謝美蓮

【摘要】培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的作文自改能力，能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文探討了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生自主修改作文能力的重要性，分析了目前農(nóng)村小學(xué)生自主修改作文能力的不足，提出了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作自改能力的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);小學(xué)作文;自主修改;能力培養(yǎng)

大家都知道，好文章是改出來的。但是，現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是小學(xué)生只管寫作文，把作文交給老師批閱后，學(xué)生只管看看評語便束之高閣。不善反思、不善修改成為學(xué)生作文提高過程中最大的阻礙，如何讓學(xué)生學(xué)會修改，成為作文教學(xué)比較重要的一個環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主修改作文能力的價值所在

1.落實學(xué)生主體理念

長期以來，小學(xué)生作文教學(xué)的模式，基本上都是“教師講、學(xué)生寫、教師改”這樣的循環(huán)模式，教師在教學(xué)過程中占據(jù)了主體地位，學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中很被動?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)校是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，教師應(yīng)當(dāng)是“教學(xué)生如何學(xué)”，而不是“教書上的知識”，所以，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，才是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作自主修改，就是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。

2.激發(fā)作文修改興趣

學(xué)生在習(xí)作過程中，由于積累不厚，基礎(chǔ)不夠扎實，很容易出現(xiàn)錯誤字、標(biāo)點失誤、語句欠通順等問題，這些問題教師通過紅筆批閱指出來，并不能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。但教師通過對學(xué)生的習(xí)作提出“自主修改”的要求，教給他們自主修改的方法，讓他們做習(xí)作的主人，體驗到“作文打造”的成功感，便會引起他們良好的內(nèi)心體驗，并在心中滋生出對作文修改的興趣。

3.促使優(yōu)秀習(xí)作產(chǎn)生

通過長期的自主修改訓(xùn)練，學(xué)生往往能夠比較清楚地認(rèn)識到自己在寫作方面的優(yōu)勢、劣勢所在，從而有針對性地進行自我補救。例如，筆者所教班級的一名學(xué)生，特別善于心理和語言描寫，他常常通過人物的個性化語言，把人物的形象描繪得活靈活現(xiàn)。不同學(xué)生都有不同的寫作弱項，可能是布局謀篇的問題，可能是遣詞造句的問題，也可能是修辭手法的問題，這就需要老師、學(xué)生的幫助。通過內(nèi)改外助，學(xué)生實現(xiàn)了有效的習(xí)作修改，優(yōu)秀習(xí)作就這樣順利產(chǎn)生出來。

二、目前農(nóng)村小學(xué)生自主修改作文能力的不足之處

1.自主修改傾向簡單化

筆者曾對一些農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生做過個別訪談，了解到這樣一個現(xiàn)象：如果教師對習(xí)作的批閱詳細(xì)，學(xué)生在進行自主修改時也比較細(xì)致;反之，如果教師是簡單化批改，則學(xué)生往往也容易在修改中粗枝大葉。由此可見，精批細(xì)改對學(xué)生具有良好的示范作用。遺憾的是，大多數(shù)小學(xué)語文教師很難做到對每一本作文都實現(xiàn)“精批細(xì)改”，原因主要是學(xué)生數(shù)量大，導(dǎo)致時間緊張。很多學(xué)生在自主修改作文時，也會傾向于重點錯誤的改正，而對于從整體上把握作文的弊病，甚至重新設(shè)計作文的結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生對此是敬而遠(yuǎn)之。

2.對教師批閱過于倚重

另一個極端現(xiàn)象是，很多學(xué)生寫作文喜歡“一氣呵成”，他們視自主修改為“炒剩飯”，覺得多次修改自己的作文實在是“索然無味”。所以，很多學(xué)生往往對教師提出的自主修改作文的要求消極對待，并沒有從內(nèi)心對習(xí)作修改產(chǎn)生認(rèn)同感，他們大都依賴教師的批閱，特別注重教師對自己作文給出的等級評定。這種依賴型習(xí)作評改態(tài)度，不利于學(xué)生自身作文能力的提升，久而久之還容易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性。

3.家庭不重視習(xí)作修改

一般來說，學(xué)生的教育離不開學(xué)校和家庭的協(xié)作配合，學(xué)生放學(xué)回家的自學(xué)成效，很大程度上離不開家長的監(jiān)督和指導(dǎo)。但是，農(nóng)村學(xué)生的家長大多數(shù)文化程度不高，并且留守兒童占有較大的比重，由爺爺奶奶、外公外婆不規(guī)范、欠科學(xué)的家庭教育，更使學(xué)生的自主習(xí)作修改難以提升。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作自改能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生自主修改習(xí)作的興趣

