曹桂芳

當(dāng)今，我國傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)時代的需要，高校教材的幼教理論所闡述的幼兒各種特點(diǎn)和反應(yīng)，與幼兒實(shí)際生活中的表現(xiàn)存在一定差異。這是因?yàn)橛變旱奶攸c(diǎn)已經(jīng)隨著時代的發(fā)展而發(fā)生很大變化，幼教專業(yè)的大學(xué)生只有通過在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐才能真實(shí)地了解這些。所以，實(shí)行幼兒教師UK聯(lián)合培養(yǎng)模式是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的有效途徑。

一、問題的提出

高等師范院校幼教專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)一周后寫下了各自的真實(shí)感受：

——我一直認(rèn)為老師應(yīng)該很溫柔地對待每一個小朋友，耐心地聽他們說每句話，但是在幼兒園里我發(fā)現(xiàn)有太多的不可控因素，小朋友比我想象的要鬧騰得多，老師有時候必須適當(dāng)?shù)摹皟础辈拍堋版?zhèn)住”他們。

——不是所有小朋友都是乖巧可愛的，也有不聽話愛搗蛋的“小淘氣”，也有每次都會跑到老師面前告狀的“鬼精靈”，更有不愛說話，也不怎么融入集體的“沉默者”，真是百孩百態(tài)。

——幼兒園老師需要扮演的角色確實(shí)很多。在孩子生病時，老師要當(dāng)醫(yī)生；孩子們發(fā)生矛盾、告狀時，要充當(dāng)法官；孩子們睡覺時，要當(dāng)媽媽；睡醒起來還得幫孩子們洗臉、扎頭發(fā)，當(dāng)保姆。

從中我們看到了幼教專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)，對幼兒園、幼兒、幼兒教師職業(yè)及教育活動有了重新認(rèn)知，明晰了今后學(xué)習(xí)應(yīng)該努力的方向，強(qiáng)化了職業(yè)責(zé)任和自信心。同時，也反映出師范院校幼教專業(yè)培養(yǎng)人才的短板和不足，探尋全新而有效的幼師育人模式就成為當(dāng)務(wù)之急。

二、建立師范院校幼教專業(yè)UK聯(lián)合培養(yǎng)新模式

進(jìn)入新時代，社會對幼兒教師的期望和要求不斷提高，傳統(tǒng)的幼師培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此急需探索并建立高等師范院校（university）和幼兒園（kindergarten）聯(lián)合培養(yǎng)的模式，簡稱UK聯(lián)合培養(yǎng)模式。這就需要加強(qiáng)院園聯(lián)合，展開全程、全員、多層次、多元化的合作，這既是培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生能力的迫切需要，也是師范院校幼教專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中“雙師雙能型教師”培養(yǎng)的重要途徑。

UK聯(lián)合培養(yǎng)幼兒教師就是讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園，親身經(jīng)歷幼兒園的育兒流程，創(chuàng)設(shè)一個理論聯(lián)系實(shí)際、在實(shí)踐中建構(gòu)知識的情境，從而在實(shí)踐中感受不同于教材和課堂上講授的 “真幼兒”“真幼師”以及生動鮮活的“真課堂”。

目前，UK聯(lián)合培養(yǎng)模式中使用最多的就是教育實(shí)習(xí)，這是一種最便捷的合作方式，也被認(rèn)為是最有效的院園合作方式，其他的合作模式因?yàn)楦鞣N原因開展得并不理想。因此，開拓全新的UK聯(lián)合培養(yǎng)幼兒教師模式很有必要。

1.建立長期的合作機(jī)制和有效的政策支持

建立長期的院園合作機(jī)制。一方面，院校向園所提供理論支持和方針政策等方面的指導(dǎo)，幫助幼兒教師迅速成長并促進(jìn)幼兒園不斷發(fā)展。另一方面，園所為院校提供長期的實(shí)踐基地，成為幼教學(xué)生的第二課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深專業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)其理論與實(shí)踐的雙重提高；學(xué)院的專業(yè)教師定期下沉到幼兒園，與幼兒教師一起策劃并參與幼兒園的各種教育活動，觀察幼兒和教師的各種表現(xiàn)，為上好專業(yè)課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，為學(xué)前教育理論的不斷創(chuàng)新發(fā)展提供依據(jù)。

2.院園聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式

在學(xué)院教師和幼兒園一線教師的共同參與下，按照幼兒園實(shí)際情況與社會發(fā)展需要，對幼師培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，明確目的導(dǎo)向，使課程設(shè)置更加具有科學(xué)性，避免與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的“閉門造車”式培養(yǎng)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有前瞻性，從而更快地適應(yīng)社會對人才的需要，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.院園聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生下園見習(xí)、實(shí)習(xí)常態(tài)化

