董華方

【摘要】教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的積極體驗，構(gòu)建多樣的課堂，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。本文就小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中如何開展多樣的課堂總結(jié)了幾點建議和措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;快樂課堂;充實體驗

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視技巧，輕視體驗

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生的認(rèn)知教育，重視認(rèn)字、識字拼音、寫作、閱讀等技巧的培養(yǎng)，但是卻缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的關(guān)注。單純的技巧講述，雖然能夠讓學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的知識體系，但是卻容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的認(rèn)知，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程難以投入，注意力不夠集中，指向性和機動性不強。因此，教師需要將技巧和體驗并行培養(yǎng)，讓學(xué)生在積極體驗和興趣養(yǎng)成的前提下認(rèn)識學(xué)習(xí)技巧，從而使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣同步提升。

2.方法單一，缺乏靈活性

對于語文教學(xué)，多數(shù)教師先是引導(dǎo)學(xué)生在自己閱讀文章，朗讀文章，分析文章模式下展開。在這種“墨守成規(guī)”的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)對教師的教學(xué)套路，了如指掌。對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性肯定不高，課堂教學(xué)中缺少新穎的元素，學(xué)生無法感受到富有吸引力的課堂和資源。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)中，采用的方法也是十分單一的，多是通過教師講授，學(xué)生聆聽或?qū)W生合作討論，并向教師反饋的方式開展。這種單一的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生了“審美”疲勞，缺乏靈活性和豐富性，讓學(xué)生倍感壓抑，學(xué)習(xí)動機并不強。

對于以上的教學(xué)分析，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，快樂課堂的構(gòu)建效果不強，學(xué)生的體驗也是相對消極的。因此，我們可以通過以下方法創(chuàng)建多樣的課堂教學(xué)，構(gòu)建快樂課堂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文快樂課堂的構(gòu)建措施

1.構(gòu)建豐富活動

單一的講述法讓學(xué)生倍感枯燥，這是由于學(xué)生難以在課堂中真正切身參與到課堂中來，難以體驗到學(xué)習(xí)主人的感受。所以教師構(gòu)建快樂課堂，首先要幫助學(xué)生體驗到參與感、體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在《司馬光》這一篇課文的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗司馬光的睿智和聰明，為了幫助學(xué)生認(rèn)識司馬光，了解小伙伴掉到缸里時的危險情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過情景劇扮演的方式參與學(xué)習(xí)。在情景劇活動中，學(xué)生分別扮演小伙伴司馬光和旁白，不同角色的學(xué)生，各自都有自己的臺詞，并通過聲情并茂的方式將文章中的情景演繹出來。在此活動中，學(xué)生親身參與，親身經(jīng)歷無論是參與者還是觀看者都能在此次活動中獲得豐富的收獲，并且這種新穎有趣的活動扮演方式可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

2.組織多姿多彩的游戲

玩游戲是兒童的天性。游戲教學(xué)的方式能夠讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感知學(xué)習(xí)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)的精彩，更能讓學(xué)生在游戲活動的參與中，不需要堅強的意志力而主動維持注意力于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，從而獲得學(xué)習(xí)興趣的提升。對此教師要善于將教學(xué)內(nèi)容包裹出游戲的外包裝，讓學(xué)生在游戲的參與中，通過無意注意參與到學(xué)習(xí)中來，從而更加投入、更富活力。例如，在《比尾巴》這一課的教學(xué)內(nèi)容中，為了幫助學(xué)生高效的認(rèn)識猴子、兔子、鴨子、松鼠、公雞，孔雀等小動物及其對應(yīng)的生字詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過搶答游戲的方式參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生四人一個小組組成一個戰(zhàn)隊，并與其他小組進行pk。當(dāng)教師在幻燈片中出示生字詞時，請同學(xué)們以開火車的方式學(xué)習(xí)讀音，從而提升學(xué)生的生字詞識記效率。同時，為了幫助學(xué)生更加高效地識記本篇文章，背誦這一趣味性較強的童謠，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開問答游戲。在游戲活動中，一個小組問、另一個小組回答，看哪個小組對答最為流利，并為該小組頒發(fā)獎?wù)虏l(fā)放小星星。在如此豐富游戲的設(shè)置和獎勵物的引入中，課堂教學(xué)氛圍肯定會變得愈加濃烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加投入、更具趣味性，游戲教學(xué)也就起到了構(gòu)建快樂課堂，增進學(xué)生積極體驗的效果。

3.構(gòu)建開放的課堂

小學(xué)生的思維活躍，想象力也豐富。教師要善于利用學(xué)生的這一優(yōu)勢。為學(xué)生構(gòu)建開放課堂，設(shè)置教學(xué)留空白，引導(dǎo)學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)空間中演繹自己的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在《司馬光》這一課的教學(xué)中，在教師組織了豐富的教學(xué)活動之后，教師還可以設(shè)計如此空白的提問，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：小朋友是如何掉進水缸里的？如果不及時救助那個小朋友將會怎樣？如果你是司馬光，你還有什么方法救小朋友呢？想一想自己的辦法和司馬光的哪個好？如果你是落水的小朋友，是不是應(yīng)該向司馬光表示感謝呢？從小朋友落水的這一事件中，你還有什么樣的啟發(fā)？如此問題的設(shè)計，教師不僅開闊了學(xué)生的思維，還增進了對學(xué)生感恩意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升了安全意識，讓學(xué)生學(xué)會保護自己的生命安全。因此，教學(xué)留空白起到了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德和安全意識的效果，更讓開闊的空間培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總的來說，快樂課堂的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)和前提，快樂的氛圍能夠讓學(xué)生獲得積極的體驗，讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生更強的期待感。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍更是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。對此教師可以構(gòu)建豐富的教學(xué)活動，組織學(xué)生參與游戲活動，構(gòu)建開放的課堂空間，讓學(xué)生在豐富的課堂中體驗學(xué)習(xí)的魅力與精彩。

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