張俊宇

近幾年，論述類文本閱讀的題型穩(wěn)中有變，2019年11月30日，山東省舉行2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（“新高考”模擬考試），論述類文本閱讀題目在這張官方試卷中卻呈現(xiàn)顛覆性的變革。2020年的論述類文本閱讀，將會以何種形式來考查？對于即將到來的2020年高考，考生應(yīng)如何迎戰(zhàn)呢？

一、放開眼界，關(guān)注細(xì)節(jié)變化。這里，我們簡單梳理一下自2015年以來這一題型的變化軌跡。

2015年廣東省高考自主命題，該題目題號為12、13、14，題型為兩道選擇題外加一主觀題。2015、2016年全國Ⅰ卷，該題目連續(xù)兩年題號為1、2、3，題型為三道選擇題，設(shè)問如下：1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項是，2. 下列理解和分析，不符合原文意思的一項是，3. 根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項是。第一題重在考查考生對于原文信息的鎖定與比對，關(guān)注細(xì)微轉(zhuǎn)述中的陷阱。備考中我們要對這些常規(guī)陷阱了然于心，重點防范“隨意增加詞語或短語”、“刪減修飾成分”、“更換關(guān)鍵詞”、“偷換概念”、“張冠李戴”、“混淆概念的內(nèi)涵外延”、“弄錯代詞”、“已然與未然”、“或然與必然”等常規(guī)錯誤。第二題一般會涉及復(fù)句關(guān)系，我們要明確十種復(fù)句類型：并列、承接、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、因果、條件、解說、目的，并重點關(guān)注出現(xiàn)頻率最高的類型——因果（強加因果、因果倒置）。第三題多是基于文本之上的理解、概括與推斷。要求我們通觀全篇，整體考量，選項不一定是原文、原語段，只要基于原文可以做出合理推斷即為正確，否則即判為“無中生有”、“推斷絕對化”等。

雖然2015、2016年全國Ⅰ卷保持了延續(xù)性，但是如果備考時我們稍微放開眼界，就會發(fā)現(xiàn)，2014、2015年山東高考卷與我們有細(xì)微差別，題目設(shè)置分別為：1. 下列對本文主旨的概括，正確的一項是2. 根據(jù)文意，下列做法不屬于“調(diào)理心情”的一項是3. 下列表述，不符合原文內(nèi)容的一項是;1. 下列對本文主旨的概括，正確的一項是2. 下列理解和分析，不符合原文意思的一項是3. 根據(jù)原文內(nèi)容，下列表述不正確的一項是。這兩年的題目設(shè)置已經(jīng)擺脫了只考查文本內(nèi)容的單一題型，開始引導(dǎo)考生關(guān)注文體本身——論述類文本，考查考生提煉文本主旨、匹配論點與論據(jù)的能力。如果在2016年備考時我們有意識地關(guān)注論述類文本的文體特征，那么2017年當(dāng)題型發(fā)生變化時我們就不會手足無措。

2017、2018、2019連續(xù)三年考查題型完全一致，均為三道選擇題：1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是2. 下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是3. 根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是。出題者將前兩年的1、2、3題整合為1、3題，考點不變，上文已經(jīng)明確，不再贅述。重點分析第2題（關(guān)注下劃線部分）：

2. 下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（3分）（2019年全國Ⅰ卷）

A. 文章采用提出問題、分析問題的方式展開論證，在邏輯上也是逐層遞進(jìn)的。

B. 文章論證兼顧現(xiàn)實與歷史，既有對當(dāng)下創(chuàng)作的分析，也有對歷史經(jīng)驗的總結(jié)。

C. 文章引用人民英雄紀(jì)念碑碑文內(nèi)容，巧妙銜接了上下文，也有力支撐了論點。

D. 文章末段論證了正面人物的塑造是新時代文藝“以人民為中心”的根本體現(xiàn)。

A選項考查論證層次，B選項考查論證立場，C選項考查論證方法，D選項考查論點、論據(jù)的邏輯關(guān)系。對于論述類文本，考生需具備如下能力：迅速提煉文本主旨，厘清分論點的角度（是什么，為什么，怎么做）和邏輯關(guān)系（并列、遞進(jìn)），熟識論證方式——立論（直接提出觀點并闡明理由）、駁論（包括直接反駁、反證法、歸謬法），理順論證層次（層進(jìn)式、總分總式、并列式、對照式），辨識常規(guī)的論證方法（事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證、因果論證、引用論證、類比論證），明晰論點、論據(jù)之間的邏輯關(guān)系。這已經(jīng)不限于回歸原文的信息篩選、比對，要求考生帶著明確的文體意識通觀全文，整合信息。

