摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容主要涵蓋基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)邏輯思維的發(fā)散問(wèn)題練習(xí)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和推理分析能力，為其今后在理科性學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)。相較于其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生常常和數(shù)字打交道，容易讓學(xué)生感到單一和枯燥，同時(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題又對(duì)學(xué)生的思維能力有著綜合性的考量，很多孩子覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于抽象很難理解。如果將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合就可以有效解決上述的問(wèn)題，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中問(wèn)題的觀察力和探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用非常廣泛，是一切理科教學(xué)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，但在日常生活中孩子們很難發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活中的各個(gè)原理的觀察力還偏弱，所以無(wú)法發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)原理應(yīng)用的渠道。作為數(shù)學(xué)教師，我們正是需要啟發(fā)學(xué)生去思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決自己在生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又能讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的成就感，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。作為數(shù)學(xué)教師，我們要善于挖掘日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在授課過(guò)程中多聯(lián)系生活實(shí)際，將枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在他們的身邊，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)世界的魅力所在。

一、 將數(shù)學(xué)課堂延伸到生活當(dāng)中

教學(xué)不應(yīng)只限定在教室里面才能夠進(jìn)行，事實(shí)上在生活中處處都可以成為開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的“教室”。數(shù)學(xué)教師在生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的小問(wèn)題，都可以嘗試讓學(xué)生去解決，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題而不是試卷上的問(wèn)題，可以給學(xué)生帶來(lái)滿(mǎn)足感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

例如，在組織春游的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都會(huì)帶一些食物，學(xué)生先記住自己食物上找到參考零售價(jià)，教師隨便報(bào)出一個(gè)數(shù)字，根據(jù)參考價(jià)相加后得到這個(gè)數(shù)字的學(xué)生要快速地抱在一起，沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間找到伙伴的同學(xué)就要被淘汰。被淘汰的學(xué)生還是可以繼續(xù)參與游戲，安排他們圍在旁邊幫老師檢查抱在一起的同學(xué)金額對(duì)不對(duì)。這樣即使被淘汰了，學(xué)生依然可以參與到游戲中，練習(xí)加法運(yùn)算。通過(guò)反復(fù)練習(xí)這個(gè)游戲，數(shù)學(xué)教師可以增加師生間的互動(dòng)，與學(xué)生一起游戲，縮短師生的距離感。游戲本身還可以幫助學(xué)生鍛煉加減法的算法使用，提高運(yùn)算的速度，將教學(xué)練習(xí)自然而然的融入進(jìn)了游戲當(dāng)中，學(xué)生脫離了教室壓抑的教學(xué)氛圍，參與熱情更高，真正做到了寓教于樂(lè)。有些孩子玩著玩著就找到了訣竅，算起題來(lái)的速度越來(lái)越快，作為裁判的學(xué)生雖然算得慢了點(diǎn)，但是準(zhǔn)確率卻提高了。在這樣自然又愉快的氛圍下，孩子們不僅練習(xí)到了課堂上學(xué)習(xí)到的加減法算法內(nèi)容，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)游戲帶給他們的快樂(lè)，讓數(shù)學(xué)課程不再是平日里書(shū)本上單一枯燥的數(shù)字，而是真正成了孩子們生活中的游戲伙伴。即使這次春游結(jié)束了，這個(gè)游戲缺并不會(huì)結(jié)束，孩子們還是可以在課間休息時(shí)一起玩這個(gè)游戲。而數(shù)學(xué)教師也可以時(shí)常參與到學(xué)生的游戲中去，隨時(shí)更新游戲的玩法，把加減乘除都融入游戲里去，真正將數(shù)學(xué)課堂延伸到了學(xué)生的生活當(dāng)中。

總有部分家長(zhǎng)和學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用性太小了，好像除了買(mǎi)東西要算算錢(qián)數(shù)就根本用不上數(shù)學(xué)知識(shí)了。這是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)極大的誤解，作為數(shù)學(xué)教師一定要讓學(xué)生知道，數(shù)學(xué)并不只是簡(jiǎn)單的加減乘除，其中蘊(yùn)含的邏輯規(guī)律在日常生活中的應(yīng)用是隨處可見(jiàn)的。除了設(shè)計(jì)游戲，數(shù)學(xué)教師還需要在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些和生活中細(xì)節(jié)有關(guān)的問(wèn)題。比如：為什么排水井蓋大多是圓形的？為什么停車(chē)牌是三角形的？為什么抄近道的時(shí)候要直著走？這些問(wèn)題其實(shí)都有應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，只是太過(guò)司空見(jiàn)慣了，被認(rèn)為是常識(shí)性的問(wèn)題了，所以學(xué)生就忽略掉這些生活細(xì)節(jié)了。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)學(xué)生思考這一類(lèi)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察力和探究力，這有助于學(xué)生邏輯思維能力的提高，也讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。

