吳旭勇

繪本閱讀是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式之一，在繪本閱讀中，幼兒能從書(shū)籍中獲取知識(shí)，開(kāi)闊視野。然而，當(dāng)前繪本閱讀依然存在著一些問(wèn)題，如繪本閱讀僅限于“讀”，繪本閱讀深入探索不夠等。我園基于實(shí)踐探索，在幼兒繪本閱讀教學(xué)中引入“主書(shū)”+“輔書(shū)”模式，以此促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度閱讀。

“主書(shū)”+“輔書(shū)”模式指的是每個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)都是一本核心的繪本，我們稱(chēng)之為“主書(shū)”；主題活動(dòng)中，與核心書(shū)籍的主題相關(guān)聯(lián)的其他繪本資源，我們稱(chēng)之為“輔書(shū)”。以下，我們就以《鴨子騎行記》為例，闡述如何利用“主書(shū)”+“輔書(shū)”的模式促進(jìn)幼兒的深入閱讀。

一、“主書(shū)”+“輔書(shū)”模式探索

（一）有效閱讀“主書(shū)”，梳理相關(guān)話題

實(shí)施“主書(shū)”+“輔書(shū)”的模式過(guò)程中，我們首先選取一本“主書(shū)”，讓幼兒進(jìn)行相應(yīng)的閱讀與交流，并隨著幼兒的交流梳理出幼兒感興趣的話題。如教師在選取《鴨子騎行記》為“主書(shū)”后，教師組織幼兒進(jìn)行繪本《鴨子騎行記》解讀。通過(guò)教師的教學(xué)，幼兒不僅了解了繪本《鴨子騎行記》的相關(guān)故事，也對(duì)故事中的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。

如：鴨子在騎行的過(guò)程中，遇到了好多的小動(dòng)物，你們認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物嗎？它們分別有什么特征？鴨子騎行的主意真棒呀！那自行車(chē)的構(gòu)造是怎樣的？自行車(chē)有哪些用途呢？每個(gè)動(dòng)物騎的自行車(chē)都不一樣，我們現(xiàn)實(shí)生活中又有哪些交通工具呢？鴨子騎行應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？在我們?nèi)粘Ｉ钪形覀冇謶?yīng)該注意哪些規(guī)則呢？

通過(guò)對(duì)“主書(shū)”《鴨子騎行記》的解讀，幼兒分別對(duì)以上話題產(chǎn)生了興趣。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒的話題興趣引導(dǎo)幼兒尋找相應(yīng)的“輔書(shū)”進(jìn)行閱讀并找尋答案。

（二）有效探秘“輔書(shū)”，推進(jìn)有效閱讀

在閱讀“主書(shū)”《鴨子騎行記》后，幼兒有了相關(guān)話題的交流探討。教師基于幼兒的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)幼兒基于相關(guān)話題尋找“輔書(shū)”獲取答案。這一過(guò)程不僅能有效促進(jìn)幼兒的專(zhuān)注力，還能使幼兒在尋找答案的過(guò)程中推進(jìn)有效閱讀和深度閱讀。

如幼兒在閱讀“主書(shū)”《鴨子騎行記》后，對(duì)繪本故事中的動(dòng)物特征非常感興趣，教師可鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒尋找“輔書(shū)”去深入了解動(dòng)物特征。在尋找的過(guò)程中，幼兒分別找了“輔書(shū)”《世界動(dòng)物繪本》《動(dòng)物日記》等進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀，幼兒不僅對(duì)動(dòng)物特征有了了解，也知道了相關(guān)動(dòng)物的生活狀態(tài)與自然習(xí)性。隨著幼兒的深入閱讀，幼兒發(fā)現(xiàn)動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，那作為人類(lèi)又該如何保護(hù)動(dòng)物呢？

基于幼兒的興趣，教師可鼓勵(lì)幼兒基于“如何保護(hù)動(dòng)物”這一話題繼續(xù)深入探究。為此，幼兒通過(guò)“輔書(shū)”《再見(jiàn)，小兔子》《蝴蝶的眼睛》等了解如何保護(hù)動(dòng)物。

二、“主書(shū)”+“輔書(shū)”實(shí)踐策略

在實(shí)施“主書(shū)”+“輔書(shū)”模式中，教師基于實(shí)踐不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而以更優(yōu)的策略推進(jìn)幼兒深度閱讀。

（一）家園合一，探尋閱讀奧秘

家長(zhǎng)是推進(jìn)幼兒深度閱讀的重要載體。因此，在實(shí)施“主書(shū)”+“輔書(shū)”模式過(guò)程中，教師要有效運(yùn)用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)助推幼兒進(jìn)行有效的閱讀。例如在閱讀“主書(shū)”《鴨子騎行記》后，幼兒萌發(fā)了許多問(wèn)題，想要了解答案。家長(zhǎng)要及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，并與幼兒一起尋找“輔書(shū)”來(lái)獲取答案。

“媽媽?zhuān)喿x《鴨子騎行記》這本繪本我知道了自行車(chē)是交通工具。那我們生活中還有哪些交通工作呀？”在閱讀“主書(shū)”后，多多這樣問(wèn)媽媽。多多媽媽聽(tīng)后與多多進(jìn)行交談：“多多，你知道的交通工具有哪些呢？”隨著多多講出汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)后，多多媽媽與多多一起尋找關(guān)于交通的繪本，以此獲得更多交通工具的認(rèn)知。通過(guò)“輔書(shū)”的收集與閱讀，多多對(duì)交通工具有了更深入的了解。這時(shí)多多媽媽還鼓勵(lì)多多進(jìn)行交通工具的講述，以此驗(yàn)證多多對(duì)交通工具功能的理解。如：我可以步行或者乘坐公交車(chē)去幼兒園，我可以坐動(dòng)車(chē)或飛機(jī)去北京旅游，等等。

（二）同伴互學(xué)，收獲閱讀樂(lè)趣

在實(shí)施“主書(shū)”+“輔書(shū)”模式中，幼兒園還可以采取創(chuàng)設(shè)書(shū)友會(huì)的形式進(jìn)行落實(shí)，促使幼兒通過(guò)同伴之間的互相學(xué)習(xí)、互相交流，收獲閱讀的樂(lè)趣。

如可可在閱讀“主書(shū)”《鴨子騎行記》后，就與旁邊的欣欣小朋友進(jìn)行交流：鴨子在騎行中，母雞叫鴨子看著點(diǎn)路，這說(shuō)明鴨子沒(méi)有很好地遵守交通規(guī)則。那么在騎行中，我們要遵守哪些交通規(guī)則呢？于是，可可在書(shū)友會(huì)一角找來(lái)“輔書(shū)”《紅綠燈眨眼睛》與欣欣一起閱讀。通過(guò)閱讀，他們知道了在馬路行駛時(shí)要遵守交通規(guī)則，做到紅燈停、綠燈行，黃燈要等一等。

“主書(shū)”+“輔書(shū)”模式在閱讀中的應(yīng)用，不僅激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒隨著問(wèn)題進(jìn)行深入的閱讀與探索，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。接下來(lái)，我園將根據(jù)“主書(shū)”+“輔書(shū)”模式的實(shí)施情況，不斷進(jìn)行優(yōu)化與動(dòng)態(tài)調(diào)整，使“主書(shū)”+“輔書(shū)”模式真正成為開(kāi)啟幼兒深入閱讀的助推器。