劉妍伶 李翔 吳斯琪

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，許多高職院校通過網(wǎng)絡(luò)課程拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。文章以深圳某高職院校為研究對(duì)象，針對(duì)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析結(jié)果，從注重優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提升學(xué)生自我管理能力等幾個(gè)方面，提出高職院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;網(wǎng)絡(luò)課程;學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;對(duì)策;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0016-02

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息傳播的方式變得多種多樣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也產(chǎn)生了新的變化。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)終端的普及，使得線上教學(xué)得以快速發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展迅猛，智慧樹、慕課、超星爾雅等眾多網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)相繼出現(xiàn)。這也推動(dòng)著各大高校不斷豐富教學(xué)形式，上線多門網(wǎng)絡(luò)課程，為廣大學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道，但相對(duì)傳統(tǒng)授課，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更容易被分散精力，因此網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效果到底如何有待考證。本文以深圳某高職院校為例，針對(duì)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析結(jié)果，提出高職院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)化建議。

二、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，其中有效問卷284份。調(diào)查對(duì)象為本校大一、大二、大三學(xué)生，人數(shù)比例分別為 41%、33%、26%。大一學(xué)生比例稍高的原因是本校在大一年級(jí)入校時(shí)上線了“大學(xué)生心理健康”“軍事理論”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等多門網(wǎng)絡(luò)課程，大一學(xué)生接觸了更多的網(wǎng)絡(luò)課程，也使用了慕課、雨課堂等不同的線上平臺(tái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)更深。問卷主要內(nèi)容包含網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)基本情況、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

1.學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)程度高，但積極性不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的調(diào)查對(duì)象知道一些網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，78%的學(xué)生參加過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。每周觀看網(wǎng)絡(luò)課程用時(shí)兩小時(shí)及以下的學(xué)生占61.2%，有15.2%的學(xué)生出現(xiàn)過因未能及時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)而掛科的現(xiàn)象。這表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為高校學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，但學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間并不長，學(xué)習(xí)積極性不高，自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程長時(shí)間學(xué)習(xí)的仍然是少數(shù)。

2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，自主意識(shí)差

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，86%的學(xué)生是為了獲取學(xué)校規(guī)定的學(xué)分?？梢?，許多學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并非為了拓展學(xué)習(xí)渠道，豐富自身知識(shí)，而是為了學(xué)分。此外，網(wǎng)絡(luò)課程考核簡單，難以確保真實(shí)性，可以反復(fù)刷得高分，這也使得網(wǎng)絡(luò)課程成為一些學(xué)生刷績點(diǎn)的工具，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功利心增強(qiáng)。

3.與網(wǎng)絡(luò)課程相比，學(xué)生更認(rèn)可線下課堂教學(xué)效果

關(guān)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的調(diào)查顯示，與網(wǎng)絡(luò)課程相比，學(xué)生更認(rèn)可線下課堂教學(xué)效果。數(shù)據(jù)顯示，57.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果低于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，62%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要有很強(qiáng)的自控力，36.2%的學(xué)生表示會(huì)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，58.8%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中缺乏老師的約束和答疑互動(dòng)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。

三、高職院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)化建議

1.整合教學(xué)資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容

目前，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程資源庫比較豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的測驗(yàn)、監(jiān)控、督促、反饋功能也比較完善，基本上可以滿足師生的使用需求。但有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)忽視學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)的形成過程，還有一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源比較零散，并未充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源利用和使用效果不理想。因此，高職院校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高資源審核要求，精選教學(xué)資源。同時(shí)，要定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行更新，刪除一些時(shí)間較久、知識(shí)內(nèi)容陳舊、畫面不清晰、學(xué)生評(píng)價(jià)持續(xù)走低的課程，以保證網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上教學(xué)資源的質(zhì)量。

此外，為了提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量，錄制網(wǎng)絡(luò)課程的教師還需要在錄制過程中精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)授課的區(qū)別，不照搬傳統(tǒng)授課模式。要認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高線上課程的邏輯性與趣味性，懂得如何抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生汲取更多知識(shí)。

