陸東燕

隨著教育改革的進一步發(fā)展，英語教學改革備受關(guān)注。在此背景下，為改變初中英語教學現(xiàn)狀，教師需要以學生為中心，以多樣的方式引發(fā)學生的探究，使其在自主性的發(fā)揮下，探索有價值的英語知識，提高英語學習能力。在不斷的探究過程中，我發(fā)現(xiàn)，問題鏈教學不失為一種有效的方式。在本文中，我將在生本教育理念的指導下，就如何設(shè)計問題鏈引導學生進行英語閱讀進行詳細說明。

生本教育理念作為新課改背景下的一種新的教學理念，其同時也是一種新的教育教學模式。生本教育理念指導下的初中英語課堂，要求以學生為中心，給予學生發(fā)揮其自主性的機會，以此使學生在自主、合作、探究的過程中，掌握有價值的知識，積累學習方法，提高學習質(zhì)量。那么，我們要如何引發(fā)學生的自主、合作、探究呢？在不斷的教學探究過程中我發(fā)現(xiàn)，問題鏈教學不失為一種有效的方式。因為，有效的問題不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以使其在問題的引導下，一步步地深入到知識之中，對知識內(nèi)容進行探究，從而在解決問題中，獲得有價值的知識內(nèi)容。基于此，我在組織初中英語閱讀教學活動的時候，一般會設(shè)計問題鏈，引導學生探究。

1 設(shè)計閱讀前任務(wù)

問題鏈的設(shè)計與實施，是貫穿于初中英語閱讀教學活動始終的。尤其在生本教育理念的指導下，初中英語教學活動的開展要實現(xiàn)先學后教，由學生的自主學習引發(fā)教師有針對性的教學，從而在發(fā)揮學生自主性的過程中，滿足其學習需求，進而提高學習質(zhì)量。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學活動開展中，大部分教師忽視學生課前的自主學習，其一般將閱讀放在課堂上，引導按照傳統(tǒng)的步驟，解析文字，理解文本內(nèi)容。對于英語理解能力和認知能力有限的初中生而言，如此是難以深刻理解英語文本的。眾所周知，預習是學生發(fā)揮自主性的主要環(huán)節(jié)，教師有效的預習指導，不僅可以為學生的自主學習指明方向，還可以使其在自主性的發(fā)揮下，探索到有價值的知識，做好上課準備。由此可以看出，在組織初中英語閱讀教學活動的時候，教師不僅要重視學生的閱讀預習，還要為其設(shè)定有效的任務(wù)，借此引導學生高效預習。基于此，我在組織英語閱讀教學活動的時候，會發(fā)揮問題鏈的作用，為學生設(shè)計與文本密切聯(lián)系的問題，以此使其帶著問題，走進文本，在探尋問題答案的過程中，建立對文本的感性認知，打好參與英語課堂的基礎(chǔ)。以Natural disasters為例，本單元主要為我們講述了地震此內(nèi)容。在閱讀教學活動開展之前，我圍繞此主題，為學生設(shè)計了這樣的問題：How did the earthquake come about？ What do we do when we encounter an earthquake？在如此問題的引導下，學生自然而然地可以獲知，此閱讀內(nèi)容與地震有關(guān)，并在問題的引導下，對文本內(nèi)容展開探究，實現(xiàn)自主性的發(fā)揮。

2 設(shè)計閱讀中任務(wù)

課堂閱讀教學是英語閱讀教學活動開展的主要環(huán)節(jié)，其在一定程度上決定了學生的閱讀效果。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學活動開展中我們經(jīng)常會看到這樣一種情況：教師站在講臺上，手拿著教材，按照教參內(nèi)容，對教材文本中的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識進行講解，而學生在被動接受的過程中，往往通過對字詞的積累，理解文本內(nèi)容。而且，在這樣的過程中，一些英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生，根本就無法理解文本內(nèi)容。由此可以看出，如此教學的實施，不僅剝奪了學生的英語學習主動權(quán)，還使其難以深入理解文本，限制著其閱讀能力的提升。這是與生本教育理念相違背的。生本教育理念要求我們在組織初中英語閱讀教學活動的時候，將閱讀的主動權(quán)還給學生，使學生在其自主性的發(fā)揮下，投身文本，進行積極的分析與探究?；诖?，我在組織閱讀教學實施過程中，會這樣發(fā)揮問題鏈的作用，以不同的任務(wù)引導學生探究。

