摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)習(xí)者全身心體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。在高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，利用深度學(xué)習(xí)理論不僅能讓核心素養(yǎng)要求深入學(xué)生內(nèi)心，而且能喚起學(xué)生的物理課堂參與欲望、提升實(shí)際物理教學(xué)效率。基于此，本文中我將根據(jù)實(shí)際教學(xué)研究，從尋找深化方法與尋找深化方向兩個(gè)方面簡(jiǎn)述依托核心素養(yǎng)打造深層高中物理課堂的幾種可行做法。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)策略

一、 引言

在教學(xué)中我們常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有教師抱怨學(xué)生上課“不帶腦子”，究其本質(zhì)就是學(xué)生沒(méi)有全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是在高中物理課的教學(xué)中，高中階段的物理知識(shí)抽象而且復(fù)雜，很多學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去也很正常，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，有責(zé)任幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力?；诖耍谝院诵乃仞B(yǎng)理念為依托的高中物理課堂中，我們就可以通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的物理學(xué)習(xí)情境。

二、 尋找深化方法

新課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為理念依托，其中，在高中階段物理課的教學(xué)中，要想切實(shí)提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，我們就應(yīng)該深入了解學(xué)生、了解課程，并從中探尋出一系列更適合學(xué)生、更適合物理的教學(xué)手段，在這一方面，我認(rèn)為高中階段的學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)烈，因而，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以采用體驗(yàn)式的教學(xué)手段通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)，搭建起學(xué)生與知識(shí)之間的橋梁。本部分中我將以利用現(xiàn)代化技術(shù)與開(kāi)展趣味性活動(dòng)兩種方法為例淺談深度教學(xué)策略。

（一）利用現(xiàn)代化技術(shù)

新教育時(shí)代下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界當(dāng)下關(guān)注的主要焦點(diǎn)之一，在以體驗(yàn)式深度學(xué)習(xí)理念為理論基礎(chǔ)的高中物理課教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，首先我們就應(yīng)該喚起學(xué)生的課堂注意，通過(guò)實(shí)際教學(xué)研究，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的很多高中生癡迷于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，用好網(wǎng)絡(luò)也能在一定程度上促進(jìn)深度教學(xué)工作的開(kāi)展。

如在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們就可以利用像手機(jī)App曉黑板等較現(xiàn)代化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在現(xiàn)代科技的帶動(dòng)下感悟物理的魅力。在高中物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，為深化學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的了解，避免此類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，我們就可以利用現(xiàn)代化軟件，通過(guò)情境體驗(yàn)的方式讓枯燥的學(xué)習(xí)變成愉快的游戲。如在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用實(shí)驗(yàn)中，我們就可以采用這種方法將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作流程錄制下來(lái)并傳輸?shù)绞謾C(jī)客戶(hù)端中，之后我們可以通過(guò)“一起找錯(cuò)誤”游戲的方法，讓學(xué)生自己尋找視頻片段中存在的實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題。在此種教學(xué)模式下，我們將教師講述變成了學(xué)生體驗(yàn)，其不僅能讓學(xué)生更好地記住實(shí)驗(yàn)的正確操作流程，繼而提高實(shí)際課堂的教學(xué)效率，而且在這種充滿(mǎn)了現(xiàn)代感的物理課堂中，學(xué)生也會(huì)自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）利用趣味性活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的原動(dòng)力，誠(chéng)然，在高中物理課的教學(xué)中，很多學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因就是對(duì)物理不感興趣，因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一定的課堂注意之時(shí)，我們就應(yīng)該合理利用趣味活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)的方法讓學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的欲望，同時(shí)，核心素養(yǎng)理念也要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，因而，開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng)不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是教育科學(xué)的要求。

如在《電磁振蕩》和《電磁波發(fā)射與接引》等部分內(nèi)容的教學(xué)完成以后，我們就可以開(kāi)展“我是發(fā)明家”活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)教材內(nèi)容及課余資料制作一個(gè)小收音機(jī)，在學(xué)生制作中，教師可以進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，但是這種指導(dǎo)并不能影響到學(xué)生的思維發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐制作，有的學(xué)生就會(huì)考慮到利用平行板電容器，通過(guò)對(duì)平行板電容器兩板級(jí)之間正對(duì)面積S、間距d與介質(zhì)等各個(gè)因素的改變，進(jìn)行收音機(jī)的頻道調(diào)節(jié)等。在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、鍛煉學(xué)生的物理思維、提升學(xué)生的探究意識(shí)、加深學(xué)生的概念理解，而且能讓學(xué)生在趣味制作中發(fā)現(xiàn)物理的奇妙，繼而讓學(xué)生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的重視與繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，以此實(shí)現(xiàn)無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。

