鞠春月

摘 要：

提升教學能力是在校師范生的主要學習任務，在實踐機會少的情況下采用“微格+磨課”模式的聽評課來提升在校師范生的教學能力。對本學期開展此種聽評課形式的學生進行訪談。研究發(fā)現：（1）“微格+磨課”模式的聽評課對教師教學能力的提升主要體現在課前的教師教學設計技能、課中講授技能和課后反思技能等方面;（2）存在同組成員時間協(xié)調不好、缺乏評課經驗、指導不到位和所提建議采納與否方面的問題;（3）總體上“微格+磨課”模式的聽評課可以不斷發(fā)現問題，發(fā)現缺陷，發(fā)現自己忽視的細節(jié)問題，在眾人合作上提升教學技能，彌補以往學習的不足。

關鍵詞：

“微格+磨課”模式;聽評課;教師教學能力;在校師范生

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.083

1 研究方法

首先，運用文獻研究法梳理現有文獻中關于“微格+磨課”模式的聽評課的相關概念界定以及本文的核心概念，以便于得到關于“微格+磨課”模式的聽評課的相對完整的了解和認識。

其次，運用訪談法對以山西師范大學教師教育學院學科教學（思政）專業(yè)學生為研究對象，采用集體訪談和個別訪談兩種訪談形式對研究對象進行訪談，以期獲得“微格+磨課”模式的聽評課對在校師范生教學能力提升的作用。

最后，運用文本分析法對研究對象聽評課前后的講稿進行分析。收獲的具體分析以及對在校師范生利用該模式提升教學能力的幾點建議。

2 研究過程

“磨課+微格”模式的聽評課的操作程序，主要包括選課、備課、試講及同組點評、講課、議課、反思七個環(huán)節(jié)。依據互助共贏，共同發(fā)展原則;取長補短，合作學習原則。本文的研究對象主要是山西師范大學教師教育學院學科教學（思政）的15名研一學生。據了解，其研一下半學期的思想政治技能專題課程，采用的就是“磨課+微格”模式的聽評課。在課程結束后對其進行訪談，了解其關于“磨課+微格”模式聽評課的真實感受和想法，由此得出關于“磨課+微格”模式聽評課提升教師教學能力的具體表現。最后，編制訪談提綱。

3 訪談結果及分析

3.1 課前教學設計技能

（1）課件的制作和改進。

訪談過程中，在被問到“您認為開展磨課+微格模式的聽評課最突出的作用”時，幾乎全部訪談對象都回答“磨課+微格”模式的聽評課對自己最突出的作用是使自己的課件（PPT）更精美，主要體現在課件模板的選取、文本的格式和動畫設置、字體的區(qū)分。其中有大部分同學表示自己曾在同組學生建議下更換過模板，選擇了更貼近教學主題的模板。而為了達到知識點的區(qū)分，有訪談對象表示自己在講課前一周時間內就會不斷調整文本框的位置、動畫設置和字體的字號、種類和錯別字，以便于在最后講課時不會出現細節(jié)錯誤。

（2）教學設計的合理性。

訪談過程中，在被問到“您認為開展磨課+微格模式的聽評課最突出的作用”時，有訪談對象表示自己在課前進行教學設計時，為了將每個知識點都講解透徹會設計多個課堂活動、找很多教學資源（視頻、圖片、案例）。但在試講時會在同伴建議下對原有教學設計進行修改，將其進行整合和刪減。有訪談對象甚至表示自己曾在試講后，對教學設計進行了重大調整，使教學情境的創(chuàng)設和課堂活動的開展都是為了服務教學、服務學生。

3.2 課中授課技能

（1）教師問題的設置。

訪談過程中，當被問到“在聽課的過程中您的關注點”時，有訪談對象表示自己比較關注上課過程中教師的問題設置方式。因為教師提問的時機、問題的表述都影響學生對知識點的理解和掌握。如果教師問的問題明確具體，學生便很快反應過來，從而快速透徹地掌握知識。但大部分教師表示，課堂上在授課過程中對問題的表述并不明確具體，這就導致課堂氣氛“尷尬”，學生不知老師在問什么。而“磨課+微格”模式的聽評課可以在試講過程中發(fā)現這一問題并嘗試解決問題。對課堂的課前演練能讓缺乏實際教學經驗的新手教師最大程度上發(fā)現自己的課堂存在問題并改善。

