華新

小學生閱讀能力提升最大的攔路虎就是識字不多，不能理解閱讀中包含的意思，這樣就會讓他們的閱讀興趣大打折扣。尤其是對于小學低年級學生來說，提升他們的識字能力是提高學習能力的基礎。剛?cè)雽W的小學生一打開課本就會面對大量抽象的漢字，而小學生的思維能力特點通常都是以具體形象思維為主，這就決定了在小學語文教學階段，識字教學是學生語文教學的重點，同時也是教學的難點。

要想在教學中讓學生在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)他們的識字興趣，同時拓寬他們的識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力，就需要將識字教學和閱讀教學相結(jié)合，通過識字教學讓學生認識更多的生字，從而提升閱讀能力。同時在閱讀教學中讓學生能夠有更多的機會熟悉和接觸這些生字，從而能夠更好地掌握生字的讀寫。兩者相互結(jié)合，共同促進學生識字能力和閱讀能力的提升。對于學生來說，識字學習不像看動畫片和聽故事那么有興趣。因此，在教學中應該充分采用各種方法，用形象化的圖片、動作和語言來激發(fā)學生的學習興趣，從而啟發(fā)他們的形象思維。

在小學語文教學的實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師把閱讀和識字看做是兩種不同的事物，對它們進行獨立的教學。實際上這種方法是對閱讀教學和識字教學的隔離。無法通過音、形、義促進學生閱讀能力的提升，導致學生學習了生詞不會利用，利用起來也比較失敗。識字教學和閱讀教學是相輔相成，互相促進的，語文老師應該讓學生通過閱讀來認識生字，同時將識字教學和閱讀教學有機地結(jié)合在一起，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，通過文本把識字教學自然地穿插到閱讀教學當中，讓學生在閱讀語境中掌握生字的讀音和寫法。在交流中學會識字，認字，這樣才會更加的扎實，閱讀才會更加的順暢，聽、說、讀、寫才會有機地結(jié)合在一起，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。學生通過這種整合式的學習方法，也才能夠?qū)崿F(xiàn)快樂學習的目的，從而能夠感受到祖國語言的博大精深。

1在閱讀中巧妙識字

在傳統(tǒng)的語文教學中，老師通常會單獨用一段時間對學生進行識字教學，但是這樣在學生閱讀過程中還是會出現(xiàn)各種問題。實際上如果單純的教學生認字通常會讓學生產(chǎn)生畏懼的心理和疲勞感，從而讓他們無法對識字產(chǎn)生興趣，更沒有辦法通過閱讀來更深入的理解字、詞、句之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此在語文教學中老師可以通過優(yōu)美的課外讀物或者閱讀繪本故事讓學生閱讀，然后借題發(fā)揮，教會學生認字，這也是一種比較簡單但是十分有效的教學方法，而且可以讓學生在生動有趣的閱讀故事環(huán)境中學會如何認字。比如老師在讓學生閱讀《阿拉丁神燈》這個課外閱讀故事時，老師可以拿出一盞燈，然后讓學生仔細觀察形狀，看看燈是用什么做成的，讓學生感受到燈的美妙。老師接著可以問學生這么漂亮的燈有什么作用呢？學生就可以發(fā)言說燈可以用來照明，讓我們在夜里讀書，寫字。老師說你們說的很對，燈雖然平凡，但是對我們?nèi)祟惖纳顓s十分重要，尤其是晚上可以為我們帶來光明。然后老師可以讓學生講一下自己的家里都有一些什么樣的燈。學生觀察完了以后，老師就可以說小朋友們“燈”這個字應該怎么寫呢。學生說左邊一個“火”，右邊一個“丁”，構(gòu)成了“燈”字，老師再說，那么我們可以用“燈”組什么詞語呢，學生暢所欲言地說可以組成“臺燈”、“電燈”等詞語。這樣老師把識字教學放在了閱讀環(huán)節(jié)當中，讓學生的識字不再那么枯燥，同時在生動化的閱讀場景中學生不但能夠牢牢的記住字形，還能理解字意。從此能夠打開識字的鑰匙，順利地走進文本學習當中。