三、 尋找深化方向

高中物理教學(xué)一直是高中教學(xué)事業(yè)當(dāng)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其中，在現(xiàn)階段的高中物理課教學(xué)中，新的教育理念提出了培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的要求，因此，在尋找到物理深度教學(xué)的方法之后，我們就應(yīng)該將這些方法落實(shí)到物理核心素養(yǎng)的四大方面，以此讓我們的深度培養(yǎng)更具方向性。

（一）讓物理概念更加深刻

物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若學(xué)生對(duì)物理概念的掌握不夠深刻，其在后續(xù)學(xué)習(xí)中就很容易出現(xiàn)各類(lèi)簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，同時(shí)，不理解物理概念的學(xué)生也很難真的感受到物理學(xué)習(xí)的趣味。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們就應(yīng)該將學(xué)生的物理概念素養(yǎng)培養(yǎng)列于首位，其中，在這一方面，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖的方法可以幫助學(xué)生更直觀的理解及記憶抽象的物理知識(shí)，因此，在概念教學(xué)中，我們就可以利用思維導(dǎo)圖深刻學(xué)生理解。

如在“能量觀念”部分的教學(xué)中，我們會(huì)接觸到很多種能量類(lèi)型，為記住這些能量，我們就可以要求學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)制作思維導(dǎo)圖，其中，在思維導(dǎo)圖的制作中，我們應(yīng)該要求學(xué)生從能量守恒這一方向進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理與思考，如我們可以將重力勢(shì)能的變化與重力做功、電勢(shì)能的變化與電場(chǎng)力做功等放在一起比對(duì)記憶，以此讓碎片化的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化的體系，繼而避免學(xué)生記憶混淆等問(wèn)題的出現(xiàn)。在以往的教學(xué)中，對(duì)于這些知識(shí)學(xué)生采用的多是死記硬背的方法，而在此種教學(xué)模式下，我們采用了思維導(dǎo)圖的方法，利用更巧妙的方式將知識(shí)變成了圖表，其不僅能加深學(xué)生記憶、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能教會(huì)學(xué)生正確的概念記憶方法，繼而促進(jìn)學(xué)生的物理未來(lái)發(fā)展。

（二）讓學(xué)生思維更加深化

物理是一門(mén)科學(xué)，在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，記憶遠(yuǎn)不如理解重要，因此，在高中階段物理課的教學(xué)中，要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維素養(yǎng)，我們就應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)重視。在這一方面，我認(rèn)為我們可以通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的方法，將知識(shí)點(diǎn)變成層層深入的問(wèn)題，以此讓學(xué)生在階梯式的物理回答中掌握正確思考物理的方式。

如在“勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及教材的具體要求提出如下問(wèn)題：①at能否和v0相加？②at與v0的單位分別是什么？③at代表著什么樣的物理意義？④在保證單位一致的前提下，用at加v0可以表達(dá)出什么物理意義？⑤我們都知道勻變速包含勻加速和勻減速兩種物理狀態(tài)，在勻加速過(guò)程中，你是如何理解at+v0的？在勻減速過(guò)程中，你又是如何理解at+v0的？⑥根據(jù)對(duì)上述問(wèn)題的分析及對(duì)物理知識(shí)的理解，你能否畫(huà)出速度公式v=at+v0的矢量圖？之后讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)思考分析的方法逐級(jí)進(jìn)行問(wèn)題的回答，在學(xué)生回答及教師總結(jié)講解完成以后，我們還可以讓學(xué)生就本課內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，以此喚起學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。此種模式下，我們通過(guò)層次式問(wèn)題鏈的方法，能讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的回答中，產(chǎn)生知識(shí)的思考，繼而觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)欲望。

（三）讓科學(xué)探究更具深度

物理學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑與探究的過(guò)程，但是在以往的高中物理教學(xué)中，很多教師熱衷于采用講解、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，那種方法不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒，而且容易局限學(xué)生的思維、阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在以核心素養(yǎng)理念為依托的物理教學(xué)中，我們就可以根據(jù)深度教學(xué)理論，采用探究、論證式的教學(xué)方法，喚起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考意識(shí)。