二、 營(yíng)造生活化的教學(xué)氣氛

生活化的教學(xué)氣氛是指讓學(xué)生在相對(duì)輕松自然的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅能夠減輕學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的心理壓力，還能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的分析思路，加強(qiáng)師生間和同學(xué)間相互的交流。在數(shù)學(xué)問(wèn)題上，很多問(wèn)題都不是單一的解題思路，雖然有最有效最快速的解題方法，但其他的方式也并不是錯(cuò)誤的。例如三角形的經(jīng)典練習(xí)題，兩個(gè)三角形組合在一起的圖片讓學(xué)生找出圖中有多少個(gè)角？通常最快速的解題思路是先找出一個(gè)的角，然后找出兩個(gè)角組合在一起的角，最后角數(shù)相加得到答案。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師直接講出解題思路，孩子們很容易理解和接受，但同時(shí)也阻礙了學(xué)生自身分析推理能力的發(fā)展。我們可以讓學(xué)生自己計(jì)算后，答案正確的學(xué)生分享自己的解題方法，讓學(xué)生不必拘束，只要是討論問(wèn)題的聲音統(tǒng)統(tǒng)勇敢地說(shuō)出來(lái)，說(shuō)不定會(huì)有更新穎的想法，給數(shù)學(xué)課堂增添一個(gè)亮點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教師還可以定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題討論班會(huì)，學(xué)生化身小數(shù)學(xué)家，對(duì)于提出的數(shù)學(xué)課題各抒己見(jiàn)，探討其中的數(shù)字規(guī)律和計(jì)算方法。在班會(huì)上，數(shù)學(xué)教師不再是以老師的身份教授知識(shí)，而是一個(gè)課題的提供者并不提供任何討論意見(jiàn)，學(xué)生作為一個(gè)“參議員”要大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)分析課題中存在的邏輯關(guān)系。班會(huì)教學(xué)形式新穎趣味性高，再加上孩子們平時(shí)在家里做不了主難得有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所有參與熱情會(huì)非常高。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師只需要適當(dāng)給予一些思路啟發(fā)和引導(dǎo)的問(wèn)題即可，讓學(xué)生遠(yuǎn)離課堂的嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，像在生活中一樣不受拘束說(shuō)出自己天馬行空的想法。在討論的過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維，更重要的是建立了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。同學(xué)間的相互交流彼此啟發(fā)，更能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更加輕松。

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過(guò)游戲、故事造境，環(huán)境營(yíng)造，媒體輔助等來(lái)聯(lián)系生活、模擬生活。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，增加了數(shù)學(xué)課程的趣味性，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，縮短了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離感，更有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在講三角形特點(diǎn)時(shí)，可以用教學(xué)課件為學(xué)生展示我們生活中常見(jiàn)的三角形實(shí)物。讓學(xué)生從這些圖片中找出三角形的三個(gè)頂點(diǎn)在哪里？三條邊在哪里？三個(gè)角又在哪里？這些生活實(shí)例包括了學(xué)生生活中常見(jiàn)的三角尺、三角屋頂、停車(chē)樁，同時(shí)也包括了很多日常不常見(jiàn)的事物金字塔、吊橋、飛機(jī)的機(jī)翼等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生能夠在照片中反復(fù)找三角形的特點(diǎn)，鞏固了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還讓學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。

數(shù)學(xué)教師還可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用教學(xué)道具來(lái)實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情景，在講解數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候可以利用生活中常見(jiàn)的事物作為參照物，幫助學(xué)生更好地理解問(wèn)題。在低年級(jí)加減法計(jì)算講解時(shí)，由于學(xué)生對(duì)數(shù)字還處在認(rèn)識(shí)的階段，有些難寫(xiě)的數(shù)字學(xué)生不認(rèn)識(shí)，對(duì)于數(shù)字的概念也比較模糊，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中就可以利用學(xué)生日常常見(jiàn)的水果或是小動(dòng)物來(lái)代替數(shù)字，幫助學(xué)生完成計(jì)算。比如，將8+9=？轉(zhuǎn)換為老師今天買(mǎi)了8個(gè)紅蘋(píng)果和9個(gè)青蘋(píng)果，那同學(xué)們可以幫老師計(jì)算一下，老師一共買(mǎi)了多少個(gè)蘋(píng)果嗎？提問(wèn)過(guò)程中將蘋(píng)果貼紙貼在黑板上，將數(shù)字轉(zhuǎn)換為蘋(píng)果的圖案。這時(shí)可能有的同學(xué)會(huì)通過(guò)查數(shù)的方式取得答案，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合同學(xué)查數(shù)的思路對(duì)學(xué)生計(jì)算進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。從8個(gè)蘋(píng)果中挪出一個(gè)蘋(píng)果放在9個(gè)蘋(píng)果里面，這時(shí)黑板上就呈現(xiàn)7個(gè)蘋(píng)果和10個(gè)蘋(píng)果。教師進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)，“同學(xué)們，8+9答案是兩位數(shù)，現(xiàn)在這里有10個(gè)蘋(píng)果了，是不是在十位數(shù)上老師就可以寫(xiě)成1了？”同學(xué)們通過(guò)黑板上的蘋(píng)果數(shù)，可以清楚地理解夠10個(gè)了，所以要在十位數(shù)上寫(xiě)1?！澳鞘Ｏ碌?個(gè)蘋(píng)果，老師就把7寫(xiě)在個(gè)位數(shù)了，對(duì)吧？”通過(guò)這樣的講解過(guò)程，可以將演算過(guò)程拆分成兩步，幫助學(xué)生理解。最后教師再將計(jì)算的過(guò)程用正確的演算格式寫(xiě)在黑板上，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)真正理解了演算過(guò)程，所以對(duì)于只是換了書(shū)寫(xiě)形式的演算格式就更容易接受了。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)只是一方面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要多結(jié)合生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與生活相融合，幫助學(xué)生去理解抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察力和探究力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

生活因數(shù)學(xué)而精彩，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用如此廣泛，作為數(shù)學(xué)教師的我們更應(yīng)該從生活中出發(fā)，多去發(fā)現(xiàn)生活中所涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用渠道教授給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)世界的魅力所在。在日常教學(xué)工作中融入生活化的元素，通過(guò)生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)不再是課本上單一枯燥的一堆阿拉伯?dāng)?shù)字，而是變得更為貼近生活更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際生活，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯關(guān)系從抽象的數(shù)字邏輯轉(zhuǎn)換為更為學(xué)生更能理解的具象化實(shí)際事物，幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)奧秘，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

胡春艷，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。