俞圣心

幼兒園課程游戲化建設(shè)的目標(biāo)是以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程改革，貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，引領(lǐng)我們要從游戲切入改造幼兒園課程，從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。其中課程改革的支架5中也指出：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖。

為了更深入貫徹課程游戲化精神，結(jié)合幼兒園實(shí)際，我們開展了因地制宜的田園種植活動，開展過程中存在著諸多問題，從游戲主題到游戲內(nèi)容皆為教師主導(dǎo)，幼兒主體地位未能有效體現(xiàn)，活動開展進(jìn)行中，幼兒容易“無所事事”“跑題偏題”，從關(guān)注種植到輕易被周圍環(huán)境吸引注意等現(xiàn)象?，F(xiàn)以中班田園活動“種植蘿卜”為例，闡述本人在引導(dǎo)幼兒生成活動時的思考以及促進(jìn)活動向深度發(fā)展的過程。

一、師幼互動中萌發(fā)活動主題

田園種植內(nèi)容是幼兒的活動，所以應(yīng)該選擇幼兒感興趣、愿意積極投入?yún)⒓拥?，才能調(diào)動起幼兒的積極性。在集體活動“認(rèn)識種子”中，幼兒看到了很多不同的蘿卜種子，七嘴八舌地問：“老師，這個種子這么小，怎么會長出那么大的蘿卜？”“這些種子怎么都差不多，它們會長出不一樣的蘿卜嗎？”于是，我們萌發(fā)了種植蘿卜的主題，但幼兒對怎么種蘿卜是沒有經(jīng)驗(yàn)的：“蘿卜種子是撒到地里，還是挖個坑埋里面？”我說：“你們選擇自己喜歡的方式種一種，記住你種哪兒了，過段時間來看看蘿卜會不會發(fā)芽?！彼麄冇械耐诳臃N，有的直接撒了進(jìn)去，有的放到泥土上再用腳踏了幾下。

田園活動的主體是幼兒，在開展田園活動時，教師要積極與幼兒開展多種互動，在交流互動中發(fā)現(xiàn)問題、選擇方法并解決問題。在“蘿卜怎么種”這個話題中，為了讓幼兒通過行動來驗(yàn)證，我就引導(dǎo)他們選擇自己覺得對的方法進(jìn)行種植。這樣一來，不僅能讓幼兒通過自己的實(shí)踐來得到答案，同時也能引發(fā)幼兒對自己種植的蘿卜進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，將話題種到幼兒的心里，為即將開展的活動奠定基礎(chǔ)。

二、幼幼互動中解決活動發(fā)展瓶頸

活動開展難免遇到瓶頸，這時就應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。當(dāng)幼兒在活動中遇到問題、有所困惑時，教師就應(yīng)給與充分的討論、探索空間，促進(jìn)幼兒之間的互動與交流，在寬松、開放的幼幼互動氛圍中，往往會萌發(fā)更多的解決策略。

在一次游戲評價時，我鼓勵幼兒說一說在管理蘿卜活動中的新發(fā)現(xiàn)。佳佳說：“我發(fā)現(xiàn)蘿卜葉子上有很多小洞洞?！贝蠹乙宦?，立馬討論起來，恨不得馬上投入到捉蟲活動中。再去蘿卜地里時，幼兒就開始專心致志地找起蟲子來。益樊說：“老師，我看到一只跳跳蟲，它是不是要吃蘿卜的？”阿姨說：“抓住它?！笨墒翘x實(shí)在太靈活，不一會兒就跳到別的地里了。益樊垂頭喪氣地說：“太難抓了吧！”后來大家又捉西瓜蟲，還捉了兩只小蝸牛，這比捉跳跳蟲簡單多了?；氐交顒邮?，我們就開始討論：“怎么捉到跳跳蟲？”語汐說：“我?guī)€網(wǎng)來，套住它，它就逃不掉了?！币撩收f：“打藥水行不行？我奶奶要給菜打藥水的?！钡诙?，語汐帶來了網(wǎng)兜，佳佳請來了她的奶奶，給我們的蘿卜地打藥水。

在幼兒的觀察管理活動停滯不前時，我通過話題引發(fā)幼兒的互動，幼兒就發(fā)現(xiàn)的蘿卜葉子上的洞洞問題展開討論。在幼兒積極主動參與的情況下，大家不僅帶來了捕蟲工具參與捕蟲，還自主發(fā)動家長資源參與到我們的田園活動中，真正實(shí)現(xiàn)幼兒在活動中的主體地位。

三、合作探究中推進(jìn)活動縱深發(fā)展

田園活動的價值在于讓幼兒在參與活動的過程中獲得知識的積累、獲得能力的提升。幼兒參與活動并不是獨(dú)立的個人，需要和同伴的協(xié)作、和環(huán)境的互動，在一次次合作探究的活動開展中，幼兒的游戲也不斷向縱深發(fā)展。

