潘碧蘭

【摘 要】 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此在教學(xué)活動(dòng)中，凡是學(xué)生能夠探究得出的知識(shí)教師不要直接告訴;學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問(wèn)題教師不要暗示;學(xué)生能夠獨(dú)立操作的探究活動(dòng)教師不要代替。應(yīng)給學(xué)生提供充分自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)教育階段接觸的基礎(chǔ)性學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生邏輯思維及探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)采用灌輸式教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，這種不利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考的教學(xué)模式對(duì)于抽象思維發(fā)展不成熟的小學(xué)生來(lái)講，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力得不到有效培養(yǎng)。探究式教學(xué)模式是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主思考能力的重要手段。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移應(yīng)用，并有效提升學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的有利影響，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體，創(chuàng)新多種探究教學(xué)手段提升學(xué)生的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)有其獨(dú)特的邏輯和抽象性，由于心理年齡特點(diǎn)，學(xué)生在還未挖掘到數(shù)學(xué)學(xué)科之美時(shí)對(duì)看似枯燥乏味的數(shù)學(xué)是沒(méi)有興趣可言的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠抓住數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的魅力，運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)趣味性探究情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中蘊(yùn)涵的無(wú)限趣味，從而有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，在探究中提升自我能力。

比如，在教學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，由于之前學(xué)習(xí)了《元、角、分》知識(shí)，因此結(jié)合所學(xué)知識(shí)我在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“超市購(gòu)物”的情境，教師扮演超市收銀員，對(duì)商店中的物品進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，比如鉛筆1元，筆記本9元5角、鉛筆盒5元、毛絨玩具29元、高達(dá)玩具59元、牛奶39元一箱等，將學(xué)生能想到的“商品”全部羅列出來(lái)。學(xué)生分組角色扮演。在購(gòu)物過(guò)程中，學(xué)生挑選完成結(jié)賬時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生算一算需要找零多少，也可以故意找錯(cuò)測(cè)試學(xué)生能否察覺(jué)，在有趣的情境中不斷激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

二、提出疑問(wèn)，啟發(fā)思考

在探究式教學(xué)法中，啟發(fā)學(xué)生思考同樣是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些課堂疑問(wèn)，利用恰當(dāng)?shù)恼n堂疑問(wèn)，可以使學(xué)生在心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生進(jìn)行自主的思考，這樣一來(lái)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，只有這樣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《年、月、日》這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我在教學(xué)時(shí)會(huì)不斷通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。比如，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們今年幾歲了？”學(xué)生紛紛開(kāi)始回答，在學(xué)生回答完畢之后，我繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“那大家每年都會(huì)過(guò)生日嗎？”學(xué)生都給出了肯定的回答，然后我接著說(shuō)：“既然同學(xué)們每年都會(huì)過(guò)生日，那大家一共過(guò)了幾個(gè)生日了？”學(xué)生想了一下，都說(shuō)出了和自己年齡相等的數(shù)字，接著，我說(shuō)：“大家說(shuō)得都很正確，老師也認(rèn)識(shí)一個(gè)小朋友，他今年十二歲了，他也是每個(gè)生日都要過(guò)的，可是到現(xiàn)在為止，他一共只過(guò)了三個(gè)生日，大家知道這是怎么回事嗎？”學(xué)生聽(tīng)完之后，馬上陷入到思考當(dāng)中，于是，我讓學(xué)生結(jié)合課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終，學(xué)生通過(guò)自主的思考對(duì)這一節(jié)的知識(shí)有了初步的理解。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)中，啟發(fā)思考是讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的重要前提。

三、積極組織實(shí)踐性探究，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要重視將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活實(shí)踐結(jié)合在一起，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)的綜合實(shí)踐性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，在實(shí)踐探究中增進(jìn)學(xué)生的自主探究動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，六年級(jí)復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，并布置相關(guān)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生在課下完成，在作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，有的學(xué)生統(tǒng)計(jì)了家里父母長(zhǎng)輩的興趣愛(ài)好，有的學(xué)生統(tǒng)計(jì)了班里學(xué)生愛(ài)看的課外書(shū)目，有的學(xué)生以鄰居街坊的用電量為主題做了相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)圖的選擇方面，學(xué)生也根據(jù)自己喜好做了不同的選擇。在實(shí)踐作業(yè)完成的過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異也有了相應(yīng)的了解。

總之，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，真正將教師主導(dǎo)以及學(xué)生主體作用發(fā)揮出來(lái)，一同創(chuàng)設(shè)出合適的情境，選擇合適的探究?jī)?nèi)容、實(shí)踐探究活動(dòng)、交流探究、總結(jié)結(jié)果。靈活使用多種教學(xué)方法，綜合實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生們探究數(shù)學(xué)的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中邁入探究式學(xué)習(xí)的路徑中，提高學(xué)生們自主探究的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃金富.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略.東西南北：教育[J].2017（01）.