陳麗莉

【摘要】繪本又稱為圖畫書，是一種深受兒童喜歡的以圖為主要敘事對象的敘事文體，近年來，繪本以其文字精簡、圖像豐富且極具感染力的特點(diǎn)，成為一種重要的課程資源被運(yùn)用到教育過程中。本文將關(guān)注的焦點(diǎn)放在開發(fā)繪本的家校共育功能上，以繪本作為載體，搭建學(xué)生、家庭、學(xué)校三者之間的橋梁，通過親子說編、續(xù)編，用孩子生活中的故事進(jìn)行創(chuàng)編繪本故事這三個形式，來踐行社會主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家校共育共情，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】繪本;德育;家校共育;語文核心素養(yǎng);核心價(jià)值觀

隨著時(shí)代的變化，課程改革，語文核心素養(yǎng)理念的推行，越來越多的人認(rèn)識到家庭教育對于學(xué)生的重要性，關(guān)注素質(zhì)教育，不但要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有一個良好的個性和健全的人格。一個良好的家庭環(huán)境對于將學(xué)生行塑為一個人格建全的人起著與學(xué)校教育不相上下的作用。合理利用家庭教育資源，通過良好的家庭教育，讓學(xué)生在良好的家庭氛圍中受到熏陶，在潛移默化之中培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣。而繪本由于文字精簡、圖像豐富，閱讀難度低而適合作為家校共育的載體，通過家長陪同，與孩子一起，說編繪本，續(xù)編繪本，以及創(chuàng)編繪本故事，形成家校聯(lián)動，從而讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會過好自己的生活，成長為一個德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

一、圖說德育與家校共育

家校共育是指將家庭與學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，為孩子的發(fā)展共同出謀劃策，共育共情。影響孩子成長的因素包括了家庭、學(xué)校、社會，是多方合力的結(jié)果，家庭作為教育的第一場所，是教育系統(tǒng)工程的重要組成部分，每個孩子的成長都是從家庭教育開始，父母是孩子的啟蒙老師，家長的一言一行、一舉一動都將直接影響孩子，并由于親緣性、不可替代性等因素，成為第一影響源，由此我們看到家庭教育的重要性，以及家校共育的全面性，家長必須充分發(fā)揮其作用，在教育孩子中有所作為。而在這個過程中，教師作為在社會教育活動中履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，要用自己所學(xué)的知識進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，給予家長方法上的指導(dǎo)，共育共情。

家校共育，德育為先。德育是指培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。它必須緊扣時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，不斷增添更新內(nèi)容，才能真正發(fā)揮“德育養(yǎng)德”的育人功效。因而本文通過挖掘繪本的德育功能，以繪本作為橋梁進(jìn)行家校共育，共同培養(yǎng)學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)為人格健全的人，為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

想要提高德育的實(shí)效性，就要避免將德育變成流于形式的空洞說教，要從兒童的視角出發(fā)，用兒童喜歡的方式，適合兒童的方法去進(jìn)行德育教育。繪本是近年來深受兒童甚至是成人喜愛的一種圖文兼?zhèn)?、以圖為敘事主體的敘事文體。處于小學(xué)低年級的學(xué)生，形象思維在其思維中占絕對優(yōu)勢，邏輯思維發(fā)展還不夠完善，普遍存在注意力不穩(wěn)定、不持久的問題，識字儲備不充分，想要閱讀以文字為主的書籍，對現(xiàn)階段的他們來說難度太大，容易挫傷孩子閱讀的積極性，使其喪失閱讀興趣。而繪本中最突出的特點(diǎn)是以圖為主，文字為輔，可以通過讀圖來幫助理解內(nèi)容大意，這符合該階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，降低了閱讀的難度，易于識字量有限兒童學(xué)習(xí)。除了可讀性強(qiáng)，繪本故事還源于生活，故事中蘊(yùn)含了很多的德育思想，滲透了作者對于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的深入思考，而且繪本中畫面精美、色彩明麗，給人以無限想象的空間和真善美的熏陶。結(jié)合繪本中的故事，寓教于樂，要比直白的說教更能觸動孩子的心靈，深化他們的情感體驗(yàn)，潛移默化地教他們學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處、學(xué)會適應(yīng)環(huán)境、學(xué)會遵守規(guī)則，塑造他們高尚健全的人格，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的品德，還能給學(xué)生以想象力、靈敏度及審美感的啟迪，這些都是他們?nèi)蘸蟪晒涂鞓飞畹脑慈?。而圖說德育就是巧妙地利用繪本的特點(diǎn)，開發(fā)利用繪本的德育功能，潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心和行為，塑造學(xué)生健全的品格，提高德育的實(shí)效性。

