吳瑞婷

隨著全球化的進(jìn)一步深入發(fā)展，國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)文化往來日益頻繁，外語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)也一派欣欣向榮景象。德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)也逐年增加，在這種情況下，如何提高德語(yǔ)教學(xué)效率成為德語(yǔ)教師需要思考的問題。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)德語(yǔ)聽力能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)和短板。聽作為信息輸入的一個(gè)重要手段以及日常交流的重要環(huán)節(jié)，需要引起德語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)者的足夠重視。本文筆者將探討圖式理論在德語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用以期找到提高德語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力能力的有效 途徑。

1 圖示理論

圖式的概念最早來自19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家康德，他把圖式（Schema）看成是“原發(fā)想象力”的一種特定形式或規(guī)則。它被教育心理學(xué)家理查德·安德森（Richard C. Anderson）擴(kuò)展為圖式理論。大多數(shù)情況下，人們使用圖式時(shí)可以不經(jīng)思索快速地將新的感知組織到圖式中，并不需要復(fù)雜的思考。圖式可以幫助理解世界和快速變化的環(huán)境。

圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。每個(gè)人頭腦中都存在大量的對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)稱為圖式（Schema）。圖式是對(duì)我們生活中的事物的大量個(gè)別事例的抽象，圖式總結(jié)了這些事物的重要特征。舉例來說，當(dāng)人進(jìn)入一個(gè)熟悉的環(huán)境，就可能根據(jù)記憶中原有的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思維或行動(dòng)反應(yīng)。比如我們看到不遠(yuǎn)處操場(chǎng)上10多個(gè)人在追著一個(gè)球跑，并試圖把球踢到球門內(nèi)，依據(jù)我們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)可以知道這是在進(jìn)行足球比賽。如果我們還具備對(duì)自求比賽規(guī)則（進(jìn)一步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的一般了解，我們還可以進(jìn)一步欣賞比賽，分析策略，否則就只看到一群人追著球在跑。這個(gè)例子說明我們會(huì)自然地把個(gè)別刺激物放在一個(gè)預(yù)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式中去認(rèn)識(shí)。

2 聽力教學(xué)面臨的問題

2.1 語(yǔ)言層面

在德語(yǔ)初級(jí)階段聽力教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，影響聽力理解的一個(gè)重要因素在基礎(chǔ)的語(yǔ)言層面，由于詞匯量的缺乏以及無法快速提取掌握詞匯，自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致無法辨別詞意，聽力中部分存在的連讀以及對(duì)德語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)等現(xiàn)象學(xué)生在聽力理解上面臨巨大障礙。德語(yǔ)中一些極其相似的詞匯其實(shí)意義是完全不同的，例如besuchen和suchen以及其他不同前綴的可分動(dòng)詞。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上位于句首的不一定是主語(yǔ)，例如 Seiner Mutter? hat er eine Tasche geschenkt. 這句話就不能按照習(xí)慣把位于句首的Seiner Mutter 作為主語(yǔ)，而應(yīng)該利用語(yǔ)法知識(shí)判斷出一格的er才是真正的主語(yǔ)。這些中德語(yǔ)言上的差異導(dǎo)致的困難，僅僅通過增加播放次數(shù)的方式是無法解決的。

2.2 文化層面

在德語(yǔ)初級(jí)聽力這本書中部分涉及到了德國(guó)國(guó)情和文化的內(nèi)容，比如Ihren Ausweis，bitte！這一章節(jié)涉及到了留學(xué)生到德國(guó)登機(jī)注冊(cè)的相關(guān)背景知識(shí)，以及Girokonto oder Sparkonto？中涉及到了德國(guó)銀行業(yè)中兩種銀行卡的申領(lǐng)以及區(qū)別等背景知識(shí)，對(duì)于不了解相關(guān)信息的同學(xué)，即使語(yǔ)言層面沒有太大問題，也還是無法完全理解聽力文本的內(nèi)容。同時(shí)一些聽力中也會(huì)涉及一些德語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、俗語(yǔ)和固定搭配，這些表達(dá)也會(huì)造成聽者的理解障礙。

2.3 心理層面

學(xué)生在做聽力理解的時(shí)候一般都較為緊張，心理壓力比較大，生怕錯(cuò)過任何一個(gè)詞，以至于過分的執(zhí)著于自己沒聽懂的個(gè)別詞匯，影響了對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的綜合理解。這種情況會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，多次失敗的聽力理解之后會(huì)產(chǎn)生對(duì)于聽力練習(xí)的懼怕以及抵觸情緒，這種不自信的情緒對(duì)于培養(yǎng)德語(yǔ)聽力能力是十分不利的。

3 利用圖式理論指導(dǎo)聽力教學(xué)

