摘 要：高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)將文化理解納入學(xué)科核心素養(yǎng)體系當(dāng)中，希望通過音樂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)、拓寬學(xué)生文化認(rèn)知、提高學(xué)生文化認(rèn)同。音樂鑒賞課是高中音樂教學(xué)的重點(diǎn)模塊，本文以音樂鑒賞課《高山流水志家國(guó)》一課為例，分析高中音樂鑒賞中文化理解的體現(xiàn)，將研究重點(diǎn)放在如何在音樂鑒賞課中提高學(xué)生文化理解上，以文化浸潤(rùn)促進(jìn)高中生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞;文化理解;《高山流水志家國(guó)》

一、 引言

音樂鑒賞課體量豐富，在音樂賞析的過程中，學(xué)生不僅接觸樂理知識(shí)、音樂技能，還有機(jī)會(huì)了解與音樂作品有關(guān)的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)背景，高中音樂鑒賞課成為拓寬學(xué)生認(rèn)知、傳播優(yōu)秀文化的有效渠道，將文化理解提升與音樂鑒賞課相結(jié)合，兩者相得益彰。文化理解教育要求的提出時(shí)間不長(zhǎng)，各學(xué)校積極開展教學(xué)創(chuàng)新，為將文化理解提升充分落實(shí)于高中音樂鑒賞課，需對(duì)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié)性分析。

二、 高中音樂鑒賞課中文化理解存在的問題

文化理解基于一定的媒介，通過媒介首先讓學(xué)生接觸文化、體驗(yàn)文化，進(jìn)而上升至對(duì)文化的理解和認(rèn)可。在高中音樂鑒賞課中，這一媒介可以是具體的音樂作品，可以是與音樂作品有關(guān)的故事背景，以音樂、故事等生動(dòng)又富含情感元素的媒介，促使學(xué)生感知音樂文化，達(dá)到提升文化理解的教學(xué)目標(biāo)。但從目前高中音樂鑒賞課教學(xué)實(shí)踐上看，音樂鑒賞更像是教師將自身的想法、認(rèn)知傳達(dá)給學(xué)生的過程，學(xué)生仍處于與傳統(tǒng)課堂相似的被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少與音樂之間的互動(dòng)和交流，無法很好被媒介所吸引，體驗(yàn)感不強(qiáng)，更難達(dá)到理解文化的層次。

《高山流水志家園》一課飽含傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，其中古琴的彈奏淡雅而韻味十足，富有傳統(tǒng)音樂文化魅力。然而對(duì)于高中生來說，欣賞、理解傳統(tǒng)音樂作品并感知其中情感及文化含義存在一定困難，在課程設(shè)計(jì)中充分考慮高中生認(rèn)知及偏好特點(diǎn)，并將《高山流水志家國(guó)》教學(xué)案例中普適性教學(xué)規(guī)律擴(kuò)大至音樂鑒賞課堂，突出文化理解。

三、 《高山流水志家國(guó)》音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材分析

《高山流水志家國(guó)》一課主要為古琴曲，古琴是我國(guó)傳統(tǒng)樂器的代表，帶有濃厚的古典韻味及人文色彩。古琴音色淡雅而深邃、靈動(dòng)且悠揚(yáng)，在彈撥之間描繪涓涓細(xì)流，也可展示浩瀚江河，用以贊頌百折不撓、不畏強(qiáng)暴的精神。例如《流水》一曲，全曲富有變化，以歡快的氣氛開頭，曲中音調(diào)頻繁轉(zhuǎn)換，用以表達(dá)情緒、情感的跳躍，聆聽過程中，時(shí)而是平靜悠揚(yáng)的水流，時(shí)而又奔涌險(xiǎn)急，變化頗多、跌宕起伏。

（二）重難點(diǎn)明確

古琴曲與當(dāng)代高中生生活之間存在較大距離，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)接觸古琴知識(shí)，受到流行音樂文化的影響，相較于古典、深邃的傳統(tǒng)音樂，學(xué)生似乎更偏愛流行曲目，在理解、感受古琴曲時(shí)存在一定阻礙，也成為本課程最大的難題。將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)古琴知識(shí)的掌握、作品討論、古琴意境體驗(yàn)上，教學(xué)難點(diǎn)則為學(xué)生對(duì)古琴文化的認(rèn)識(shí)和感悟。