活動一：蘿卜長大了！

幼兒在觀察蘿卜時猛然發(fā)現(xiàn)蘿卜長出來了。婉蘇問：“那哪個是大蘿卜呢？”“你猜猜?！薄拔矣X得這個大?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)檫@個長出來最長?！彼钢豢勉@出地面高一點(diǎn)的蘿卜?！笆遣皇巧厦娲蟮木褪谴筇}卜呢？”“是的?！蓖裉K肯定地說?！澳俏覀儊斫o它們做一點(diǎn)記號，最大的記1，小的接下去記。那怎么看出哪個最大呀？不能眼睛看看大約猜猜哦。”星宇說：“用尺子量?！薄昂冒?，下次我們帶好工具，給它們量一量、記一記?！?/p>

反思：幼兒所有的發(fā)現(xiàn)都是基于觀察基礎(chǔ)上的，話題的順利展開讓幼兒聯(lián)想到了要選大蘿卜的活動，想要根據(jù)蘿卜鉆出地面的高低來判斷。為了給幼兒足夠的探索空間，我就引導(dǎo)孩子們進(jìn)行測量比大小、做記號，便于之后拔出蘿卜后的驗(yàn)證。整個活動中，幼兒通過合作一步步想出要如何進(jìn)行測量、比大小、做記錄等，充分結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)開展活動，在層層深入的活動中接受科學(xué)知識。

活動二：拔蘿卜

過了一段時間， 終于可以拔蘿卜了，這是幼兒等待已久的事情。我請十名幼兒參與做好標(biāo)記的十個蘿卜的拔蘿卜活動。婉蘇說：“老師，我的標(biāo)記是1，是最大的蘿卜?！笔畟€幼兒拔完了蘿卜，我說：“趕緊來比一比吧，誰的蘿卜大?！蓖裉K鬧起來：“老師，我的蘿卜怎么沒有趙陸宸的大，明明我的蘿卜上面大呀？”趙陸宸哈哈笑起來：“我的蘿卜下面大呀！我的蘿卜最厲害了?！蓖裉K不高興了：“哼，這個蘿卜怎么回事呀？它騙我。”

反思：大自然就是我們的活教材。在幼兒認(rèn)為一定、肯定的事情，它卻會給你出乎意料的答案。這一次的活動中，許婉蘇理所應(yīng)當(dāng)認(rèn)為自己的蘿卜是最大的，拔出來后發(fā)現(xiàn)，竟然好幾個人的蘿卜都比她的大。這些出乎意料的“收獲”，讓幼兒充分感受到了大自然的神奇。

四、自主記錄中推進(jìn)游戲高潮

當(dāng)幼兒游戲失去興趣時，作為活動引領(lǐng)者的教師，應(yīng)根據(jù)幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)和興趣，運(yùn)用自主記錄、大膽表達(dá)等多種方式推進(jìn)游戲的縱深發(fā)展，讓幼兒積極參與其中。隨著蘿卜收獲活動的結(jié)束，幼兒的游戲興致已經(jīng)沒有原先那么高了。一次美工區(qū)游戲中有幼兒畫了一幅畫并告訴我：“老師，我和好朋友拔了一個大蘿卜?！庇變簾o意間的繪畫活動啟發(fā)了我，我回應(yīng)她：“哇，你把你們的故事畫下來了啊！”在游戲講評的時候，我出示了圖畫，啟發(fā)幼兒：你們和蘿卜有什么有趣的故事嗎？你和好朋友在種植蘿卜時發(fā)生過什么難忘的事情？幼兒就開始討論起來：昱辰說在給蘿卜捉蟲的時候發(fā)現(xiàn)一條大青蟲，星星不敢捉，昱辰就說星星是膽小鬼，還把星星惹生氣了；子豪說紅蘿卜地里長出了一棵紫蘿卜，大家一起小心呵護(hù)紫蘿卜長大，不知什么時候紫蘿卜不見了蹤影，大家都像小偵探一樣想找出“偷蘿卜”的“小偷”……原來，幼兒與蘿卜有這么多故事。于是，游戲情節(jié)又有了新的發(fā)展：用圖文結(jié)合的形式記錄這段時間以來和蘿卜發(fā)生的難忘的事、有趣的事；把這些真實(shí)的故事匯編成冊，分享共讀，評選“最難忘的蘿卜故事”。

幼兒是好奇的、好學(xué)的，我們要利用幼兒的心理，在活動中與幼兒進(jìn)行積極的互動交流，及時促進(jìn)幼兒之間的互動，使幼兒萌發(fā)出對活動的自主想法，通過促成幼兒的合作探究、自主記錄與表達(dá)等方式實(shí)現(xiàn)活動的發(fā)展、延續(xù)，讓幼兒轉(zhuǎn)被動接受為主動參與，真正成為活動的小主人，讓田園活動不斷衍生發(fā)展。