所有自主進行的學(xué)習(xí)活動，都是由學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機驅(qū)動的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們自覺主動地開展習(xí)作自主修改，是每一位語文教師的教育追求。但是，現(xiàn)實中的農(nóng)村小學(xué)生，無論對于寫作還是對于修改，大多數(shù)都存在各種各樣的障礙，有的是源于基礎(chǔ)薄弱，有的是源于缺乏耐心，有的是為了應(yīng)付教師，歸納起來就是缺乏自我能力的認(rèn)同，不敢相信自己能改出好作文。所以，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自改能力的首要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的修改自信。例如，筆者在每次學(xué)生的自改訓(xùn)練后，將改前和改后的習(xí)作展示出來，讓學(xué)生互相評價，結(jié)果大家發(fā)現(xiàn)修改過的作文確實比原版的好，進而使他們產(chǎn)生了修改的興趣。

2.夯實學(xué)生自主修改習(xí)作的基礎(chǔ)

習(xí)作修改要便于自己識別和比較，也要便于與學(xué)習(xí)伙伴進行互助交流，還要便于教師對自主修改結(jié)果的審核與指導(dǎo)，這就需要學(xué)生掌握基本的修改符號及其使用方法，要讓修改過程標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。在小學(xué)語文教學(xué)中，從四年級開始便要求學(xué)生使用不同的修改符號，對不同的習(xí)作問題進行修訂。這些規(guī)范化修改符號的使用，需要反復(fù)訓(xùn)練，不斷強化從而達到熟練運用的程度，最終要實現(xiàn)對修改符號使用的零失誤。在小學(xué)階段，習(xí)作的要求是做到語句通順、內(nèi)容完整的基礎(chǔ)上，做到語言生動。因此，夯實學(xué)生的修改基本功，有必要引導(dǎo)學(xué)生多去體驗生活，于生活細(xì)微處感受生活，從而實現(xiàn)“我手寫我心”的具有真情實感的文章。

3.案例示范與多元評改模式結(jié)合

正如作文啟蒙階段，我們常常需要給學(xué)生示范寫“下水作文”一樣，農(nóng)村小學(xué)生的作文修改，教師也應(yīng)當(dāng)親自示范，教會學(xué)生修改的方法，讓他們少走彎路，減少胡亂摸索的可能性。一般來說，作文修改涉及到修改符號、作文結(jié)構(gòu)、錯別字、標(biāo)點使用、中心思想等眾多的內(nèi)容，試圖通過一兩節(jié)課就讓學(xué)生學(xué)會所有的修改技巧顯然不切實際。因此，針對作文修改技巧多，教師的示范修改應(yīng)當(dāng)注重“抓重放輕”，一節(jié)課集中力量突破某個技巧的訓(xùn)練，切忌面面俱到，否則學(xué)生連皮毛都未抓住。對于作文中的通病，適宜采用的輔導(dǎo)策略是全班探討，從討論中發(fā)現(xiàn)問題所在，使全體學(xué)生受益。而對于學(xué)生的個別問題，教師憑一己之力往往難以全面兼顧，這就要發(fā)揮學(xué)生互助精神，使一些顯然易見的問題，通過學(xué)生之間站在不同角度幫助對方發(fā)現(xiàn)“廬山真面目”。事實證明，這樣的互助修改作文的模式，一方面能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題彌補缺陷，另一方面也可以增進學(xué)生的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

4.循序漸進分層指導(dǎo)促能力提升

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同以及認(rèn)知能力的差異，學(xué)生在習(xí)作修改過程中體現(xiàn)出參差不齊的修改技能。所以，在引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作修改能力的過程中，第一，要注重能力培養(yǎng)應(yīng)循序漸進，要讓修改的技巧難度符合學(xué)生的當(dāng)前能力發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生的修改能力學(xué)習(xí)經(jīng)歷“從簡單到復(fù)雜、從低級到高級”的階梯式能力提升過程，其原則是既要讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，又要讓他們通過努力實踐有順利掌握的可能性，這樣才會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，并促進學(xué)生樹立成功修改的自信心。第二，因為學(xué)生存在著客觀的學(xué)習(xí)能力的差異，對所有學(xué)生采用同樣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)就是不明智的。語文教師應(yīng)下力氣做好學(xué)情分析，了解不同學(xué)生的修改能力現(xiàn)狀，將其分為不同層次，進行有針對性的因材施教，更能夠促進所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提升。

總之，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生的作文自改能力，應(yīng)遵循“扶一程、放一程”的科學(xué)原則。通過循序漸進的引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生自主修改習(xí)作的興趣與熱情，使他們養(yǎng)成勤于推敲的習(xí)慣，從而修改寫出更多的優(yōu)秀習(xí)作。

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