2.構(gòu)建更加全面的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程大多以結(jié)果為導(dǎo)向。學(xué)生的期末成績基本上以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的成績?yōu)闇?zhǔn)，教師并未實(shí)際考查學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備以及掌握相關(guān)技能。最后的課程成績也大多以視頻學(xué)習(xí)是否完結(jié)、章節(jié)測驗(yàn)得分作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，未能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核評(píng)估。這就很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)一邊播放視頻一邊干其他事情，完成線上作業(yè)時(shí)用“百度”搜答案的現(xiàn)象。

因此，高職院校應(yīng)該優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系，不要只單純考慮視頻觀看完成情況、答題情況，還要將學(xué)生的參與度、主動(dòng)性、積極性以及合作能力等納入評(píng)價(jià)范疇。例如，教師可以利用科技手段，上線視頻播放中的問答環(huán)節(jié)，根據(jù)視頻知識(shí)點(diǎn)提出問題，待學(xué)生答題之后再繼續(xù)播放，以增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程參與感。還可以上線測驗(yàn)排名、完成度排名等，讓學(xué)生們可以查看同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，以營造具有競爭性的學(xué)習(xí)氛圍。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)不是分離的個(gè)體，教師不能因?yàn)樯暇€了網(wǎng)絡(luò)課程就疏于管理，任由學(xué)生自主完成。教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢與不足，加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，形成有機(jī)的整體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，可以設(shè)立線上論壇，組織學(xué)生進(jìn)行答疑討論，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生反饋和引導(dǎo)。還可以設(shè)立線上完成小組作業(yè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的深度互動(dòng)。

4.提升學(xué)生自我管理能力

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生端正網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)態(tài)度，不要簡單地將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而應(yīng)深入理解網(wǎng)絡(luò)課程在拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)方面的重要意義。要注重教學(xué)過程的優(yōu)化，提升學(xué)生自我管理能力。首先，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)配合相關(guān)調(diào)研工作，反饋真實(shí)需求，并提出相關(guān)問題及意見。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程過程中，要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升自覺性，不要去干與課程無關(guān)的事情，杜絕“掛科”現(xiàn)象，保證學(xué)習(xí)的有效性。第三，要讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程考核，不要通過“百度”等手段去應(yīng)付考核，而應(yīng)該檢測自己的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，客觀看待學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)給高職院校的人才培養(yǎng)工作拓展了新的途徑，但也存在一些問題。要想讓網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)變得更加有效，讓學(xué)生能夠更好地汲取知識(shí)，高職院校就要從優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、提升學(xué)生自我管理能力等多個(gè)方面進(jìn)行改善，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)習(xí)朝著更好的方向發(fā)展。

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作者簡介：劉妍伶（1992-），女，湖南邵陽人，輔導(dǎo)員，碩士，從事大學(xué)生思想政治教育研究;李翔（1991-），男，廣東五華人，輔導(dǎo)員，碩士，講師，從事大學(xué)生思想政治教育研究;吳斯琪（1991-），女，廣東惠來人，輔導(dǎo)員，碩士，講師，從事大學(xué)生思想政治教育研究。

Exploration of the Current Situation and Countermeasures of Network Course Learning of Higher Vocational Students

Liu Yanling， Li Xiang， Wu Siqi

（Shen Zhen Polytechnic，Shenzhen 518000， China）

Abstract： Under the background of "Internet plus"， many vocational colleges broaden their access to knowledge through online courses. This paper takes a higher vocational college in Shenzhen as the research object， according to the investigation and analysis results of the online course learning of higher vocational college students， from several aspects such as focusing on optimizing the teaching resources of online course， optimizing the learning evaluation system， strengthening the learning guidance of online course， and improving the students' self-management ability， puts forward the optimization suggestions of online course teaching in higher vocational college.

Key words： higher vocational students; network courses; learning; current situation; countermeasures; personnel training