陳岸柳

初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要教授給學(xué)生一些基本的理論知識(shí)，讓學(xué)生獲取基本的教材內(nèi)容，從而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。但是，因?yàn)榻虒W(xué)理念和教學(xué)手法的差異，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)際的教學(xué)效果往往不盡人意。再加上教學(xué)課時(shí)有限，所以，教師只能在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也比較低。對(duì)此，為了有效解決這一問題，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松的氛圍下高效學(xué)習(xí)。各位初中數(shù)學(xué)教師就要探索新型的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，力爭(zhēng)通過最少的時(shí)間幫助掌握更多的知識(shí)，同時(shí)還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

1 結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景

初中生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理比較敏感，對(duì)于新事物的好奇心比較強(qiáng)。所以，初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該充分抓住初中生這一心理特點(diǎn)，先激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。而數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)于初中生思維模式的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的靈活應(yīng)用都有很大的幫助。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在直觀的教學(xué)場(chǎng)景下感受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)該從教材的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，緊抓初中生的心理特點(diǎn)，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行《相交線與平行線》一課的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)問題直觀的理解相交線和平行線之間的聯(lián)系和區(qū)別，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，根據(jù)生活中的實(shí)際案例幫助學(xué)生理解知識(shí)。如，課桌的兩條“長(zhǎng)”即就是相交線，因?yàn)閮蓷l“長(zhǎng)”之間的“寬”分別與其垂直。而“長(zhǎng)”與“寬”之間卻是相交的關(guān)系。就這樣，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的相交線與平行線，多思考、多探索，以實(shí)際的案例作為參考，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。就這樣，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和神秘性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

2 尊重學(xué)生的主體性，營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一貫采用對(duì)學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)也沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。這種教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生一直以來都認(rèn)為教師是神圣不可侵犯的，老師說什么就是什么，學(xué)生處于對(duì)老師的恐懼和敬畏，使得他們不敢在學(xué)習(xí)中及時(shí)的請(qǐng)教老師，和老師進(jìn)行交流。殊不知，這種教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展非常不利，很難提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，現(xiàn)代教育下，初中數(shù)學(xué)教師為了提高教學(xué)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)該轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體性，營(yíng)造師生之間和諧平等的關(guān)系，積極傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并且給出中肯的建議。教師首先要讓學(xué)生信任自己，愿意將學(xué)習(xí)中的問題和想法說給自己聽，在亦師亦友的關(guān)系中和學(xué)生“打成一片”，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，開展高效率的教學(xué)工作。

例如，教師在進(jìn)行《二元一次方程組》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)該將注意力放在學(xué)生的身上，注重學(xué)生的想法和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整教學(xué)安排。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行完理論知識(shí)的講述之后，難免會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)疑惑或者不懂之處，這時(shí)教師應(yīng)該就給學(xué)生一段自主思考、消化的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，與同學(xué)和老師交流。為了激勵(lì)學(xué)生積極提問的精神，教師要予以提問的學(xué)生相應(yīng)的肯定，并以平和的態(tài)度尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生共同探討。在這種平等、自主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生原來緊張、恐懼的課堂學(xué)習(xí)心理會(huì)逐漸消失。同時(shí)學(xué)生的課堂積極性也會(huì)得到提升，在于老師和同學(xué)交流的過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，不斷培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化，提升學(xué)生的課堂參與度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭倦的心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要思考如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升與學(xué)生之間的交流頻率和深度，更要注重如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性，如何能讓學(xué)生深入的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，深刻的體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該盡量的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)課堂氛圍趣味化，通過風(fēng)趣幽默以及學(xué)生喜聞樂見的手法，引入一些符合初中生心理特點(diǎn)的教學(xué)素材輔助教學(xué)，幫助教師集中學(xué)生的課堂注意力，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中，要仔細(xì)分析教材中每一節(jié)課的內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，引入相應(yīng)的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生展開趣味性的教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

例如，教師在進(jìn)行《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)時(shí)，可以抓住初中生討厭的心理，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種色彩性強(qiáng)、形狀豐富的圖形，通過多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行展示，并且引導(dǎo)學(xué)生思考具體的圖形經(jīng)過相應(yīng)的旋轉(zhuǎn)會(huì)變成什么樣子。通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的便捷性，將原本不易展示出來的知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，滿足學(xué)生的好奇心。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握具體的旋轉(zhuǎn)知識(shí)，同時(shí)還能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。營(yíng)造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)。

4 借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多新型的多媒體技術(shù)也逐漸涌入了人們的視野，為我們的日常生活帶來了很大的便利，這在教育領(lǐng)域也不例外。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的便捷性，拓展學(xué)生的視野。教師在課前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，要在傳統(tǒng)ppt課件制作的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，眼光要停留在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上，ppt教學(xué)內(nèi)容不能只局限于教材知識(shí)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，幫助學(xué)生多接觸一些新型的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。除此之外，教師還可以通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。教師可以在課外搜集與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，存放在多媒體設(shè)備上，以供學(xué)有余力或者有興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行查閱，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和豐富性。

例如，教師在進(jìn)行《投影與視圖》一課的教學(xué)時(shí)，教育本節(jié)教學(xué)內(nèi)容需要初中生具備一定的空間思維能力，對(duì)于學(xué)生的邏輯能力和觀察能力要求都比較高，對(duì)此，教師可以通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示直觀的三視圖和投影圖，便于學(xué)生觀看，從中總結(jié)規(guī)律，激發(fā)自己的空間思維能力。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n本上沒有的知識(shí)和案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以通過更多不同的知識(shí)和途徑思考問題、解決問題。幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，將原本比較抽象，的知識(shí)化為學(xué)生容易理解的內(nèi)容。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題和分析問題的能力，優(yōu)化學(xué)生的思維模式，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

5 結(jié)語

總而言之，在我國現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了將素質(zhì)教育落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提升初中生的綜合素養(yǎng)，就必須積極的對(duì)教學(xué)手法和理念進(jìn)行改革，探索新型的、高效的教學(xué)方法，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，立足于現(xiàn)實(shí)，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍下展開學(xué)習(xí)。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪鎮(zhèn)中學(xué)）