二、圖說德育在家校共育中的應(yīng)用

從總體來說，圖說德育在低年級班級管理中的應(yīng)用可以分為以下三個階段：說編繪本故事、續(xù)編繪本故事以及創(chuàng)編繪本故事。下面將從這三個方面展開進(jìn)行論述：

（一）說編繪本故事

說編繪本故事是指學(xué)生在小學(xué)閱讀，聽老師講解了繪本故事之后，能回家跟家長復(fù)述出這個故事，講清楚故事大意。如老師在課堂上講完《總也倒不了的老屋》這個故事，孩子們回到家后，可以用自己的話向爸爸媽媽復(fù)述這個故事，復(fù)述是一個從輸入到輸出的過程，包含了語言理解能力、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生在讀懂文本的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用語言的技能，將自己的理解講給父母聽。在復(fù)述的過程中，孩子還可以根據(jù)前面的故事來預(yù)測后面的內(nèi)容，如在上述的故事中，學(xué)生可以猜測之后會有什么小動物來找老屋幫忙，而面對這些前來求助的小動物，老屋又會說些什么，做些什么。在復(fù)述、預(yù)測完故事之后，孩子可以與父母交流分享自己從故事中獲得的心得體會，如老屋是一個怎么樣的老屋？它為什么總也倒不了？因?yàn)槔衔輼酚谥耍慨?dāng)有小動物向它尋求幫助的時(shí)候，它都答應(yīng)，找它幫忙的小動物很多，老屋就一直不會倒。在學(xué)習(xí)過程中，每個孩子的困惑與體悟都不同，而家長可以根據(jù)這些體會與孩子進(jìn)行交流。這是一個反饋學(xué)習(xí)情況的過程，讓家長參與進(jìn)教學(xué)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而孩子第二天回到班級中還要進(jìn)行第二次的分享，分享與家長交流之后懂得的道理。如此一來便形成了一個學(xué)?！⒆印彝ミ@樣一個良性的循環(huán)模式。

復(fù)述作為一個輸出的過程，剛開始的時(shí)候并不容易，這需要家長鼓勵孩子多說，不要害怕說不好，失敗或是丟臉，要讓孩子養(yǎng)成表達(dá)自己想法的習(xí)慣。而且不但要在家里說，還要站到講臺、舞臺或者更多的地方上去說，當(dāng)眾表達(dá)自己的想法。

而作為老師，要積極努力創(chuàng)設(shè)當(dāng)眾演講的平臺，給予學(xué)生展示自我的平臺，鼓勵學(xué)生勇敢展示自我。雖然學(xué)生在剛開始上臺說的時(shí)候，會出現(xiàn)磕磕巴巴，不知道該講什么的現(xiàn)象，而這就需要教師對學(xué)生的展示做出及時(shí)的反饋和點(diǎn)評，肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，告訴孩子要如何講故事，講故事要講些什么，怎樣講才能講清楚、講明白、講有趣，才能吸引別人的興趣。

綜上所述，說編繪本故事將著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生去說，去復(fù)述故事，旨在讓學(xué)生將自己讀到的故事復(fù)述給家長聽，與家長交流心得體會，借此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對于語言文字的運(yùn)用。

（二）續(xù)編繪本故事

繪本是從兒童的角度出發(fā)去述說生活中事情，敘述視角的轉(zhuǎn)變更能激發(fā)孩子的情感共鳴，幫助孩子進(jìn)入情境，代入主人公的身份，在潛移默化中影響孩子的行為習(xí)慣，價(jià)值選擇。而續(xù)編繪本故事則是在塑造其社會主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。所謂續(xù)編繪本故事是指學(xué)生在閱讀故事之后，進(jìn)行結(jié)局續(xù)寫，猜想故事接下來會發(fā)生什么樣的事情。續(xù)寫是一種仿寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維的發(fā)展與提升，主動思考，運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物更深層次的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。

繪本中故事的主題涵蓋了兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的方方面面，有講述親情的、友情的、自然環(huán)境的、為人處世的，這些主題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能很好地調(diào)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程包括了續(xù)編和繪畫兩個部分，不但要想故事未來發(fā)生了什么事情，還要將其呈現(xiàn)在紙上。續(xù)編的過程同樣是一個親子互動過程，建立在學(xué)生能復(fù)述故事，了解文本大意的基礎(chǔ)上，但值得注意的是，家長在陪伴的過程中可以提供一定的幫助，但不能越俎代庖，不能代替學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，代替其繪畫，使學(xué)生喪失創(chuàng)作的樂趣。

