馬永平

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)在校生人數(shù)不斷減少，使得課程教學(xué)進(jìn)行中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。在農(nóng)村教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，如何將小班教學(xué)中的學(xué)生人數(shù)劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)資源可以得到充分的利用，進(jìn)而提升師生之間的交流質(zhì)量，借助學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和互相幫助提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量和掌握水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。所以現(xiàn)從以下幾方面分析探索，如何提高農(nóng)村小學(xué)生小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題能力，提出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)策略。

在新課程改革背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能夠扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探索技巧，逐步發(fā)展學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，才能夠逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生才能夠贏得師生之間的尊重與信任。

1 目前農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1應(yīng)用題呈現(xiàn)的形式單一化

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)在呈現(xiàn)的形式上相對(duì)單一化，并且結(jié)構(gòu)較為封閉。小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式，主要還是以表格或者圖畫的形式為主，而從小學(xué)中年級(jí)的階段開(kāi)始很多小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要都是使用文字形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)和述說(shuō)。成片的大段描述，很大程度上打擊了小學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題學(xué)習(xí)的熱情。目前很多教師在課堂教學(xué)中都是反復(fù)講題，這種單調(diào)乏味的課堂教學(xué)模式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，而且讓學(xué)生深陷解題之中，不利于學(xué)生思維能力的提升和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.2應(yīng)用題的教學(xué)知識(shí)與時(shí)代脫節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題往往在設(shè)置編寫的時(shí)候，就和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)狀況相互脫節(jié)，特別是很多小學(xué)生都不熟悉，甚至是過(guò)去時(shí)代的內(nèi)容。一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師和題目的編寫者在教學(xué)和實(shí)際編寫題目的過(guò)程當(dāng)中存在一定的惰性，導(dǎo)致一批題型陳舊的數(shù)學(xué)應(yīng)用題無(wú)限循環(huán)使用。在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師只是訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)套用公式進(jìn)行解題，使得學(xué)生走入固定的解題方法以及思路的誤區(qū)，使得他們不會(huì)深層次、多角度地去思考問(wèn)題。再加上教師更多的是只注重應(yīng)用題中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不重視與生活的聯(lián)系，二者互相脫離的情況下導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，最終導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)效率無(wú)法得到提升。

1.3應(yīng)用題教學(xué)過(guò)分類型化、封閉化

不同出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在應(yīng)用題板塊的編排上面仍然是存在一定的差異，數(shù)學(xué)教師只能作為參考。但是實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往會(huì)把這種模塊化、類型化的應(yīng)用題直接灌輸給學(xué)生。應(yīng)用題涉及的是一個(gè)多元豐富且綜合性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，但是大部分教師卻不重視將其他方面融入到應(yīng)用題教學(xué)中，使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)知還停留在表面。

2 提高農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中善于結(jié)合教材內(nèi)容挖掘與生活相關(guān)的元素，適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境去理解并掌握知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)于探究。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要善于豐富問(wèn)題內(nèi)容，賦予應(yīng)用題問(wèn)題語(yǔ)言生動(dòng)化，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，合理將問(wèn)題與生活相結(jié)合。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，盡力將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)為形象的問(wèn)題。例如，在解決蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》校園綠地面積時(shí)，教師可以設(shè)置學(xué)生在操場(chǎng)中做游戲的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考校園面積問(wèn)題，幫助學(xué)生找到綠地面積的長(zhǎng)與寬， 以生活為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2重視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在解答應(yīng)用題的過(guò)程中，學(xué)生最應(yīng)該重視的就是審題。審題不只是要提取題目中的已知條件，還要通過(guò)題目中一些關(guān)鍵性的文字說(shuō)明找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞，從而找到解題的突破口。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，要順利找到題目中隱藏的條件是有一定難度的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生分析以及整理所有的已知條件，促使他們快速且準(zhǔn)確地找到解題的思路，從而快速有效地解決問(wèn)題。此外，還要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地審題，充分了解題目中的已知條件，學(xué)會(huì)排除一些干擾性因素。對(duì)于題目中不明顯的隱含條件，還應(yīng)該充分結(jié)合已知條件利用相關(guān)的公式分析，避免陷入固定思維的漩渦中。在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，提升學(xué)生的審題能力，保證學(xué)生正確全面地理解應(yīng)用題的內(nèi)容是正確解答題目的關(guān)鍵。當(dāng)前的應(yīng)用題編寫一般會(huì)結(jié)合實(shí)際生活和生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行，因此小班教學(xué)中提升學(xué)生的審題能力也是教學(xué)的目的之一。在小班教學(xué)的過(guò)程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的分類思考能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這就決定了在應(yīng)用類題目的講解之中，教師不能僅局限于教授學(xué)生解題的固定思路。在講解之中，教師應(yīng)該從多方面對(duì)題目進(jìn)行分析和解答，可以舉貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，以便學(xué)生更好地把握題意，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)， 其具有特殊的解題技巧，可以促進(jìn)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變。 教師在引導(dǎo)學(xué)生解決應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題的中心思想，明確問(wèn)題目標(biāo)，使學(xué)生再遇到相似問(wèn)題時(shí)，可以應(yīng)用“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的方法，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，教師教授學(xué)生分?jǐn)?shù)運(yùn)算的方法，使學(xué)生掌握在計(jì)算時(shí)分?jǐn)?shù)的分子與分母的變化特點(diǎn)，便于學(xué)生解決分?jǐn)?shù)加法和減法的應(yīng)用題問(wèn)題時(shí)，可以直接計(jì)算問(wèn)題結(jié)果。 同時(shí)，教師應(yīng)善于將應(yīng)用題擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生對(duì)某一應(yīng)用題做具體的分析，使學(xué)生能夠有目的性的解決應(yīng)用題。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的教師。小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐步增強(qiáng)，無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)中都會(huì)有較強(qiáng)的好勝心。在小學(xué)低年級(jí)階段，部分學(xué)生會(huì)存在學(xué)習(xí)用戶心理，但是高年級(jí)學(xué)生則可能是不甘于落后而積極學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不一樣，所以能夠?qū)⒈日諏?duì)象變成了比自己學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。在此之間能夠形成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，同學(xué)之間能夠互相競(jìng)爭(zhēng)，教師便可以抓住這一機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是如果學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，可能會(huì)存在惡性競(jìng)爭(zhēng)，不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的意義，能夠認(rèn)識(shí)到友情第一，比賽第二。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有現(xiàn)實(shí)意義且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，關(guān)注每位學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的情感化發(fā)展，能夠使情感與認(rèn)知和諧發(fā)展，從而體現(xiàn)出新的生機(jī)與活力。

2.4提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，凸顯教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 凸顯教學(xué)效果，可以利用先進(jìn)多媒體技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)。 教師課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題問(wèn)題時(shí)，可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題制成課件，以圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如，蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》這節(jié)課， 教師用學(xué)生感興趣的圓柱形容器吸引學(xué)生注意力，借助多媒體向?qū)W生展示圓柱木桶，給學(xué)生一種直觀感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲和探索欲，并向?qū)W生介紹底面直徑與高的長(zhǎng)度，問(wèn)：木桶內(nèi)可以裝滿多少水？ 學(xué)生會(huì)自主思考裝水問(wèn)題，這時(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為圓柱體積問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握解決圓柱體積的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的提高具有十分重要的作用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，又能夠提高學(xué)生生活技能，使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中。 基于此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生參與應(yīng)用題課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展需要，選取學(xué)生感興趣的應(yīng)用題，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決應(yīng)用題的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能，保證教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：和政縣古錄山小學(xué)）