所以，考生在閱讀文本時，需要養(yǎng)成圈點勾畫的習(xí)慣。需要圈點勾畫如下信息：位于句首或句尾的觀點句的核心詞，文章中表明起承轉(zhuǎn)合的層次性詞語，舉例論證、比喻論證及對比論證等論證中的論證主體。并通觀全文，理順文章層次，中心論點與分論點的關(guān)系，找出出現(xiàn)的所有論證方法。在此，我們以2018年全國Ⅰ卷一段文字為范例來展示如何圈點勾畫。

“照著講”與“接著講”二者無法分離，從邏輯上說，任何新思想的形成，都不能從“無”開始，它總是基于既有的思想演進(jìn)過程，并需要對既有思想范圍進(jìn)行反思批判?！罢罩v”的意義，在于梳理以往的思想發(fā)展過程，打開前人思想的豐富內(nèi)容，由此為后繼思想提供理論之源，在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發(fā)點。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過去，難以繼續(xù)前行，可能無助于思想的創(chuàng)新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”。“接著講”的基本精神，是突破以往思想或推進(jìn)以往思想，而新的思想系統(tǒng)的形成，則是其邏輯結(jié)果。進(jìn)而言之，從現(xiàn)實的過程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對以往思想的邏輯重構(gòu)與理論闡釋，這種重構(gòu)與闡釋已內(nèi)含“接著講”;“接著講”基于已有的思想發(fā)展，也相應(yīng)地內(nèi)含“照著講”?！靶伦訉W(xué)”應(yīng)追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。

通過劃線部分，我們能迅速理清本段觀點為“新子學(xué)”應(yīng)追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一?！皬倪壿嬌稀?、“從現(xiàn)實過程上”意味本段文字從兩個層面展開?！叭欢备嬖V我們在“從邏輯上”這一層面的論述中又包含兩個小的層次，文本分別闡述了“照著講”“接著講”的意義。文本如下題目涉及本段文字1D. 不同于以往諸子之學(xué)，“新子學(xué)”受西方思想影響，脫離了既有思想演講的過程。2D. 文章論證“照著講”“接著講”無法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實的順序推進(jìn)的。3C.“照著講”內(nèi)含“接著講”，雖然能發(fā)揚以往的思想，但無助于促進(jìn)新思想生成。D.“新子學(xué)”要參與世界文化的發(fā)展，就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。

二、通關(guān)全局，強化文體意識。我們在梳理過程中，不能只局限于本題的位置與題型變化，更要通觀整張試卷，并思考各個板塊設(shè)置調(diào)整間的細(xì)微關(guān)系。全國Ⅰ卷自2017年開始出現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀這一題型，但是2019年從以前的7、8、9題調(diào)整為4、5、6題，緊跟論述類文本之后。這是否意味著從答題思維角度看，該題型與論述類文本更接近，更有利于實現(xiàn)整張試卷答題思維的流暢性。

2018年非連續(xù)性文本在一些模擬題中出現(xiàn)變化，其考查點的設(shè)置與論述類文本有很多交叉重復(fù)的地方，一張試卷同一考點重復(fù)考查有悖于考核精神。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，2019年11月30日，山東省2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（模擬卷）語文試卷出爐，將論述類文本閱讀與非連續(xù)性文本閱讀整合為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ。它以科幻小說為命題背景，設(shè)置了三則材料，第一則材料為文學(xué)評論，是對劉慈欣的科幻作品的評論，500多字;第二則材料為論述類文本，是關(guān)于科幻小說為何缺少文學(xué)性的討論，1000來字;第三則材料也是文學(xué)評論，是對科幻文學(xué)風(fēng)格的評論，400多字;三則材料共2000字左右，設(shè)置5道題目：