2.1 快讀文本，了解主旨大意

自主閱讀是生本教育理念在英語教學中得以有效落實的前提。在閱讀教學過程中，我一般會先給予學生自主閱讀的機會，使其在閱讀的過程中，建立對文本大意的認知。為了避免學生在閱讀過程中出現(xiàn)注意力不集中、或閱讀流于形式等問題，我設(shè)計了這樣的閱讀任務(wù)：自讀文本，找出每一段落中的主題句或中心語句。如此認知類的問題設(shè)計，不僅可以為學生的自主閱讀指出方向，還可以使其在問題的引導下，擺脫字詞理解的限制，從整體入手，對文本內(nèi)容進行分析，從而在搜尋信息的過程中，獲得有價值的信息，建立對文本的認知，同時發(fā)展信息搜集能力。

2.2 精讀文本，獲取更多信息

在快讀閱讀之后，學生通過對主題句的搜尋，可以建立對文本內(nèi)容的感性認知。之后，則需要深入到文本之中，對文本內(nèi)涵進行探究了。如何探究文本內(nèi)涵呢？有效的問題引導是不可或缺的。在精讀過程中，如果沒有問題做引導，學生會出現(xiàn)遺漏信息的問題，導致其難以全面地認知、理解文本。所以，我在指導學生精讀的時候，一般會圍繞文本主題，為其設(shè)計極具探究性的問題。如在Natural disasters該閱讀教學活動開展中，我向?qū)W生提出了這樣的問題：What natural disasters have we described in the text？ What caused these natural disasters？ Are the car accidents we encounter in our daily life a natural disaster？ What is the difference between natural disasters and man-made disasters？如此分析類問題的設(shè)計與實施，使學生在搜集問題答案的過程中，自主地對文本內(nèi)容進行細致的分析，有利于其在理解句子內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩其內(nèi)涵，加深對文本內(nèi)容的理解。

2.3 研讀文本，從中受到啟發(fā)

在學生精讀之后，其探索到了問題答案。之后，則需要其對問題答案進行討論了，以此在討論中，明確文本內(nèi)涵。對問題答案的討論自然離不開小組。因此，我在引導學生精讀之后，會以小組為形式，引導學生對各自搜集到的問題答案進行討論。在其討論的過程中，我鼓勵發(fā)揮已有生活經(jīng)驗的作用，結(jié)合自身的經(jīng)歷，對問題進行說明。如此使學生在評價類問題的體驗過程中，能在分析、理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點或看法，從而實現(xiàn)對文本的個性理解，促進其個性的發(fā)展。

在學生一次次的自主閱讀、合作閱讀之后，我會引導學生扮演小老師的角色，就之前提到的一個個問題進行說明，從而在問題解決中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。

3 設(shè)計閱讀后任務(wù)

在英語閱讀教學活動開展中，解決了閱讀問題，實現(xiàn)了文本內(nèi)容的理解，并不意味著閱讀教學的結(jié)束。在新課改背景下，閱讀教學和寫作教學是不可分割的。其中，閱讀是學生輸入語言的主要途徑，寫作是學生輸出語言的主要途徑。在閱讀課堂中，學生既然在分析文本的過程中積累了語言知識，那么，其自然需要獲得運用語言知識的機會，即進行寫作。所以，我在組織了文本閱讀教學活動之后，會為學生設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)，引導學生立足這篇文章的主題，書寫相關(guān)的文章。仍以Natural disasters為例，在閱讀教學之后，我設(shè)計了這樣的總結(jié)性問題：選擇自己熟悉的一種自然災害，對其成因進行分析，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，說一說，我們要如何預防此自然災害的產(chǎn)生;說一說，在遇到此種自然災害的時候，我們要怎樣做。在這樣的問題引導下，學生會發(fā)揮其自主性，靈活地運用所學的英語知識，積極書寫，在書寫的過程中，對自然災害進行客觀而深入的分析，實現(xiàn)自我發(fā)展。

總之，在生本教育理念的指導下，教師要將英語閱讀的權(quán)利還給學生，結(jié)合文本內(nèi)容和閱讀教學流程，精心地設(shè)計各樣的問題，以問題引發(fā)學生的探究，使學生在問題分析、解決的過程中，建立對文本內(nèi)容的深刻認知，同時對所學的知識進行靈活運用，進而在學與用的結(jié)合下，提升英語學習能力，實現(xiàn)有效發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）