李文曄

創(chuàng)客教育是一種秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式的教育模式。創(chuàng)客理念下的教育，以其獨(dú)特的教育模式，讓幼兒的運(yùn)動(dòng)、思維、感知得到全面發(fā)展，讓幼兒在不斷的創(chuàng)想和行動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)和自信。教師把材料作為“創(chuàng)”的切入點(diǎn)，將創(chuàng)客理念引入到美術(shù)教育中，讓幼兒參與到材料的探究過程中，充分感知材料、和材料進(jìn)行互動(dòng)，建構(gòu)兒童的經(jīng)驗(yàn)。

探究式學(xué)習(xí)的主體是幼兒。因此，材料的“創(chuàng)”不是由教師創(chuàng)意而后轉(zhuǎn)教給幼兒的行為，而應(yīng)來源于幼兒的探究，只有通過動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐獲得對創(chuàng)新材料的理解和認(rèn)識(shí)，才能實(shí)施真正意義上的幼兒創(chuàng)客美術(shù)創(chuàng)作。

在家庭中，幼兒經(jīng)常在食品的烹制或保鮮、藥品的包裝等環(huán)節(jié)中接觸到鋁箔。同時(shí)，鋁箔本身具有光滑易著色、柔軟易造型且無毒性的特點(diǎn)。我園幼兒在生活區(qū)的烘焙游戲中，對鋁箔的性狀和功能萌發(fā)了強(qiáng)烈的探索興趣。因此，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了鋁箔這一課程資源，給予幼兒充分的感知、嘗試、把玩鋁箔的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)幼兒遷移玩紙、玩泥的經(jīng)驗(yàn)，嘗試將鋁箔通過撕、揉、卷、折、剪、搓、編、插、包裹、拓印、一把抓、劃刻、涂畫等方式進(jìn)行加工，并鼓勵(lì)幼兒觀察、欣賞加工后的鋁箔造型，借形想象，開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。在這過程中，幼兒不僅可以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美中獲得審美的體驗(yàn)，更能獲得其他多個(gè)領(lǐng)域的多維度發(fā)展。

一、健康領(lǐng)域

不同年齡的幼兒探索鋁箔材料的性狀時(shí)，在不斷把玩的過程中，增強(qiáng)了小手肌肉精細(xì)動(dòng)作的靈活度，發(fā)展了雙手協(xié)作的配合程度。

小班幼兒的手指動(dòng)作相對簡單稚拙，雖然還不能靈活使用美術(shù)工具，且沒有豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，但他們也在簡單的揉、抓、撕、貼等動(dòng)作中創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。例如：小班幼兒在將果實(shí)包裹在鋁箔中時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同的果實(shí)通過一把抓的包裹，能產(chǎn)生形狀各異的造型。這些造型看起來有的像媽媽的卷發(fā)，有的像娃娃的尖鼻子，有的像星星，還有的像小碗……這些形狀拼在一起就變成可愛的小臉。

中班幼兒的手工經(jīng)驗(yàn)來源于小班的積累，他們可以較自如地使用工具。因此，借鑒剪紙的經(jīng)驗(yàn)，他們將平整的鋁箔當(dāng)成紙，運(yùn)用折疊剪、摳剪、破剪等方式，剪出造型各異的雪花。他們在探索的過程中，還發(fā)現(xiàn)鋁箔具有易著色且具有銀色光澤的特點(diǎn)，借助版畫的形式，用鋁箔包裹具有幾何造型的凹凸版，并利用油性筆在凹凸的鋁箔片上均勻涂色，創(chuàng)作具有波普風(fēng)格的炫彩畫作。

大班幼兒的手指動(dòng)作較為靈活，且具有一定的力量，經(jīng)過幾年的幼兒園學(xué)習(xí)和生活，他們已經(jīng)具備較成熟的手工技能，同時(shí)，此年齡的幼兒學(xué)習(xí)能力和自信心也相對高漲。他們靈活運(yùn)用已有的玩紙經(jīng)驗(yàn)，將鋁箔類化為紙，剪折出了美麗的錫箔花。他們發(fā)現(xiàn)了鋁箔有質(zhì)地軟、易塑形的特征，便利用拓印經(jīng)驗(yàn)，將鋁箔包裹在葉片上，用指腹摩挲拓印出具有葉脈紋路的鋁箔葉片。他們還運(yùn)用編織繩子的技能，先將鋁箔搓制成小條，然后用鋁條編織、扭擰出造型各異的立體小人。

二、語言領(lǐng)域

1.表達(dá)詞匯更加豐富精確

幼兒以區(qū)域游戲和小組游戲的形式，展開對鋁箔材料的探究學(xué)習(xí)，通過與同伴的觀察、模仿、交流、學(xué)習(xí)產(chǎn)生的對話，促進(jìn)幼兒描述語匯更加豐富準(zhǔn)確。

例如，量詞的習(xí)得與運(yùn)用。幼兒在取用鋁箔時(shí)，要描述準(zhǔn)確是需要一張、一片鋁箔，還是一卷鋁箔。又如：學(xué)習(xí)使用生動(dòng)準(zhǔn)確的形容詞描述事物。在探究中，幼兒發(fā)現(xiàn)在用鋁箔拓印樹葉葉脈的紋路時(shí)，如果使用往常的拓印方法，用指甲或筆蓋等硬物刮擦，很容易將鋁箔摳破。在反復(fù)試驗(yàn)獲得最佳拓印方法后，一名幼兒這樣向同伴“傳授經(jīng)驗(yàn)”：要用手指尖這里的肉墊，慢慢地順著葉脈多摸幾次，就能把葉脈的花紋印清楚了。