（2）教學資源與案例使用的恰當性。

訪談過程中，當被問到“在聽課的過程中您的關注點”時，有個別訪談對象表示自己比較關注教師教學資源與案例使用的恰當性。從課堂效果和學生的角度出發(fā)，視頻和圖片的選擇能讓課堂更加生動和有趣。所以有的教師會選擇視頻來作為教學資源輔助教學。但視頻和圖片選取的恰當性就成了一個潛在問題。而“磨課+微格”模式的聽評課可以在試講過程中發(fā)現這一問題并進行解決。比如視頻的長短應控制在2-3分鐘，在試講時發(fā)現視頻過長就可以在是將后進行剪輯或替換。

3.3 課后教學反思技能

（1）講課教師自評。

教學反思技能是教師提高教學能力的重要技能。教師可以在課前、課中、課后不同階段，對教學過程的優(yōu)點和不足、教學理念、教學目標等不同方面進行反思?！澳フn+微格”模式的聽評課中，每個同學在講課之后針對自己本節(jié)課進行自評。絕大部分學生會從自己本節(jié)課的不足之處進行評價，包括教學時間的掌握、教學重難點的突破、教學目標的達成情況、與學生的互動情況、板書的實時性和生成性進行反思。

（2）同學分組評價。

“磨課+微格”模式的聽評課中，同學分組評價是指在教師（師范生）講課自評結束后，同學們分成4-5人一組對教師本節(jié)課的授課情況進行討論，討論結束后，每小組派代表針對教師本節(jié)課授課的優(yōu)點和不足之處進行評價，并指出改進建議。包括教學資源選取和更改，例如在《網絡改變生活》一課中，有同學指出從“生活化”的教育理念出發(fā)，教師選擇的“百度云”可以換成貼近學生生活的“小猿搜題”。

（3）指導教師評價。

“磨課+微格”模式的聽評課中，指導教師評價是指在同學分組評價之后，由本課程的授課教師對學生本節(jié)課授課的優(yōu)點和不足之處進行評價，并指出改進建議。如導入的簡介和銜接的自然程度、板書的科學性和出現時間、教學方法的應用、教學重難點的突破、教學案例與知識點的銜接和貼切程度、教學視頻的選擇、教師問題的設置和提問的時機、學生回答問題后教師的實時針對評價等進行評價。

3.4 困惑及存在問題

（1）同組成員時間協(xié)調問題。

訪談過程中，在問到“您認為在進行“磨課+微格”模式的聽評課中，您碰到的困難主要有哪些”時，有訪談對象表示自己在“磨課+微格”模式的聽評課過程中主要困難有：同組成員時間協(xié)調困難和時間緊，學習任務多。在訪談中，訪談對象對“磨課+微格”模式的聽評課抱有的態(tài)度是經歷過后看到自己提高的感慨，但他們也表示在“磨課+微格”模式的聽評課開展的初步階段，比較大的困難就是同組成員時間協(xié)調困難。最初定的是一周練習試講三次：周一上午、周二晚上和周五下午第一節(jié)課。但總是因為各種原因導致大家時間協(xié)調困難。

（2）缺乏評課經驗，指導不到位。

在訪談過程中，當問到“在實施“磨課+微格”模式的聽評課教學中，您感到最大的壓力是什么時”有同學明確表示說自己在評課的過程中因為專業(yè)知識的缺乏，沒有人指導，提不出針對問題的好的建議，放談對象表示，自己只能明顯感覺到課堂效果好或者不好，但是如果不好卻提不出好的改進意見。由于缺乏合適的教學資源，在聽評課的最初階段，大家只是帶著聽課本去跟著記錄，最后說出自己的看法，并沒有可量化的表格和課堂觀察的量表。

4 結論

研究表明，“磨課+微格”模式的聽評課對教師教學能力提升的作用主要體現在課前的教師教學設計技能、課中講授技能和課后反思技能上。在課前的教師教學設計技能方面，“磨課+微格”模式的聽評課主要可以在試講中對課件的制作、模板的選取、教學案例與資源的選擇進行改進;在課中講授技能方面，“磨課+微格”模式的聽評課主要可以在試講中對教師問題的設置、教師教學語言的流暢程度、教學重難點的突破、教師教姿教態(tài)的調整、板書的科學性和生成性進行改進;在課后反思技能方面，“磨課+微格”模式的聽評課主要可以通過自評、同學分組評價和指導教師評價三種形式進行反思。但在研究中也發(fā)現在同組成員時間協(xié)調、缺乏評課經驗，指導不到位和所提建議采納與否方面存在問題。

參考文獻

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