摘 要：本文依據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從地理課堂性質(zhì)的分析、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)同學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化、過程性評(píng)價(jià)實(shí)施、跨學(xué)科融合等幾方面，結(jié)合具體教學(xué)案例對(duì)中學(xué)地理有效學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑做了一些嘗試性探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)地理;有效學(xué)習(xí)環(huán)境;途徑

隨著課程改革的逐步升級(jí)，教育的關(guān)注重心重新回到關(guān)注人的全面發(fā)展、終生發(fā)展，核心素養(yǎng)觀也漸入人心，對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。但受限于現(xiàn)有學(xué)校教學(xué)開展的模式、沉重的升學(xué)壓力，以及終結(jié)性測試分?jǐn)?shù)對(duì)于教學(xué)的影響，很多中學(xué)地理教師僅將課程改革理念、核心素養(yǎng)等詞語作為“包裝”教學(xué)的語言外殼，實(shí)際教學(xué)過程中仍然堅(jiān)持滿堂灌，導(dǎo)致課程理念與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)鍵在于教師如何關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素以設(shè)計(jì)特定的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，通過創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，進(jìn)而由淺表層知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層知識(shí)的學(xué)習(xí)，著力于提升學(xué)生的人格品質(zhì)培養(yǎng)及關(guān)鍵能力養(yǎng)成。在學(xué)校課堂教學(xué)仍是學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑的當(dāng)下，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境以促成學(xué)生的成長，已成為一個(gè)亟待解決的問題。

中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足核心素養(yǎng)，促使地理課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)其掌握適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方式，讓知識(shí)在課堂自由生長、建構(gòu);地理教師要嘗試打破課堂的局限，通過課堂內(nèi)外的多途徑聯(lián)結(jié)，拓寬學(xué)生視野，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)科思維的訓(xùn)練在一個(gè)真實(shí)有效的情境中發(fā)生，才能真正意義上讓學(xué)生掌握鮮活的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力，走出一條基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特色教學(xué)之路。

創(chuàng)設(shè)中學(xué)地理教學(xué)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、 關(guān)注人地關(guān)系，回歸人性課堂

地理學(xué)科并不是知識(shí)的簡單累積，也不是習(xí)題的堆疊，是一門探討人地關(guān)系的學(xué)科，所有知識(shí)的聯(lián)結(jié)均以人地關(guān)系為主線，包含著與學(xué)生周遭事物的諸多聯(lián)系。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)更有助于學(xué)生了解周邊的事物及探索未知的世界，對(duì)于其明確作為個(gè)體的存在價(jià)值定位與責(zé)任擔(dān)當(dāng)養(yǎng)成有著巨大的作用，于學(xué)生而言具有天然的吸引力。關(guān)注人地關(guān)系，而不是學(xué)科知識(shí)的簡單傳遞;關(guān)注學(xué)生情感，而不是將學(xué)生視作學(xué)習(xí)機(jī)器進(jìn)行試題訓(xùn)練;關(guān)注地理學(xué)科的天然趣味性，而不是片面地追求分?jǐn)?shù)提升。

地理課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些與自身關(guān)系密切的知識(shí)時(shí)，顯得更易于保持學(xué)習(xí)的持久興致，這是地理學(xué)科自然與人文兼?zhèn)涮攸c(diǎn)的積極影響。教師應(yīng)積極尊重學(xué)生的這種關(guān)注，并采用合宜的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而為了探索與自身關(guān)系緊密的現(xiàn)象與知識(shí)，學(xué)生會(huì)積極加強(qiáng)對(duì)于自我學(xué)習(xí)行為的管理，并能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)的獲得途徑，在學(xué)習(xí)的過程中逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。例如在七年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《多變的天氣》的學(xué)習(xí)中，授課時(shí)間正值福州入秋天氣變化明顯的階段，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生活的觀察與記錄，了解天氣與氣候的定義差異，進(jìn)而了解描述天氣的方式，掌握解讀天氣預(yù)報(bào)等對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注他們的興致，葆有他們的好奇心，保持他們與生活環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系，尋找他們與地理知識(shí)間的有效聯(lián)結(jié)，讓生活成為課堂教學(xué)的有益支撐，讓課堂回歸到人性的課堂。

二、 創(chuàng)設(shè)區(qū)域情境，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

地理知識(shí)、現(xiàn)象與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，基于生活問題的學(xué)習(xí)更易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)需要，結(jié)合生活問題，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入本區(qū)域具體問題的情境中去，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過分析、解決相關(guān)情境問題尋求屬于學(xué)生自己的答案。為了達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)從自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，不斷調(diào)整自身與同伴的狀態(tài)，廣泛獲得支持自己結(jié)論的知識(shí)與方法，以獲得自己最佳的結(jié)論，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如在八年級(jí)上冊(cè)第三單元第三節(jié)《水資源》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生以小組為單位，在事先調(diào)查的情況下，分小組探究福州內(nèi)河水污染的形成原因及治理方法，并在小組間進(jìn)行治理方法的論證，進(jìn)而形成可行性結(jié)論，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握水資源的保護(hù)與利用相關(guān)知識(shí)。

重要的是學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)從真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用于生活所在區(qū)域的具體問題解決，這無疑會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的效果。而且學(xué)生在這種探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，除了熟悉的區(qū)域生活情境所激發(fā)學(xué)生的求知欲，逐步調(diào)查、論證的過程實(shí)際上也將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合，關(guān)注到學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。

