程能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們進行自我審視和調(diào)整的習(xí)慣與能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出學(xué)生是教學(xué)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的綜合能力。用元認(rèn)知來指導(dǎo)聽力教學(xué)十分符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，強調(diào)學(xué)生在學(xué)的過程中自我認(rèn)知、監(jiān)控和反思，可以極大地促進他們的主動性，對培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)大有裨益。

二、元認(rèn)知理論視閾下初中英語聽力教學(xué)模式建構(gòu)

為了指導(dǎo)英語教師將元認(rèn)知應(yīng)用到教學(xué)中，更好地提高學(xué)生的聽力能力，范德格里夫特和高在2012年提出了元認(rèn)知聽力教學(xué)流程（見表1），將聽力課堂分為五個階段。這五個階段分別為計劃預(yù)測、初次確認(rèn)、再次確認(rèn)、最后確認(rèn)、反思（Vandergrift &Goh 2012）。計劃預(yù)測階段是聽前準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生預(yù)測即將聽到的內(nèi)容。然后聽三遍，每遍結(jié)束后對應(yīng)第二、三、四階段對第一階段的預(yù)測進行確認(rèn)、調(diào)整和討論。第五階段對之前的聽力過程進行反思，確立下次的聽力目標(biāo)。這一教學(xué)流程對于聽力課堂教學(xué)很有指導(dǎo)意義，體現(xiàn)了元認(rèn)知理論在課堂教學(xué)中的運用。但是，對于中學(xué)英語聽力課堂來說，還需要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。對于初中生來說，由于大班教學(xué)，他們的聽力水平參差不齊，需要根據(jù)實際情況調(diào)整聽力播放的次數(shù)，不能完全按照表1固定播放三次；另外，初中生的特點是好奇心強而定力不足。如果每次聽力播放只是針對最初的假設(shè)確認(rèn)與調(diào)整，恐怕會讓學(xué)生覺得乏味。教師應(yīng)在每一次播放聽力前設(shè)置不同的聽力任務(wù)，確保聽力目標(biāo)明確且聽力活動豐富。因此，在這個教學(xué)流程基礎(chǔ)之上，可將五個階段調(diào)整為聽前、聽中及聽后三個階段，不拘泥于聽的次數(shù)和確認(rèn)階段的內(nèi)容與形式，增加課堂的靈活性與多樣性，使元認(rèn)知的計劃、監(jiān)控、調(diào)整和反思策略能夠更有效地在初中英語聽力課堂中發(fā)揮作用。

表1：元認(rèn)知聽力教學(xué)流程

三、元認(rèn)知理論視閾下初中英語聽力教學(xué)模式實踐

下面將結(jié)合人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 Where did you go on vacation?Section B聽力部分闡述元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)流程是如何進行的。教學(xué)流程分為三個部分：聽前、聽中、聽后。

（一）聽前

元認(rèn)知策略中的計劃與預(yù)測應(yīng)用于聽前階段，也是聽力的準(zhǔn)備階段。聽力是快速傳遞信息的過程，如果沒有側(cè)重點，盲目地聽，很有可能抓取不到有用的信息，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)測聽力內(nèi)容，對接下來的聽力任務(wù)有所準(zhǔn)備和計劃。教師可以通過很多形式幫助學(xué)生進行預(yù)測。在這堂聽力課上，教師運用圖片幫助學(xué)生進行預(yù)測。教師從網(wǎng)絡(luò)資源中選取了一張在香港度假的照片，讓學(xué)生猜測李莎（Lisa）在香港做了什么事情。學(xué)生的答案多種多樣，這樣不僅激發(fā)了他們之前學(xué)習(xí)的關(guān)于度假的短語和句子的記憶，還調(diào)動了他們的積極性，為接下來的聽力作了準(zhǔn)備。除了圖片法，教師還可以運用其他方法，如截取部分聽力材料進行預(yù)測，選擇聽力材料的某一部分先播放給學(xué)生聽，讓他們大膽猜測接下來要聽到的內(nèi)容等。這些方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升其聽的積極性。另外，教師還可以采用關(guān)鍵詞預(yù)測法，如在黑板上寫下幾個關(guān)鍵詞，同時告訴學(xué)生聽力材料的場景，讓他們猜測具體發(fā)生的事情，增強他們的好奇心，使其帶著疑問去聽，從而更加關(guān)注自己猜測的內(nèi)容。預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生的相關(guān)聽力背景知識和長時記憶，培養(yǎng)他們的選擇性注意，是一個良好的聽力習(xí)慣。

在完成對聽力的預(yù)測之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用計劃策略對接下來的聽力任務(wù)進行規(guī)劃。教師可以預(yù)先告知學(xué)生聽力材料播放的次數(shù)及每一次的任務(wù)，以提升學(xué)生對于聽力任務(wù)的認(rèn)知。這樣，學(xué)生在腦海中就形成了一個計劃表，明確了每一步該做什么，增強了對聽的準(zhǔn)備。在本堂聽力課中，教師首先告訴學(xué)生播放三遍，完成兩個聽力任務(wù)。第一遍回答問題：“Did Lisa like her vacation?”第二遍完成教材第4頁1d部分。除了對于聽力任務(wù)作計劃之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對聽力策略作計劃，在不同階段采用不同的聽力技巧。在這堂聽力課中，播放第一遍時要求學(xué)生聽出大意，并提前告訴學(xué)生運用選擇性技巧篩選能夠代表李莎態(tài)度的句子。播放第二遍前，教師指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中運用關(guān)鍵詞技巧，抓住1d中的關(guān)鍵詞her vacation，the people，the fun park，the food，the stores等，重點聽關(guān)鍵詞前、后的詞。由于在聽的過程中學(xué)生不可能把每個詞和句子都聽清楚，在不同的任務(wù)要求下就要選擇不同的技巧。因此，計劃策略包括對聽力材料的計劃和對聽力策略的計劃，它是在預(yù)測、激活自我基礎(chǔ)之上的明晰自我。