（三）目標(biāo)設(shè)置

通過作品賞析，初步了解古琴文化，感受古琴曲的風(fēng)格特征，并產(chǎn)生了解、探究傳統(tǒng)音樂文化的興趣。

（四）教學(xué)方案

1. 新課導(dǎo)入

課程起始階段，播放1分鐘左右的影視片段節(jié)選，視頻中展示古琴及古琴?gòu)椬鄨?chǎng)景，拋出思考問題：“視頻中的樂器叫什么？其彈奏給你帶來哪些感受？”。觀看結(jié)束后，進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，引出“古琴”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單詞語概括自己對(duì)古琴的初步認(rèn)知。

2. 知識(shí)普及

以故事講讀的方式對(duì)古琴的由來、發(fā)展歷史、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行介紹，如：“從曾侯乙墓出土的古琴，迄今為止已有兩千四百多年的歷史”“古琴的第七根弦，為周文王悼念其死去的兒子而添加”。以上故事片段帶有神秘的歷史色彩，很容易引發(fā)學(xué)生深入探究興趣。配合古琴實(shí)物及古譜圖片，向?qū)W生介紹古琴的結(jié)構(gòu)特征及樂譜特點(diǎn)，普及古琴基礎(chǔ)知識(shí)。

教師手拿古琴走到學(xué)生中間進(jìn)行展示，使學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離觀察古琴，在展示過程中，教師拋出與古琴有關(guān)的詩句，如“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽”“將琴代語兮，聊寫衷腸”等，借助詩詞拉近古琴與學(xué)生生活間的距離，并以此向?qū)W生介紹，古琴與其他藝術(shù)形式相同，成為古代人們表達(dá)情緒、寄托情感的一種藝術(shù)途徑。且與古詩相同，古琴在情感與情緒上的表達(dá)委婉謙和，極富藝術(shù)、文化氣息。此時(shí)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍異常高漲，不少學(xué)生主動(dòng)提出與古琴相關(guān)的詩詞、影視劇等。

3. 作品賞析

播放完整的古琴曲作品，仍以《流水》為例，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂，并使用3個(gè)關(guān)鍵詞或短語概括自己的感受，可以觀察到，賞析過程中學(xué)生非常認(rèn)真，仔細(xì)品讀作品中每一處細(xì)微的音樂符號(hào)。聽完一遍后，以自由討論的方式提出學(xué)生關(guān)鍵詞，并將其記錄在黑板上。以小組為單位，探討從作品中能夠“聽”出哪些場(chǎng)景，并以3～4句話，描繪該作品可能的故事背景。在班級(jí)內(nèi)分享小組學(xué)習(xí)成果，然后播放以《流水》為背景的視頻短片，將古琴曲與具體畫面相配合，對(duì)比探究學(xué)生的理解、感悟與畫面存在哪些相似或不同，再次分享學(xué)生答案。有了之前的鋪墊，絕大多數(shù)學(xué)生能夠就作品給出較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，在感悟分享過程中，學(xué)生提出的認(rèn)識(shí)和理解真切而富有情感。

4. 課程總結(jié)

賞析完畢后，由教師進(jìn)行總結(jié)，主要講解該作品真實(shí)的故事背景，并對(duì)古琴的音色、速度、演奏方式等進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)古琴的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知，完成文化轉(zhuǎn)化過程。為進(jìn)一步在課堂上突出傳統(tǒng)文化意味，在總結(jié)過程中，教師著重將古琴與民族精神、情感相關(guān)聯(lián)，提煉古琴曲中所富含的高尚、正直、博大、寬廣等思想要素，強(qiáng)調(diào)古琴是傳統(tǒng)文化的象征。傳統(tǒng)文化中，以“流水”寓意尋覓知音，在當(dāng)今社會(huì)賞析《流水》一曲時(shí)，更表達(dá)出和平、友好、尊重的態(tài)度。

5. 課后探究

課堂的最后，為“乘勝追擊”，給出課后自主探究任務(wù)，要求學(xué)生在課下重新聆聽《流水》作品，消化課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)及產(chǎn)生的理解，結(jié)合自己的新認(rèn)識(shí)，為作品配“臺(tái)詞”。臺(tái)詞的故事場(chǎng)景由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，對(duì)話或旁白的方式均可，在班級(jí)QQ群分享作品。配“臺(tái)詞”任務(wù)給學(xué)生提供文化理解輸出的機(jī)會(huì)，將其理性及感性認(rèn)識(shí)貫穿，以文字方式總結(jié)和表達(dá)，進(jìn)一步提升本次音樂賞析課的教學(xué)成效。