在第二天的課堂中，學(xué)生要上臺進(jìn)行報(bào)告，展示自己續(xù)編的故事。如《你真好》的友愛主題故事續(xù)編中，學(xué)生將繪本故事中的恐龍作為主角，想象經(jīng)過一系列事件之后，懂得要互助友愛的兩只恐龍之間的故事。他們有的創(chuàng)作了大恐龍趕走了欺負(fù)小恐龍的粗暴恐龍，小恐龍心存感恩，請大恐龍吃紅蘋果的有趣故事;有的則是說小恐龍、大恐龍團(tuán)結(jié)協(xié)作，巧計(jì)嚇退大惡龍的故事;還有的是講霸王龍樂于助人的故事，每當(dāng)小伙伴們需要幫助時(shí)，只要吹響哨子，霸王龍便會馬上出現(xiàn)，伸出援助之手，展現(xiàn)了孩子們眼中和諧友善、互幫互助的世界。而教師也要根據(jù)這些續(xù)編故事進(jìn)行價(jià)值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生形塑一個健全良好世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)編繪本故事

繪編繪本故事是圖說德育中最重要的一環(huán)，品德源于生活，德育關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活問題的解決，而兒童是生活中的人，兒童生活視角本身就極富意義。讓兒童用文字或繪畫記錄他們認(rèn)為重要的情景，這些在學(xué)校、家里發(fā)生的小趣事，蘊(yùn)含著教育的大道理。創(chuàng)編繪本故事指的是鼓勵孩子自己進(jìn)行繪本故事創(chuàng)作，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，而自己的生活其實(shí)是家風(fēng)的體現(xiàn)，是對于傳統(tǒng)美德的傳承。通過孩子的畫筆，我們可以了解他們對生活的觀察和體會，理解眼下的一切對于他們生活所帶來的意義。

經(jīng)過說編、續(xù)編繪本故事，學(xué)生會產(chǎn)生想要創(chuàng)作屬于自己的繪本的欲望和想法，會想將自己的生活實(shí)際變成繪本中的故事。無論是續(xù)編還是創(chuàng)編，都不是為了考察學(xué)生的繪畫能力，對學(xué)生的繪畫技巧提出很高的要求，而旨在調(diào)動其記錄的積極性，觀察生活的習(xí)慣。雖然小學(xué)低年級的學(xué)生識字量有限，用日記的方式來記錄生活對其難度太大，但可以選用繪本的表述形式來記錄，以圖畫為主，文字為輔，將觀察到的事情用圖文結(jié)合的方式來記錄，去觀察發(fā)現(xiàn)生活中的變化，一切的美好或不美好。家長還可以通過他們續(xù)編的故事了解他們眼中的世界，了解他們的想法，也可以學(xué)會換位思考——如果我是孩子，遇到這些事情，我該怎么辦？當(dāng)我們知道孩子是怎樣想的時(shí)候，我們就知道應(yīng)該怎么去教育他。因?yàn)楹㈤L的這些繪畫故事記錄的是家里的那些事，記錄的是自己與父母之間的對話、互動，因而家長也可以在這些畫中反思自己的行為，看孩子眼中的自己是怎么樣的，自己所作所為對孩子產(chǎn)生了怎么樣的影響，自己一些不經(jīng)意的行為和語言，會對孩子幼小的心靈留下怎么樣的影響。當(dāng)家長在這些作品中發(fā)現(xiàn)孩子的問題時(shí)，可以及時(shí)與家長溝通，共同予以孩子幫助和指導(dǎo)。

而且這些創(chuàng)作出來的作品不是一個形式上的東西，而是要尋找讀者，而家長就是最好的第一任讀者，在這個過程中，繪本像是一個溝通家長和孩子心靈的橋梁，家長聽孩子們續(xù)編故事，傾聽他們天馬行空的想法，尊重孩子的不墨守成規(guī)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立人格，堅(jiān)持自己的想法，不隨波逐流。