三、 厘清個(gè)體特質(zhì)，推進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)

學(xué)校以教學(xué)班級(jí)的方式組織教學(xué)，這樣必然導(dǎo)致班級(jí)中學(xué)生個(gè)體在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為能力、學(xué)習(xí)需求等各方面存在明顯的不同，這種差異必將隨班級(jí)學(xué)生數(shù)的增多而更趨復(fù)雜。如果嚴(yán)格按統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上有明顯差異，長久必然產(chǎn)生嚴(yán)重的分化，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，且研究的問題直面復(fù)雜的自然環(huán)境與人類社會(huì)，每一個(gè)問題的解決往往需要不同層次、類型能力成員的協(xié)同合作，綜合考慮問題的成因及解決策略。這種實(shí)踐性與綜合性的特點(diǎn)有利于在學(xué)習(xí)過程中將具有不同特質(zhì)的學(xué)生整合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以分工協(xié)作的形式，共同探究問題的解決，以達(dá)成團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù)，達(dá)到協(xié)同學(xué)習(xí)的目的。這樣既關(guān)注到學(xué)生的差異，幫助不同特質(zhì)的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮他的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，同時(shí)讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。通過這樣的訓(xùn)練，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員不僅收獲了地理知識(shí)，而且通過與其他成員的協(xié)作交流，有助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流能力的訓(xùn)練。在探究過程中，同伴的肯定與激勵(lì)更能幫助學(xué)生完善人格養(yǎng)成，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

推進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力類型進(jìn)行準(zhǔn)確分類，以期達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的合理搭配，組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在八年級(jí)下冊(cè)第六章第三節(jié)《世界上最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》部分學(xué)習(xí)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成黃土高原水土流失的原因及其危害的問題探究時(shí)，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)：依據(jù)能力不同，分別負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作、觀察記錄、撰寫報(bào)告、PPT制作、成果發(fā)布的任務(wù)，最終通過大家的協(xié)作完成共同的任務(wù)。

四、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定需指向?qū)W科的核心素養(yǎng)與知識(shí)背后思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)習(xí)的隨意性和負(fù)荷過重的兩極化現(xiàn)象。根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)，選取最優(yōu)的教學(xué)方法的組合，適宜教學(xué)媒體的配合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免單純知識(shí)灌輸與機(jī)械訓(xùn)練帶來過度的負(fù)荷剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，避免過度拔高的難度損害了學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，在學(xué)生信息吸引能力的有效時(shí)間內(nèi)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二節(jié)《地球運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)中，針對(duì)課標(biāo)對(duì)于本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，輔助以圖片、Flash動(dòng)畫、地球儀、板畫等媒體，充分刺激學(xué)生各種接受官能，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)?zāi)M、圖像導(dǎo)學(xué)、多媒體教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，將抽象的知識(shí)形象化，降低學(xué)習(xí)的難度，以達(dá)成掌握地球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)及運(yùn)用簡單儀器模擬地球運(yùn)動(dòng)的技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、 實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測，關(guān)注過程評(píng)價(jià)

教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)生思維訓(xùn)練逐漸提升，由低向高，由簡到難，由表層知識(shí)學(xué)習(xí)到深層知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這一過程會(huì)受到諸多因素的干擾，例如教學(xué)環(huán)境的突變、學(xué)生的新奇想法、學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)習(xí)預(yù)期之間差異較大、教學(xué)設(shè)備的故障等，因此教師必須在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中進(jìn)行有效的干預(yù)、引導(dǎo)，以便實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程實(shí)施，以保證學(xué)習(xí)發(fā)生在原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向范圍內(nèi)，以達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀測，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。有別于終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過教師有效接收學(xué)生的信息反饋，過程性評(píng)價(jià)可以讓教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此過程性評(píng)價(jià)是教師支持學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具，可以架起地理課堂教與學(xué)之間的橋梁，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略和實(shí)施節(jié)奏，以適應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)變化與新需求的產(chǎn)生，達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。

六、 推進(jìn)學(xué)科融合，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)

人類所累積的知識(shí)究其根源都是從復(fù)雜環(huán)境中各種現(xiàn)象所提煉的規(guī)律、原理等抽象知識(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生的過程也不可能是一種簡單環(huán)境下的單純的信息存儲(chǔ)過程。如何讓學(xué)生超越知識(shí)與學(xué)科的界限，在一種相對(duì)真實(shí)情境中獲得學(xué)科核心知識(shí)，進(jìn)行學(xué)科思維的訓(xùn)練，才有可能促進(jìn)跨學(xué)科素養(yǎng)的形成，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

地理學(xué)科先天就具有與多個(gè)學(xué)科的交集，因此在學(xué)科融合這一方向上，地理教師要加大與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)、融合，以期創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與人格品質(zhì)的提升。

例如在七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《人類的聚居地——聚落》的學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合物理、生物學(xué)科知識(shí)及交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析聚落形成的影響因素。

總而言之，只有當(dāng)教師主動(dòng)去營造有效學(xué)習(xí)環(huán)境，讓身居其中的學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極去尋求源自真實(shí)情境的知識(shí)與方法，學(xué)習(xí)才有可能達(dá)成更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]馮光偉.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[3]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]鐘啟泉.核心素養(yǎng)十講[M].福建：福建教育出版社，2018.

[5]黃成林.地理教學(xué)論[M].安徽：安徽師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

蔡永泉，福建省福州市，福建省福州第十八中學(xué)。