1. 下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（3分）

2. 根據(jù)材料一和材料二，下列說法不正確的一項是（3分）

3. 下列說法中，可以作為論據(jù)來支撐材料二觀點的一項是（3分）

A. 科幻小說定義的困難性，主要在于科幻小說是一種跨門類的、延展廣闊的文學(xué)。

B. 科幻文學(xué)的最大優(yōu)勢就是其豐富的故事資源，這種資源由科技的進(jìn)步源源不斷地提供著。

C. 只要不違反基本的科學(xué)原理，作家完全有權(quán)利在作品中加進(jìn)自己的天才臆測。

D. 現(xiàn)代科幻文學(xué)對科學(xué)最新進(jìn)展的表現(xiàn)很有限，大量故事的核心仍基于古典科學(xué)。

4. 材料二在論證上有哪些特點？請簡要說明。（4分）

5. 用傳統(tǒng)意義上的文學(xué)性來評價科幻小說是否合理？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā＃?分）

1、2題還是傳統(tǒng)意義上的信息的篩選、比對題目，在論述類文本中常出現(xiàn)在1、3題中。第3題已經(jīng)在考查論點、論據(jù)的邏輯關(guān)系，在歷年的全國卷中從未出現(xiàn)過這一題型，但其在2018年天津高考卷論述類文本中已經(jīng)出現(xiàn)：

3. 下面所列當(dāng)今現(xiàn)象，不能體現(xiàn)倒數(shù)第二段所說“科學(xué)技術(shù)與人的矛盾關(guān)系”的一項是

A. 習(xí)慣使用電腦打字的人常常感慨，有些字不會寫了，有些字寫不好了。

B. 家務(wù)機器人、自動駕駛汽車開始進(jìn)入生活，使很多人逐漸由“不用干”變成了“不會干”。

C. 智能手機功能越來越多，越來越強大，帶給人們方便的同時，也使一些人患上嚴(yán)重的手機依賴癥。

D. “阿爾法狗”程序戰(zhàn)勝頂級圍棋大師后，職業(yè)棋手們紛紛采用智能軟件輔助訓(xùn)練，提高水平。

兩道題目ABCD四個選項均來自文本之外，前者是四句言論，后者是四種生活現(xiàn)象。要求考生對文本觀點有深刻的理解，并能夠提煉觀點，選擇論據(jù)。而2020年山東模擬卷第4題以主觀題的方式直接考查論證特點，這一考點自2017年開始一直以客觀選擇題的方式出現(xiàn)在論述類文本閱讀第2題的考核中，細(xì)心的同學(xué)只要對第2題ABCD選項稍加歸納整理，就可以嘗試著從觀點、論證層次、論證方式、論證方法等角度分析文本，總結(jié)、提煉特點。第5題更是上升至鑒賞、評價層面，要求考生基于文本理解對某一文學(xué)樣式進(jìn)行評價，完全是開放性試題，答案自圓其說即可。

2020年全國Ⅰ卷是否會取消論述類文本不得而知，調(diào)整試卷內(nèi)容、調(diào)和增加主觀題與文本閱讀總量的矛盾，該整合不失為一種嘗試。而將論證方法的考查以主觀題的形式合并到非連續(xù)性文本閱讀中的做法再次提示我們，備考中強化文本意識至關(guān)重要。非連續(xù)性文本本身可以包含不同的文本形式，如果文本里有論述類傾向的文本，順勢考查論證的相關(guān)知識未嘗不是一種命題思路，既然考文本知識，新聞、科普文、調(diào)查報告等文本亦文體特征鮮明，語言特色突出，也極有可能成為考查要點。

這提示我們，論述類文本備考時已經(jīng)不能簡單地停留在已知題型的訓(xùn)練中，而是要強化文本意識，將其與新聞、科普文、報告文學(xué)等文本放在一起，從文本特征的角度系統(tǒng)地認(rèn)識這些文學(xué)樣式。

考查題型可能千變?nèi)f化，作為考生，切不可唯前一年高考題型馬首是瞻，亦步亦趨;我們要放開眼界，遍觀各省份近幾年的高考題及具有影響力的模擬題，細(xì)心推敲同一題型的變化細(xì)節(jié)，強化文本意識，在題海中錘煉自身。

責(zé)任編輯? ?廖宇紅