郭遂成　李斐

對于實驗教學(xué)體系的構(gòu)建而言，其是實驗教學(xué)示范中心一項十分關(guān)鍵的建設(shè)內(nèi)容，依托于省級實驗教學(xué)示范中心，參照實驗教學(xué)目標、實驗教學(xué)方法等各項保障體系的建設(shè)來創(chuàng)建“虛實一體化”的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系，能夠讓學(xué)生自身的總體素養(yǎng)、綜合性技能、創(chuàng)新性能力等都得到培養(yǎng)，給更多地方級醫(yī)學(xué)類院校進行虛擬仿真實驗教學(xué)建設(shè)給予相應(yīng)的參照。

1 前言

現(xiàn)階段，在獲得許多十分良好的政策支持后，各個醫(yī)院類院校依據(jù)自身的情況，全方位推進醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)的構(gòu)建，對虛擬仿真硬件與其教學(xué)軟件進行構(gòu)建，且得到了十分良好的成果。但是，許多醫(yī)學(xué)類院校并未構(gòu)建起更為完善的虛擬仿真實驗教學(xué)融合于傳統(tǒng)實驗教學(xué)的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)新興體系，這樣，就無法處理較為老舊的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系所具有的體系構(gòu)架缺少系統(tǒng)性、教學(xué)內(nèi)容缺少針對性等方面的問題，使得處于虛擬仿真實踐教學(xué)前提下的實驗教學(xué)質(zhì)量、效果都較難得到提升，而“虛實一體化”這一醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)新興體系得到創(chuàng)建，能夠更為良好地處理以上各項問題，并全方位提升醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的效果、質(zhì)量。

2 “虛實一體化”醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的各個構(gòu)建途徑

2.1 教學(xué)目標體系

把崗位勝任能力當作指導(dǎo)，參照“素質(zhì)、知識、能力”等方面的原則，構(gòu)建更具地方級高校特色的“虛實一體化”三級實驗教學(xué)目標體系：其一，教學(xué)目標：其不但規(guī)定了在“虛實一體化”實驗教學(xué)中教師教課的各類內(nèi)容、程度，還規(guī)定了學(xué)生學(xué)習的各項內(nèi)容、程度。讓“素質(zhì)”、“能力”這類更具抽象性的目標概念變?yōu)榱司哂锌刹僮餍缘母黝愋袨?，方便學(xué)生自主進行評價、控制。其二，分項目標：這是教學(xué)目標得到具體化的一個階段，其將“虛實一體化”各項教學(xué)目標分為了許多分項目標，進而讓這類分項目標更為明確且具體。其三，分值目標：其是對“虛實一體化”這一整個實驗過程的總體性評價，還是各個實驗項目的評分標準，規(guī)定了各個具體目標在實驗中所占據(jù)的分值。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與方法體系

把“虛實一體化”實驗課程體系、實驗項目體系的構(gòu)建當作核心，處于“虛實結(jié)合”聯(lián)合“課內(nèi)、課外相融合”這一實踐性環(huán)境中，借助多元化實踐方式，構(gòu)建“四層次融合于四類型多元化”的“虛實一體化”實驗教學(xué)內(nèi)容與方法體系。

“四層次”實驗課程體系：借助實驗教學(xué)來提升學(xué)生自身的動手能力、創(chuàng)新性能力等，構(gòu)建“基礎(chǔ)-臨床-綜合-創(chuàng)新”四大不相同教學(xué)層次的實驗課程體系，其中，第一個層次即為“基礎(chǔ)”：對處于低年級階段的學(xué)生進行包含了生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各類實驗課程。全方位借助醫(yī)學(xué)形態(tài)與機能學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺對學(xué)生自身的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性理論知識、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性操作技能進行培養(yǎng)。第二個層次即為“臨床”：對處于中、高年級階段的學(xué)生進行包含了臨床醫(yī)學(xué)的實驗課程。全方位借助臨床護理虛擬仿真教學(xué)平臺來對臨床基礎(chǔ)性技能進行鍛煉。第三個層次即為“綜合”：對處于中、高年級階段的學(xué)生進行整合實驗教學(xué)，借助臨床護理虛擬仿真教學(xué)平臺，實施把臨床問題當作核心的“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與思維綜合實訓(xùn)”、“臨床思維與技能綜合訓(xùn)練”，對學(xué)生使用各類臨床知識處理問題的總體能力進行培養(yǎng)。第四個層次即為“創(chuàng)新”：把醫(yī)學(xué)實踐當作前提，把臨床應(yīng)用當作指導(dǎo)，借助導(dǎo)師制激勵學(xué)生主動加入至“‘挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等各類科技創(chuàng)新性活動中，對學(xué)生借助醫(yī)學(xué)虛擬仿真技術(shù)來設(shè)計并開發(fā)出醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的各項能力進行培養(yǎng)。

