郜海霞

隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體已經(jīng)由教師向?qū)W生角度發(fā)生了深刻變化。推動這一轉(zhuǎn)變發(fā)生的主要因素在于有效的教師引導(dǎo)及合理的師生互動，這不僅可以顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生更加獨(dú)立、自主、創(chuàng)新來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而研究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變，不僅對于教學(xué)有重要意義，還能更好的促進(jìn)師生的共同成長。

多年以來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們都側(cè)重于教師研學(xué)，教師磨課，把教學(xué)的焦點(diǎn)都放在了教師身上，誠然這可以起到很好的帶頭作用，但是忽略了教學(xué)的雙邊互動性，對學(xué)生的關(guān)注更多放在了成績上，反而弱化了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注，這就限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。新課程改革理念引導(dǎo)之下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要做好“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，因此數(shù)學(xué)教師首先要做好自身角色的有效轉(zhuǎn)變，推動高效課堂的順利構(gòu)建。

1 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生可獲取知識的渠道被極大的拓寬，這既為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了便利，同時對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也有了更高的要求，因此小學(xué)階段教師的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生的知識獲得，更需要通過有效的角色轉(zhuǎn)變來推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

首先，教師角色轉(zhuǎn)變對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要推動作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如果單純以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動式接受知識，不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)疲累感，還會影響學(xué)生自身的思維完善。教師通過有效的角色轉(zhuǎn)變，適當(dāng)脫去主角光環(huán)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識會更強(qiáng)，更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

其次，教師角色轉(zhuǎn)變是數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展的必由之路。新媒體時代，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道越來越廣泛，除了課內(nèi)教材之外，課外書籍、電視節(jié)目，甚至一些教育類游戲，都能很好的鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教師必須要做好角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷的自我成長，使其可以適應(yīng)新時代信息多元化的教學(xué)現(xiàn)狀。

第三，教師角色轉(zhuǎn)變對自身的專業(yè)成長也有很好的助推作用。傳統(tǒng)模式下的單打獨(dú)斗式教學(xué)，不僅使得教師的授課負(fù)擔(dān)非常重，而且在一定程度上限制了教師視野的發(fā)展和多元能力的提升，教師角色的有效轉(zhuǎn)變，采用靈活的教學(xué)模式，助推學(xué)生成長，在師生合作中提升教師的教學(xué)科研能力，促進(jìn)專業(yè)知識和教學(xué)技能的同步發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的有效途徑

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在這一階段的教學(xué)中，教師要從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、提升思維靈活性、培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣等多個方面入手，做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者。

2.1由課堂執(zhí)行者向教學(xué)參與者有效轉(zhuǎn)變

從小學(xué)低年級階段開始，教師就需要有意識地培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的意識，遇到問題不能單純仰仗教師來解讀，而是要學(xué)會不斷嘗試解決問題的最佳途徑，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師不僅執(zhí)行者而是教學(xué)的一位參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)思考，一起尋找問題解決的突破口。這樣學(xué)生的參與意識會更強(qiáng)，而且教師也可以更有針對性的掌握學(xué)生的思維盲點(diǎn)，對后續(xù)的教學(xué)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”這個部分為例，部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)與整數(shù)有了混淆，對分?jǐn)?shù)的意義認(rèn)知比較片面，結(jié)合這個問題，教師就可以與學(xué)生一起探究，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。教師可以與學(xué)生一起開展涂色游戲，試著探究一下“二分之一”這個簡單的分?jǐn)?shù)在圖形中應(yīng)該如何表述，它的大小與圖形形狀有沒有關(guān)系等。教師在課堂上不光要傳授給學(xué)生知識，最重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生有效思考，改變學(xué)生對知識被動接受的思維模式，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到有效思考，使整個學(xué)習(xí)的過程中簡單化，而不是單純依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生。要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生們都能夠參與進(jìn)來，開展主動探索性學(xué)習(xí)，從而推動學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)判斷能力、整合歸納能力等同步發(fā)展，使學(xué)生加積極而主動的學(xué)習(xí)。

2.2由統(tǒng)一式教學(xué)向個性化學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異性，如在知識接受能力方面，有的學(xué)生對知識的理解和領(lǐng)悟非?？欤械膶W(xué)生則相對遲緩一些，需要教師進(jìn)行多次講解和重復(fù)，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)存在明顯的偏向性，對于數(shù)學(xué)計(jì)算類比較感興趣，但是對于一些圖片、方向、邏輯等方面的知識接受的則比較慢。針對各類不同的學(xué)生，在教學(xué)中如果單純依靠教師的講解來施教，能夠兼顧的面非常有限，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要做好由統(tǒng)一式教學(xué)向個性化學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)變。在充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。結(jié)合自身的優(yōu)缺點(diǎn)，開展有針對性的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和實(shí)踐嘗試工作，這樣課堂聽課的過程中可以更有針對性。

同時在課后作業(yè)方面，教師也需要利用好家庭作業(yè)對學(xué)生開展必要的方法指導(dǎo)，促使小學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如教師可以通過學(xué)生的作業(yè)情況，為學(xué)生推送一些視頻類資源，使學(xué)生更好的鞏固課堂所學(xué)知識?，F(xiàn)在“一起做作業(yè)”、“作業(yè)盒子”等軟件，也都有學(xué)習(xí)推送功能，根據(jù)學(xué)生以往的歷史錯題，可以為學(xué)生推送相關(guān)的訓(xùn)練，使學(xué)生有針對性的開展自主學(xué)習(xí)。此外還可以為小學(xué)生介紹一些網(wǎng)絡(luò)資源中與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的網(wǎng)站或欄目，使學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)各個部分的知識，增強(qiáng)其知識連貫性。一些課外閱讀書籍也包含很多趣味知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3由講授式學(xué)習(xí)向師生互動有效轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)的過程中，如果僅是開展講授式教學(xué)，會使學(xué)生展示較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴感，認(rèn)為只有教師只有教師給出的答案才是正確的。在做題和練習(xí)的過程中，對教師的依賴心理都會比較強(qiáng)。如果自己的想法與教師不同，學(xué)生不僅不會積極與老師開展開展討論，還會進(jìn)行不斷的自我否定。這樣學(xué)生會逐步失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，而且學(xué)生個人的思維能力發(fā)展會受到極大的限制。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師要從講授式學(xué)習(xí)向師生有效互動積極轉(zhuǎn)變，在課堂上為學(xué)生營造良好的互動氛圍，使學(xué)生樂學(xué)善思，不斷求知，不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系十分緊密，很多課堂上學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在生活中都已經(jīng)接觸，而且還掌握了一些更加簡便的思維方法，在課堂上教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的看法，向他人闡述自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生們善于思考，而且養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣學(xué)生在遇到新的問題的時候，不僅不會退縮，還能夠沉著冷靜的解決問題。以“克與千克”這個部分為例，很多學(xué)生在家庭中對于這些的接觸非常多，很多物品的重量學(xué)生都能直接答出大致數(shù)據(jù)，原來他的媽媽曾經(jīng)教會他十個雞蛋大約是1斤，讓他通過掂重量來感受過很多物品的重量，還在家里實(shí)際稱量過一些物品。這就教會我們，選擇有效的參照物，學(xué)生的判斷力會非常強(qiáng)。

3 結(jié)語

小學(xué)階段數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，在教學(xué)中教師要做好自身角色的有效轉(zhuǎn)變，從而可以更好的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教會學(xué)生積極主動思考，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步養(yǎng)成理性思維模式，通過構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識，提高課堂上師生的互動性，使學(xué)生在靈活掌握知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（作者單位：嘉峪關(guān)市育才學(xué)校）