院園雙方每學(xué)期都要根據(jù)學(xué)院的課程安排、進(jìn)度、內(nèi)容，并結(jié)合幼兒園的育兒需求、每日和每周的活動安排，共同協(xié)調(diào)好學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和時間。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)不能走馬觀花，要有明確的目的和要求，并將其制度化、常態(tài)化。

三、UK聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

1.建立學(xué)、思、踐、悟相結(jié)合的培養(yǎng)思路

在華盛頓兒童博物館的墻上寫著這樣一句話：“我聽到了，我忘記了。我看到了，我記住了。我做過了，我理解了。”道理顯而易見：學(xué)貴于知之、更貴于行之。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不能只是聽和接受，更應(yīng)該用眼、耳、手、腦等多個感官參與學(xué)習(xí)，只有實(shí)現(xiàn)聞、見、做的統(tǒng)一，才能收到理想的效果。單有“知”是不行的，更重要的是“行”和“做”。幼教專業(yè)的實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，要達(dá)到“教、學(xué)、做”三合一，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才，這樣的UK聯(lián)合培養(yǎng)才更有意義。

通過UK聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生不僅要注重理論知識的獲得，更要注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過充分參與幼兒園的各種活動獲得個人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，并且在教師的引領(lǐng)下通過反思、總結(jié)得以提升，最終成為自己的個人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而全面提升自身的核心素養(yǎng)。

2.形成學(xué)、思、踐、悟相結(jié)合的培養(yǎng)流程

（1）觀察式學(xué)習(xí)——學(xué)而思。

幼兒園有公開課或者是有資深教師講課的時候，可以組織學(xué)生去旁聽，讓學(xué)生多聽、多看、多想。這種方法適合剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，讓他們早早進(jìn)入幼兒園觀察幼兒、教師及幼兒園的一日活動，通過觀察不同年齡段幼兒的各種行為、教師日常工作的狀態(tài)和對不同問題的處理以及幼兒園開展的各種活動，對將來的工作場所和工作內(nèi)容建立初步的了解。

（2）參與式學(xué)習(xí)——踐而思。

參與式學(xué)習(xí)對實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)前專業(yè)很有必要，課堂上的理論知識進(jìn)入學(xué)生的頭腦中，不經(jīng)過實(shí)踐內(nèi)化，沒有親身體驗(yàn)、理解，就很難形成個人化理論，真正發(fā)揮其效用，從而導(dǎo)致教育理論與教育行為脫節(jié)。美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的聽講、閱讀、示范的學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)時，可以分組并提出明確的要求，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下參與到幼兒園的各項(xiàng)活動中，促使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對課本知識的消化理解，從而獲得大學(xué)課堂上學(xué)不到的實(shí)踐知識，增強(qiáng)一日活動的組織和管理能力，提升實(shí)踐能力。

（3）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——踐而悟。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍事物，或者說，通過完完全全地參與學(xué)習(xí)過程使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。

在UK聯(lián)合培養(yǎng)過程中，院園雙方要有計劃地給學(xué)生提供短時間帶班、獨(dú)立組織幼兒活動或協(xié)助幼兒園教師環(huán)創(chuàng)、策劃活動的機(jī)會，讓他們學(xué)會透過幼兒的各種不同表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后兒童的本真，學(xué)會靈活運(yùn)用教學(xué)原則組織教育活動，從而體驗(yàn)幼兒園的“真兒童”“真教師”“真課堂”。

四、UK聯(lián)合培養(yǎng)模式的師資共享、互利共贏

1.院校教師送教入園

在UK聯(lián)合模式下，當(dāng)幼教學(xué)生走進(jìn)幼兒園，院校教師也會跟隨輔導(dǎo)，這就等于把院校師資力量引進(jìn)幼兒園。院校教師要有意識地結(jié)合理論課程的教學(xué)來評價學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)情況，在這一評價過程中，幼兒園教師也要同時參加，從而提升幼兒園教師的理論水平。

2.幼兒教師參與大學(xué)的課堂教學(xué)

幼兒園教師由于長期直接接觸幼兒，因此他們在給大學(xué)生上課時的精神狀態(tài)、說話時的職業(yè)微笑、講課時的抑揚(yáng)頓挫、示范時的形象生動，與幼兒相處時的童心、與家長交流時的耐心、處理問題時的責(zé)任心和工作時的良心，無不潛移默化地影響著大學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知，這是UK聯(lián)合培養(yǎng)模式的“反向培養(yǎng)”途徑。

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是：學(xué)習(xí)——運(yùn)用——吸收——提高。建立UK聯(lián)合培養(yǎng)模式后，實(shí)現(xiàn)了新的模式：學(xué)習(xí)——分享——運(yùn)用——吸收——提高——再分享——再提高，其中兩個分享環(huán)節(jié)使學(xué)生的理論和實(shí)踐雙雙達(dá)到螺旋式上升的目的。院校教師和幼兒園教師雙向交叉教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏。

（責(zé)任編輯：牛麗真）