2.傾聽習(xí)慣愈發(fā)悅納他人

幼兒的學(xué)習(xí)往往來源于自己的直接經(jīng)驗(yàn)，通過同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享能有效提升幼兒傾聽的習(xí)慣，讓他們更加愿意積極地采納他人的建議。例如，在使用鋁箔創(chuàng)作《外星探秘》之初，幼兒對鋁箔的加工方式僅限于折疊。個(gè)別幼兒嘗試大膽的搓揉，產(chǎn)生的自然皺褶與星球表面十分相似。教師鼓勵(lì)其將自己的發(fā)現(xiàn)分享，啟發(fā)了更多的幼兒跳脫出折疊技能的拘束，大膽地使用搓揉、卷折，甚至出現(xiàn)了剪粘等創(chuàng)作形式，提升了星球作品內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性。他人經(jīng)驗(yàn)有效地支持了幼兒對創(chuàng)作材料特征和性狀的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不再封閉，而是更加積極和開放，傾聽的耐心也增加了。

三、社會(huì)領(lǐng)域

人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容和基本途徑。在創(chuàng)客美術(shù)活動(dòng)中，個(gè)人作品和集體成果的產(chǎn)生，都有效推進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展的深度。

1.促發(fā)幼兒合作行為的萌芽

小班幼兒用鋁箔包裹果實(shí)時(shí)，自發(fā)地交流了起來，有的說：“八角裹起來像星星?！庇械恼f：“核桃裹起來像小碗?！碑?dāng)他們把兩個(gè)八角放在一起，變成了小丑的眼睛，加上花生包裹出的“鼻子”，又有幼兒擺上了小碗一樣的“嘴巴”，一張鋁箔做的“臉”就誕生了。幼兒將想象的意象進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，促發(fā)了集體合作下完成的創(chuàng)作。

2.支持幼兒意志品質(zhì)的堅(jiān)守

在一次創(chuàng)作過程中，幼兒想要遷移板畫的經(jīng)驗(yàn)，使繪制的幾何線條有凸起的效果，以便蒙上鋁箔后產(chǎn)生凹凸的造型。一開始，他們嘗試了沿著線條粘麻繩，但無論使用膠棒還是乳膠，麻繩總是會(huì)移位；他們又嘗試用紙黏土搓細(xì)長條當(dāng)線條，然而，紙黏土干燥后有彈性，蒙上鋁箔后凸起就被壓扁了，效果仍然不理想。但他們并沒有放棄，繼續(xù)嘗試手工中常用的熱熔膠，將熱熔膠槍的槍嘴沿著繪制的幾何線條打膠。熱熔膠冷卻速度快，干燥后堅(jiān)硬，符合幼兒對創(chuàng)作的需求。幼兒遇到困難不輕易放棄，收獲成功的自我滿足。

3.創(chuàng)造幼兒團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)遇

在將鋁箔樹葉當(dāng)作“花瓣”的創(chuàng)作中，大班幼兒需要使用方形鋁箔剪多個(gè)花瓣，并用安全圖釘將花瓣釘起來。其中的難點(diǎn)是，折疊次數(shù)與剪下鋁箔的弧度決定了花瓣形狀的多樣性，有的幼兒已掌握方法，能剪出自己需要的花瓣，有的幼兒則遇到了困難。為了保證全組花籃中有足夠數(shù)量的鋁箔花，幼兒自發(fā)地分工，有的負(fù)責(zé)剪折花瓣，有的負(fù)責(zé)將多個(gè)花瓣累疊，有的負(fù)責(zé)小心翼翼地用安全圖釘插成一朵花。幼兒能遷移玩大型積木搭建時(shí)分工合作的經(jīng)驗(yàn)，將完成一朵花的步驟，有的技術(shù)挑戰(zhàn)，有的重復(fù)勞動(dòng)，有的做精細(xì)活，根據(jù)同伴各自的特質(zhì)合作完成作品。

四、科學(xué)領(lǐng)域

幼兒在觀察、比較鋁箔性狀的過程中， 發(fā)現(xiàn)了鋁箔的多種特征，如：鋁箔的延展性、不透水性、易塑形性等特征，科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。例如，在感知到鋁箔具有可折疊性時(shí)，幼兒自發(fā)開展了競賽——比比誰折疊的次數(shù)多。通過競賽，幼兒獲得了以下結(jié)論：鋁箔的折疊次數(shù)與鋁箔紙的大小有關(guān)；鋁箔一般只能折疊7次；折疊時(shí)，用指甲刮擦折痕位置可以讓鋁箔更易折疊；無法折疊更多次數(shù)的原因一是整體的厚度增加了，二是手指的力氣不夠大。這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得，離不開幼兒對材料的測量、比較，進(jìn)行歸類、判斷、推理，不僅發(fā)展了幼兒的邏輯思維，還提升了探究解決實(shí)際問題的科學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)意美術(shù)作品的誕生，是幼兒探究材料、加工材料，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)客活動(dòng)過程。材料自身特有的色彩、形狀、質(zhì)地等性質(zhì)，既激發(fā)幼兒探究的興趣，更發(fā)揮了對幼兒的語言、動(dòng)作、科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)性等方面發(fā)展的促進(jìn)作用。教師創(chuàng)設(shè)包容開放的環(huán)境氛圍，持續(xù)深入地觀察了解幼兒，支持他們獨(dú)立地完成作品，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，不僅保持幼兒美術(shù)創(chuàng)作行為的可持續(xù)興趣和能力，更能促進(jìn)他們成為和諧全面發(fā)展的人。