如家里那些事的第十八回，記錄的就是父母與孩子在日常生活中的對話，孩子問父母：“爸爸、媽媽，我長大會結(jié)婚，結(jié)婚后是不是也會有自己的寶寶？”媽媽說：“是的，朱朱怎么問起這個問題呢？”朱朱說：“我不知道我們一家三口會住在哪兒？我們哪來的新房子？”爸爸笑著告訴朱朱：“爸媽一直讓朱朱要努力學(xué)習(xí)，長大以后你有好工作、好收入，自然就有經(jīng)濟(jì)能力買房子?！敝熘煲苫蟮貑枺骸澳前职謰寢屢彩沁@樣買的房子嗎？”爸爸答道：“是的，爸爸媽媽經(jīng)爺爺、奶奶、外公、外婆同意才結(jié)婚，然后爸爸媽媽就把積蓄湊來買房子了?！薄拔覀兿蜚y行貸款，可沒有花四位老人家的錢，完全靠我們自己的努力買房和還貸。”媽媽補(bǔ)充到?？粗熘靽?yán)肅的表情，爸爸微笑著和朱朱說：“朱朱，讓你好好讀書，就是希望你將來可以選擇有意義的工作，而不是被迫謀生，這樣你的生活會有更多的快樂！明白嗎？”朱朱笑著說：“嗯嗯，明白了！”一個星期后，某一天，朱朱哭著問爸爸：“爸爸，上次房子的事，意思是說老家的房子，爸媽的房子都不是我的？我得靠自己努力買房子？”爸爸語重心長地對朱朱說：“爸媽相信朱朱有能力自己買房子，而且是更好更舒服的房子。爸媽的房子會永遠(yuǎn)對你開放，即使你有新房子，也歡迎隨時(shí)回來住，同樣也希望你的房子里能給我們留個房間，可以嗎？”朱朱破涕為笑地說：“當(dāng)然可以，我會買個大房子，隨時(shí)歡迎爸爸媽媽來住?！毕窆适轮羞@樣的對話，在日常生活中并不少見，孩子常常有十萬個為什么，面對這些問題，家長要把握教育契機(jī)，正面引導(dǎo)，在孩子心里種下正面、積極的種子。家庭作為孩子的第一教育場所，家長是首任老師、啟蒙老師，其一言一行、一舉一動都直接影響著孩子，作為家長必須起到表率作用。像這些日常生活中的小故事，其中蘊(yùn)含著家庭教育的大道理，而且好的家庭教育理念、方法是有借鑒和推廣作用的，不是僅僅適合一個家庭，一種情況。

因而這些作品不但要給家長讀，還要在班級內(nèi)進(jìn)行分享，在創(chuàng)編后開展一系列的班級活動，如“家里那些事兒”故事會、“我最欣賞的家庭”評選活動，除了看看哪個小朋友續(xù)編的故事最有意思，最能引起同學(xué)們的共鳴，還可以將家庭優(yōu)秀的故事、風(fēng)氣、品質(zhì)帶到班級，提升學(xué)生之間的了解。最優(yōu)秀的作品可以貼在班級的宣傳欄上進(jìn)行展示，供全班同學(xué)觀賞學(xué)習(xí)，以一種靜態(tài)的形式呈現(xiàn)班風(fēng)、家風(fēng)，最大限度地發(fā)揮教室布置的育人功能。分享結(jié)束后，這些作品也將由老師進(jìn)行保管，定期通過家委將這些續(xù)編作品進(jìn)行匯編整理，做成一本專屬孩子個人的繪本，記錄孩子們成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄他們遇到的“大事情”“小事情”，將孩子們這一路的進(jìn)步、成長記錄在冊。

三、總結(jié)

合理利用家庭教育資源，以繪本作為橋梁，加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，讓家長參與進(jìn)孩子的教育中，樹立共生態(tài)型兒童共育觀，齊抓共管、合力聯(lián)動、合作共育，架起家校共育的新橋梁。成為孩子健康成長中的重要他人，通過良好的家庭教育，讓學(xué)生在良好的家庭氛圍中受到熏陶，在潛移默化之中培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。一個良好的家庭環(huán)境對德育工作的開展是起著積極作用的。

從聽編繪本故事，續(xù)編繪本故事，到最為重要的繪本故事創(chuàng)編，讓學(xué)生學(xué)會觀察，從生活中的小事入手，嘗試將在家里、學(xué)校中發(fā)生的故事繪編、創(chuàng)編進(jìn)自己的繪本中，如垃圾分類、幫父母拿東西、遵守交通規(guī)則，通過這些小故事，找到蘊(yùn)含著家庭教育的大道理，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)踐行社會主義核心價(jià)值觀，將學(xué)生培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人。

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