根據(jù)圖式理解理論，聽者的理解能力主要由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。

3.1 語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式指的是讀者先前的語(yǔ)言知識(shí)（王初明，1991：68），即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。這是目前德語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中比較注重的一種知識(shí)。因?yàn)闆]有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，所以就談不上對(duì)聽力文本的理解。 這種“自下而上”去解碼文本的方式是聽力理解的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)過程中，教師還需要在聽文本前進(jìn)行必要的詞匯補(bǔ)充，糾正學(xué)生發(fā)音，指出可能出現(xiàn)的連讀情況，在語(yǔ)法講授過程中突出強(qiáng)調(diào)中德語(yǔ)法的差異性，使學(xué)生在頭腦中形成更加合乎目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言圖示結(jié)構(gòu)。前期準(zhǔn)備越充分，學(xué)生在聽到聽力文本后就能更快速的將信息對(duì)應(yīng)到自己的圖示系統(tǒng)中，從而快速理解文本內(nèi)容。

3.2 內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指的是聽力文本的內(nèi)容范疇，是文本的主題，因此內(nèi)容圖式又被稱為主題圖式（王初明，1991：103）。根據(jù)文本的內(nèi)容或主題，聽者就能推理預(yù)測(cè)出文章的大致內(nèi)容。尤其對(duì)于德語(yǔ)文本，這樣一種直線形的篇章結(jié)構(gòu)而言，德語(yǔ)聽力理解篇章大多存在緊密的邏輯關(guān)系，所以文章主題往往突出易見?；谶@種語(yǔ)言特點(diǎn)，可以采用“自上而下”的文本解碼策略。結(jié)合自己本身對(duì)于這一聽力文本涉及主題的了解，根據(jù)所能聽懂的內(nèi)容大膽的推測(cè)文章內(nèi)容，而不是逐字逐句的去聽每一個(gè)單詞，從整體上把握文本的中心思想和主旨。所以在課堂上，除了要激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式外，還要利用各種訓(xùn)練方法激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，以從整體上把握文章?；谶@個(gè)層面，教師可以在聽力內(nèi)容之前，先對(duì)所聽內(nèi)容相關(guān)主題做一個(gè)背景介紹，對(duì)中德之間國(guó)情文化差異較大的地方要著重指出并詳細(xì)解釋。

3.3 結(jié)構(gòu)圖示

結(jié)構(gòu)圖式指的是有關(guān)各類文本篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)（王初明，1991：72）。不同體裁的文本在篇章布局上是有一定規(guī)律可循的。如記敘性文本主要把握Wer，Was，Wann，Wo，Warum等要素;說明類型文本則主要在于明確所述主體和要點(diǎn)，議論性文本則主要是把握說話人觀點(diǎn)和觀點(diǎn)背后的依據(jù)，針對(duì)對(duì)話、采訪等形式要注意說話人的轉(zhuǎn)換以及各方所持觀點(diǎn)。如果教師在課堂上能把各類體裁文本的結(jié)構(gòu)知識(shí)夯實(shí)，那么學(xué)生則可以舉一反三地學(xué)習(xí)，對(duì)于提高聽力能力也有一定的幫助。

3.4 各圖式的結(jié)合

圖式是相互關(guān)聯(lián)的，多個(gè)沖突的圖式可以應(yīng)用于同一個(gè)信息。通常認(rèn)為圖式需要一定程度的激活，其可以在相關(guān)的圖式之間傳播。選擇何種圖式則取決于當(dāng)前激活、可訪問性、觸發(fā)和情緒等因素?？稍L問性是圖式被聯(lián)想到的難易度，由個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)決定。這可以作為一種認(rèn)知捷徑;允許人們選擇最常見的解釋以獲取新信息 。因此當(dāng)以上三種圖式能同時(shí)作用于同一聽力文本時(shí)，學(xué)生能夠聽懂并正確作答 的概率就會(huì)顯著提升。因此在聽力教學(xué)中既要重視發(fā)音詞匯語(yǔ)法也要注重文化背景知識(shí)的傳授，同時(shí)讓學(xué)生在聽力練習(xí)的過程中掌握正確的聽力技巧。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、思維能力、概括能力、預(yù)測(cè)能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的綜合體。（何培芬，2003：24）因此，聽力課實(shí)際上是一門語(yǔ)言技能課。明確了聽力教學(xué)的這一本質(zhì)，教師就會(huì)在選材和實(shí)施教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上減少盲目性。在圖式理論指導(dǎo)下的德語(yǔ)聽力教學(xué)不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生對(duì)聽力理解的興趣，而且還能有效地激活和補(bǔ)充學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，不斷提高聽力理解能力，實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言能力之間的相互促進(jìn)，形成一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的熟悉程度，多模態(tài)的德語(yǔ)聽力教學(xué)將逐步取代單一式聽力教學(xué)的趨勢(shì)。事實(shí)證明，教師利用文字、圖像、動(dòng)畫、視頻和音頻等多媒體手段在圖式理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供了更為真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，更易激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生的既存圖式。

（作者單位：青島工學(xué)院）