如在“阻尼振動(dòng)周期”部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們就可以根據(jù)此課的知識(shí)點(diǎn)提出如下問(wèn)題：通過(guò)先前的學(xué)習(xí)，我們都知道在簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)中，振幅與周期都不會(huì)發(fā)生變化，而在阻尼振動(dòng)中，振幅在不斷的減少，那么阻尼振動(dòng)的周期究竟是如何變化的呢？并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng);在小組探究活動(dòng)中，我們可以先讓學(xué)生小組提出自己的論證方案（如利用刻度尺，通過(guò)測(cè)量教科書(shū)插圖中橫軸所對(duì)周期的線(xiàn)段長(zhǎng)度的方法進(jìn)行問(wèn)題研究、通過(guò)秒表測(cè)量阻尼振動(dòng)中一次全振動(dòng)所需時(shí)間的方法進(jìn)行問(wèn)題研究等），并采用頭腦風(fēng)暴式討論的方法進(jìn)行小組間的方案交流，以此實(shí)現(xiàn)方案的進(jìn)一步完善;隨后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己所選方案進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成后，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起就幾個(gè)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中存在的不合理的地方進(jìn)行由淺入深的分析，以此讓學(xué)生的科學(xué)探究更具深度。

（四）讓社會(huì)責(zé)任更顯深切

隨著社會(huì)及教育事業(yè)的發(fā)展，我們漸漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要性，試想一個(gè)沒(méi)有責(zé)任的高知識(shí)人才，將給我們的世界帶來(lái)多大的災(zāi)難呢？因此，在高中階段的物理教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教書(shū)必須先育人。也就是說(shuō)，在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)要求及深度教學(xué)理論，通過(guò)言傳身教的方法喚起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

如在“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”部分內(nèi)容的教學(xué)中，通過(guò)教師的講解及實(shí)驗(yàn)的輔助，大部分學(xué)生很容易掌握“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向是該點(diǎn)的切線(xiàn)方向”這一知識(shí)點(diǎn)。但是，在核心素養(yǎng)理念下，僅讓學(xué)生了解這一物理知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，在此課的教學(xué)中，我們還可以通過(guò)“為共享單車(chē)設(shè)計(jì)擋泥板”活動(dòng)的方法，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，有的學(xué)生只會(huì)考慮到如何才能不讓泥濺到自己的身上，而有的學(xué)生則會(huì)在考慮如何保護(hù)自己之余想到如何才能不讓泥濺到別人的身上;之后，我們就可以結(jié)合學(xué)生的設(shè)計(jì)初衷從購(gòu)買(mǎi)者的角度進(jìn)行方案評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用物理知識(shí)改善生活用品固然可行，但是如果我們的改善設(shè)計(jì)中不具備人文關(guān)懷，那么這一物品就很難被大多數(shù)人接受;隨后，我們還可以展示現(xiàn)階段共享單車(chē)擋泥板的設(shè)計(jì)樣式，并讓學(xué)生站在設(shè)計(jì)者的角度想一想該設(shè)計(jì)的理由是什么;另外，我們也可以讓學(xué)生站在路邊行人的角度思考自己對(duì)單車(chē)擋泥板的期望（如引導(dǎo)學(xué)生思考，假設(shè)共享單車(chē)的擋泥板只能保護(hù)騎單車(chē)者的話(huà)，那么當(dāng)單車(chē)路過(guò)自己身邊時(shí)，就很可能會(huì)有泥水濺到自己身上，此時(shí)自己會(huì)有什么樣的感受等），繼而喚起學(xué)生推己及人的移情精神。此種模式下，學(xué)生不僅能進(jìn)一步掌握物理知識(shí)的實(shí)踐使用方法，而且能切實(shí)明確科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，繼而得到社會(huì)責(zé)任感的提升。

四、 總結(jié)

總之，在高中物理課的教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)該科學(xué)的根據(jù)核心素養(yǎng)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索及改善實(shí)際教學(xué)方法，以此切實(shí)摸索出一條讓物理教學(xué)走向深度的康莊大道。

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作者簡(jiǎn)介：

陳思梅，福建省建甌市，福建省建甌市第一中學(xué)。