（二）聽中

聽的過程是大腦不斷接收和處理信息的過程，迅速而復(fù)雜。因為這一過程是由學(xué)生的一系列心理活動組成的，所以教師很難在過程中指導(dǎo)，這就造成了聽力教學(xué)的困難加大。所以在聽的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知策略是非常必要的。根據(jù)范德格里夫特和高制訂的聽力流程表，聽力文本應(yīng)該播放三遍，每一遍都應(yīng)確認(rèn)之前的假設(shè)，然后調(diào)整下一階段的聽力目標(biāo)，并補充新的信息。這一過程是由學(xué)生自己進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)來完成的，教師可以在播放間隙進行引導(dǎo)，組織活動，幫助他們達(dá)到目標(biāo)。在初中英語聽力課堂上，教師應(yīng)根據(jù)班級的實際情況，播放3—4遍聽力內(nèi)容。在本堂聽力課中，教師設(shè)計了兩個聽力任務(wù)。第一個任務(wù)：聽大意，判斷李莎對于香港之行的態(tài)度是肯定還是否定的。聽前指導(dǎo)學(xué)生將注意力分配到對文章的理解而不是詞匯上，多注重段首句或主題句。聽完第一遍后，讓學(xué)生與同桌進行討論，對比自己的答案和同桌的差異，帶著不同點聽第二遍，確認(rèn)修改后的假設(shè)并完成第二次聽力任務(wù)。在聽第二遍時，聽力任務(wù)轉(zhuǎn)為聽細(xì)節(jié)，填寫形容詞。聽前指導(dǎo)學(xué)生將注意力分配到細(xì)節(jié)上，注重關(guān)鍵句和詞，可以做筆記或畫圖來輔助記憶。聽后組織全班進行討論，找出有爭議或者有困難的地方聽第三遍，此時教師引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注自己錯誤的部分，調(diào)整注意力和技巧，在聽第三遍時確認(rèn)正確答案。

根據(jù)聽力材料的難易，教師可以調(diào)整聽力的遍數(shù)及聽力任務(wù)的設(shè)置。如，第一個任務(wù)可以設(shè)置成“What is the main idea?”或“What happened?”讓學(xué)生抓住中心思想。如果覺得學(xué)生的聽力水平達(dá)不到直接說出大意的程度，可以設(shè)置幾個選項或者幾幅圖片讓他們選擇，降低任務(wù)的難度。第二次聽力任務(wù)可以設(shè)置成細(xì)節(jié)題，如可以設(shè)計表格，填寫五要素When，Where，Who，What，How；也可以設(shè)計問題進行回答，或者運用判斷正誤、文章填空等形式。無論何種任務(wù)形式，教師在聽的過程中都要提醒學(xué)生時刻監(jiān)控注意力分配與技巧使用，并及時調(diào)整聽力策略。學(xué)生能否成功監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己是決定聽力過程成敗的關(guān)鍵。

（三）聽后

元認(rèn)知策略中的反思和評價是針對聽后階段的。這里的“反思和評價”是指學(xué)生在聽完后回顧整個過程是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是否采取了適當(dāng)?shù)牟呗?，從而評價自己的得與失，總結(jié)經(jīng)驗并確立下一次的聽力目標(biāo)。這一自省的過程是非常重要的，是學(xué)生再一次進行宏觀自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。鑒于初中生自我反思和評價的能力不是很強，在本堂聽力課末尾，教師設(shè)計了評價表格（見表2），幫助學(xué)生進行有效反思。

表2：自我反思評價表

待學(xué)生填寫完畢后進行交流討論，讓其分享自己的評價表格，探討聽力過程中的困惑，聽取別人是運用何種策略完成聽力任務(wù)的，集思廣益，取長補短。為了反思更加深刻、有效，教師在討論后進行小結(jié)，保證每一次反思都是有意義的。同時，教師讓學(xué)生課后自己寫聽力札記，將討論心得寫成日記，慢慢內(nèi)化成自己的元認(rèn)知意識，從而提升聽力水平。

結(jié)束語

元認(rèn)知意識在聽力課堂中的運用不僅十分契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中以學(xué)生為主體，提升學(xué)生主觀能動性的理念，而且符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的要求。元認(rèn)知指導(dǎo)下的聽力課堂模式應(yīng)按照聽前預(yù)測與計劃、聽中監(jiān)控與調(diào)節(jié)、聽后反思與評價三段式開展。在初中英語聽力教學(xué)中正確運用元認(rèn)知策略將能有效提高學(xué)生的聽力水平，進而提升他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其主動意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。