2 培養(yǎng)閱讀興趣，提升識字能力

低年級學生這個年齡段通常比較喜歡游戲，我們通過游戲能夠滿足他們好動以及好奇的心理，讓他們的注意力能夠更加持久。因此在識字教學中通?？梢圆捎靡恍┯螒蛐越虒W的方式，比如采用一些卡片進行組合生字、拆分字體等游戲方式進行教學，讓學生通過各種喜聞樂見的游戲方式，在不知不覺中學會記憶漢字。識字教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵。當學生認識的生字積累到一定程度以后，就會覺得閱讀沒有任何障礙，從而也會產(chǎn)生閱讀的希望和沖動。老師可以抓住這種有利的時機，在課堂上為學生講述一些閱讀的方法，用課內(nèi)的方法來指導課外的閱讀，從而幫助學生找到打開閱讀的鑰匙，從而感受到閱讀的樂趣。老師可以根據(jù)學生的年齡特點，為他們推薦一些篇幅短小、圖文并茂，同時具有較強的趣味性，便于學生理解的一些童話故事，比如《安徒生童話》和《格林童話》等這樣的書特別適合剛剛開始識字開始閱讀的學生。閱讀不但能夠滿足學生的學習欲望，同時也能夠讓學生體會到閱讀的樂趣，因此老師在教學實踐中一定要采取各種方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。首先老師要抓住學生年齡較小，比較喜歡聽故事的特點，在每天的午讀課上或者每周的班級活動課時間，有計劃地為學生講述一些比較有趣的童話故事。老師通過聲情并茂地講述以及字正腔圓地閱讀，讓孩子在無形中受到故事的感染，同時也學會了漢字的讀音。這時學生就會對書中的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇，老師就可以引導學生自主的進行閱讀。但是通常來說，低年級的學生由于識字量比較少，注意力也不集中，一次閱讀的效果比較差。這時老師就可以在每學期有計劃，有目的地通過教課書配合與教材內(nèi)容相近的一些閱讀資料，制定每學期的閱讀目標，讓孩子能夠按照計劃和目標來完成閱讀任務。同時家長也要安排學生們在家庭生活中有充足的時間進行閱讀，也可以帶孩子去周邊一些書店或者超市的書柜以及網(wǎng)絡圖書室進行閱讀，營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠從閱讀中認識每個字詞的用法。當學生的閱讀量增多以后，老師就可以鼓勵學生對閱讀中的好詞好句進行摘抄。同時可以利用自習課的時間讓學生把自己閱讀的內(nèi)容在班級上分享給大家，讓大家一起來交流，這樣讓學生能夠保持旺盛的閱讀習慣，同時通過摘抄也能讓學生不斷加深，對于生字的書寫和理解能力，讓識字教學更加有趣。

3 設計多種閱讀方式提升識字能力

在小學語文識字教學和閱讀教學的過程中，只有將兩者有機地結(jié)合在一起，才能提升閱讀和識字教學的效果，但是一定要明確在閱讀課上不能全部進行識字活動，同時識字活動也不能單獨的進行，不能在閱讀教學中忽視識字教學的作用，而是應該借助語文閱讀的相關語境，設計多種閱讀方式，在語文識字教學中跳脫出來，然后再代入進去，在閱讀的語境中不斷的出現(xiàn)，從而實現(xiàn)閱讀和識字的最佳效果。在閱讀的語言環(huán)境中，能夠讓學生建立音、形、義之間的聯(lián)系，從而提升識字的質(zhì)量。閱讀識字要采用多種方法，讓識字可以靈活地進行，同時也讓閱讀充滿樂趣，將識字融入到閱讀當中，自然能夠提供學習效果。對一些比較困難、很難書寫的字詞可以采用字理識字的方法，讓學生抓住漢字的特點，從源頭探究。同時結(jié)合閱讀的內(nèi)容相輔相成，提升實效性。小學階段的生字很多都是一些基礎字，很多漢字可以進行溯源，從而能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，讓學生把識字、閱讀和生活能夠緊密地聯(lián)系在一起，引導學生在生活中去認識生字，為學生增加識字的空間。比如說在出去玩時街邊上的一些廣告牌上有很多字可以讓學生可以進行閱讀和掌握，學生通過閱讀廣告牌就可以達到學習生字的目的。除了采用閱讀圖書以外，這種方式也是一種全新的方式，可以借助語言環(huán)境讓學生更加容易接受。有了課堂識字和語文閱讀的有機結(jié)合，就要考慮對學生的閱讀能力進行拓展，提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。不管是低年級還是高年級的閱讀教學，如果僅僅局限在閱讀的文本上是不夠的。還有很多適合低年級學生的帶拼音的閱讀材料，比如一些童話和兒歌等，都可以引導學生去嘗試閱讀。讓他們自己選擇喜歡的段落，通過拓展閱讀，提高閱讀識字的能力。老師在為學生篩選閱讀資料時，也要將文本的內(nèi)容思想相關聯(lián)，要淺顯易懂，讓學生可以放手自己去讀。這樣，學生在大量的閱讀中與這些字詞反復見面，就可以在重復的過程中加深對于字詞的記憶。

對學生的閱讀教學必須明確目標，抓住重點，采用多種閱讀方式，只有這樣才能提升閱讀的效果，將識字和閱讀有機地結(jié)合融為一體，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離文。同時在課堂上也要加大學生的閱讀量，通過反復的閱讀讓學生逐漸掌握識字能力，在授課過程中也要分配好閱讀的教學任務，精心地進行安排，從而提升學生語文閱讀和識字的效果。

（作者單位：常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W）