四、 高中音樂鑒賞課中文化理解的體現(xiàn)措施

（一）巧妙設(shè)問，引發(fā)文化探究

“巧妙設(shè)問，引發(fā)文化探究”的措施考慮到高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂初期以情境構(gòu)建、問題探究等方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，普及基本知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究音樂文化的興趣。在興趣的引導(dǎo)下，之后賞析教學(xué)的開展能夠在主動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生從內(nèi)向外產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、理解音樂文化的訴求，促使其主動(dòng)參與到課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，提高賞析教學(xué)效果。

與文化理解相對(duì)應(yīng)的音樂鑒賞主題或作品多與傳統(tǒng)文化相關(guān)，這部分內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，在賞析過程中必然存在一定阻礙，較難引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此在提出問題時(shí)，教師要挖掘傳統(tǒng)音樂文化與當(dāng)代生活之間的聯(lián)系。如前文案例中，不少優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂被融合到影視作品當(dāng)中，或在一些大型活動(dòng)中被展示，教師可以此類話題或資料為依托，構(gòu)建音樂文化與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，并通過有趣的歷史故事、生動(dòng)的視頻資料，激發(fā)學(xué)生賞析熱情。問題的提出還應(yīng)具備較高的探究?jī)r(jià)值，以便前后呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問題答案。

（二）創(chuàng)新方法，加深文化體驗(yàn)

文化理解建立在文化體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，當(dāng)學(xué)生能夠參與到課堂、沉浸在音樂作品當(dāng)中，自然會(huì)產(chǎn)生更多、更深的理解和感悟，而文化體驗(yàn)則要通過豐富的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。

提出體驗(yàn)式教學(xué)法，體驗(yàn)式教學(xué)法要求賦予學(xué)生與教師同等的課堂身份，不再被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)接收，而是加入知識(shí)的探究、挖掘過程中，在問題的引導(dǎo)下，與教師及其他學(xué)生相互討論、分享心得，除提高學(xué)生課堂參與度外，還有利于音樂自信、音樂興趣、音樂能力的培養(yǎng)。例如，在課上搭建與賞析作品有關(guān)的情境，形成濃厚的音樂氛圍，將音樂作品的解讀權(quán)交給學(xué)生，自由發(fā)揮想象及創(chuàng)造力，以自己的視角去理解音樂作品。注意，學(xué)生自主感悟、自主理解并不是無限制的“瞎解讀”，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給出一定的思維引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠得出正確、積極的理解。同時(shí)，重點(diǎn)傳遞音樂賞析技巧。例如，在聆聽第一遍音樂后，以關(guān)鍵詞的方式總結(jié)自身感悟。然后去了解本作品的有關(guān)背景，再次聆聽音樂，結(jié)合作品背景進(jìn)行解讀，給出新的感悟關(guān)鍵詞，或?qū)χ暗拇鸢高M(jìn)行擴(kuò)充。通過交流、分享，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，形成更深、更廣的音樂理解，配合賞析游戲進(jìn)行理解輸出。

（三）自主賞析，提升文化理解

音樂賞析是素質(zhì)教育背景下，學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力，在加深文化理解的基礎(chǔ)上，還有利于提高學(xué)生提煉信息、自主探究能力，豐富學(xué)生情感內(nèi)涵。自主賞析過程，學(xué)生思維發(fā)展更加不受限制，可得到鑒賞能力的全面鍛煉，提升文化理解。如前文案例中給出的配“歌詞”任務(wù)，自主賞析活動(dòng)的方式、內(nèi)容可結(jié)合具體教學(xué)曲目及學(xué)生學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意確?；顒?dòng)的完整性。在學(xué)生給出任務(wù)成果后，教師要為其提供足夠的展示空間，在QQ群、校內(nèi)網(wǎng)站等渠道進(jìn)行分享，并在之后的課堂中對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，以此來保證學(xué)生參與自主賞析活動(dòng)的積極性，通過賞析實(shí)踐，完成學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。自主賞析活動(dòng)的開展需得到學(xué)校、家長(zhǎng)或社會(huì)單位的支持，有望將其發(fā)展為高中音樂賞析課的一大特色被常態(tài)化落實(shí)。

五、 結(jié)論

音樂鑒賞能夠?yàn)楦咧猩峁┯鋹偵硇?、排解學(xué)習(xí)壓力的良好渠道，其實(shí)掌握富有藝術(shù)氣息及文化內(nèi)涵的情感表達(dá)及交流方式。高中音樂鑒賞課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生文化理解的目標(biāo)，在課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、體驗(yàn)和感悟，以音樂文化浸潤(rùn)學(xué)生內(nèi)心，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，傳播傳統(tǒng)音樂文化。

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作者簡(jiǎn)介：

李慧華，江蘇省蘇州市，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)。