“四類型”實驗項目體系：參照“四層次”實驗課程體系來構(gòu)建四大種類的實驗項目體系。每一實驗種類都包含了不相同的實驗教學(xué)目標：驗證性實驗本身的難度較低，能夠讓初學(xué)者借助實驗得到部分感性方面的認知、體驗;設(shè)計性實驗要求學(xué)生依據(jù)給出的實驗題目與其要求，自主設(shè)計出方案，并單獨開展實驗，讓其可以把自己掌握的知識應(yīng)用到實踐中;綜合性實驗要求學(xué)生全方位掌握多個方面的知識，不但可以加深之前實驗的學(xué)習印象，還可以借助實驗原理、方式等有關(guān)的理論性知識對實驗結(jié)果進行評判、歸總;創(chuàng)新性實驗是針對于各類醫(yī)學(xué)問題由學(xué)生自主設(shè)計出實驗方案，借助這一實驗得到處理這類問題的研究結(jié)果。以上各項實驗課程體系與實驗項目體系都構(gòu)建于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、臨床技能等各類實驗教學(xué)平臺的前提下，把實驗教學(xué)目標分成數(shù)個實驗教學(xué)版塊，進而構(gòu)建能夠進行開發(fā)與開拓的“虛實一體化”實驗教學(xué)內(nèi)容體系。

“兩結(jié)合”實踐模式：其一，虛擬仿真實驗融合于真實實驗：把各類實驗項目分成虛實結(jié)合實驗、真實實驗、虛擬仿真實驗，重視對虛擬實驗、真實實驗間所具有的關(guān)聯(lián)性進行處理。其二，課內(nèi)融合于課外：打破方法、時間、空間所帶來的限制，使得各項教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外;還構(gòu)建了四大虛擬仿真實體實驗室，借助PC終端，清除了課外學(xué)習本身的隨意性與不可控性。

“多元化”實踐方法：其一，各類多樣性實驗形式：比如，硬件實驗與軟件模擬實驗、規(guī)定實驗與選做實驗等。其二，各類多樣化實驗方法：教師現(xiàn)場教課與指導(dǎo)，開放式自主學(xué)習與實踐等。其三，各類多選擇性實驗器材：購買與自主開發(fā)醫(yī)學(xué)虛擬仿真軟件、購買實際儀器與虛擬儀器等。其四，各類多重性實驗開放模式：校內(nèi)與校外開放、醫(yī)學(xué)訓(xùn)練、實驗室開放項目等。

2.3 教學(xué)評價體系

在構(gòu)建“虛實一體化”這一實驗教學(xué)評價體系后，能夠讓管理者、行政有關(guān)人員、學(xué)生等都主動加入至虛擬仿真教學(xué)評價中，保障實驗課程計劃、所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都得到更為順利地開展，還可以立即找出并處理有關(guān)的問題。進行評價的各個對象主要就包括了學(xué)生、教師，評價包括了所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其核心就是對虛擬仿真教學(xué)計劃、過程與結(jié)果等進行評價，并借助定性融合于定量的虛實評價法進行評價。

2.4 教學(xué)保障體系

參照學(xué)校自身的情況，構(gòu)建處于“五位一體”前提下的“虛實一體化”實驗教學(xué)質(zhì)量保障體系，即為教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)及管理體系、教學(xué)質(zhì)量目標體系、教學(xué)資源保障體系等，主要就包括了資金支持、人員保障、制度保障等。

3 結(jié)束語

綜上，“虛實一體化”醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系得到構(gòu)建，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)性醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中“教師先進行指導(dǎo)、學(xué)生再進行操作”這一局面，具有更為良好的交互性，且可以多次進行操作;同時，這一教學(xué)體系還全方位激發(fā)出了學(xué)生對于學(xué)習的欲望、主動性等，學(xué)生在課前、課后借助虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)多次進行操作的機會極大地增多，最大限度地提升了學(xué)生自身的綜合性實踐能力、科技創(chuàng)新性能力。

基金項目名稱：高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“虛實”一體化實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建，項目編號：Wjlx 2018201。

（作者單位：1.南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校第一附屬醫(yī)院;2.南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）