饒艷華

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心構(gòu)成部分，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。隨著教學(xué)改革工作的不斷深入，有效的推動著小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。近年來，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了大力的普及和應(yīng)用。文章就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的運用做了相關(guān)的闡述與分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;中段閱讀教學(xué);運用

思維導(dǎo)圖也被稱作心智導(dǎo)圖，屬于思維工具的范疇，具有激發(fā)人類大腦潛能的強大功能。將思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，能夠獲得非常理想的教學(xué)成效。通過思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不但能夠有效的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力與獨立思考能力，從而促進學(xué)生們語文綜合能力的進一步提升。在教學(xué)實踐中，借助于思維導(dǎo)圖的可視化特征與形象化特征，能夠幫助學(xué)生們高效的建立起知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生們能夠更加深入的掌握相關(guān)的知識與技能。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的發(fā)明者是英國著名的教育專家東尼博贊。思維導(dǎo)圖是一種知識可視化、表達放射性思維的圖形思維工具。借助于思維導(dǎo)圖，能夠有效的實現(xiàn)思維過程的可視化。從教育角度來講，思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)策略，不但能夠充分的展示學(xué)生們的思維過程，還能夠生動直觀的向?qū)W生們傳遞相關(guān)的知識點，從而有效的調(diào)動起學(xué)生們的思維活躍性，進而幫助學(xué)生們更加深入的掌握相關(guān)的知識點。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，第一步，要確立思維導(dǎo)圖的形式和中心主題，并將選定的中心主題設(shè)置在思維導(dǎo)圖的中央位置;第二步，圍繞中心主題在腦中展開積極的思考，為中心主題增添相關(guān)的分支;第三步，結(jié)合中心主題與分支來選定相關(guān)的關(guān)鍵詞，并將其繪制在與之對應(yīng)的位置上。另外，關(guān)鍵詞不能是長句，關(guān)鍵詞是精煉的短語或能夠充分體現(xiàn)文本內(nèi)容的詞匯;第四步，為思維導(dǎo)圖增添形象表達內(nèi)容，例如符號、顏色、圖畫等。另外，為了隨時給思維導(dǎo)圖增添內(nèi)容，要預(yù)留出一部分的繪制空間;第五步，對思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容進行整理和分析，將存在關(guān)聯(lián)關(guān)系的分支內(nèi)容用不同顏色的線條或箭頭連接起來，從而形成完整的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中是具有重要的教學(xué)意義的。首先，借助于思維導(dǎo)圖，能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀方式，從而降低學(xué)生們的閱讀難度，進而促進學(xué)生們閱讀質(zhì)量和閱讀效率的提升。對于中年級的小學(xué)生而言，利用傳統(tǒng)的閱讀方式很難高效的掌握文本的結(jié)構(gòu)和思想。另外，傳統(tǒng)的閱讀方式也很難有效的調(diào)動起學(xué)生們的閱讀積極性。通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生們將文本的結(jié)構(gòu)與中心思想繪制到一張紙上，以此來將相關(guān)的知識點以生動直觀的圖文形式呈現(xiàn)出來。在這種情況之下，除了能夠降低學(xué)生們的閱讀難度之外，還能夠逐步的激發(fā)出學(xué)生們的閱讀興趣。其次，借助于思維導(dǎo)圖，能夠有效的推動教學(xué)理念與教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，老師是教學(xué)中的絕對主導(dǎo)，忽視了學(xué)生們的個性發(fā)展。通過思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的靈活運用，能夠有效的彰顯出學(xué)生們的主體地位，學(xué)生們能夠結(jié)合自己的思維方式來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而為自身的個性發(fā)展提供良好的條件。與此同時，老師扮演的是引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮的是輔助指導(dǎo)的作用。再次，借助于思維導(dǎo)圖，能夠有效的促進學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)。在當今的素質(zhì)教育背景下，各個教學(xué)階段都在大力的倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域自然也不例外。在教學(xué)實踐中，學(xué)生們在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位來繪制思維導(dǎo)圖，由小組成員來共同設(shè)計思維導(dǎo)圖的繪制方案。通過討論和交流，必然能夠有效的激發(fā)出學(xué)生們思維活躍性，從而繪制出更加完善的思維導(dǎo)圖。最后，借助于思維導(dǎo)圖，能夠促進學(xué)生們思維能力的進一步發(fā)展。思維導(dǎo)圖蘊含著豐富的形象信息，例如數(shù)字、圖片、線條、顏色以及符號等。對于學(xué)生們而言，思維導(dǎo)圖自然要比單純的文字文本更加具有吸引力。因此，通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，必然能夠有效的集中學(xué)生們的注意力，從而充分的發(fā)揮出學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。另外，學(xué)生們在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠有效的培養(yǎng)自身的發(fā)散思維，從而促進自身思維能力的進一步發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的運用原則

在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的過程中，需要遵循以下運用原則：第一，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要明確小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的主體，由學(xué)生們負責確立思維導(dǎo)圖的中心主題，由老師從旁進行輔助指導(dǎo)。另外，在教學(xué)實踐中，老師要引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的特點與喜好來繪制思維導(dǎo)圖，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力與創(chuàng)新能力。第二，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要始終遵循中心發(fā)散的原則，具體來講，就是要沿著中心主題出發(fā)，逐步的發(fā)散出若干的分支，圍繞中心主題來衍生出與中心主題相關(guān)的二級主題和三級主題，從而不斷的提升思維導(dǎo)圖的豐富性。例如在教學(xué)實踐中，以人物性格為中心主題來繪制思維導(dǎo)圖的過程中，為了使該人物的形象更加的立體和豐滿，就要努力的挖掘出該人物的全部性格特征。第三，要確保思維導(dǎo)圖可以具備聚合性的特征，具體來講，就是要使思維導(dǎo)圖能夠充分的發(fā)揮出歸納總結(jié)的功能，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生們的總結(jié)概括能力。例如在教學(xué)實踐中，對于那些由多個故事構(gòu)成的課文來講，學(xué)生們可以將課文中的每個故事作為思維導(dǎo)圖的一個分支，只要能夠理清每個故事所表達的中心思想，就能夠逐步的推導(dǎo)出課文所要表達的中心思想，第四，要始終遵循遞進串聯(lián)的原則。具體來講，就是要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對課文進行更加深入的理解和分析。例如，在教學(xué)實踐中，當學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容之后，還要進一步的分析出課文的邏輯順序，結(jié)合課文的邏輯順序來繪制思維導(dǎo)圖，從而更加深入的掌握課文的脈絡(luò)，進而更加準確的把握住課文的中心思想。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的運用

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運用

對于小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的順利開展，除了能夠為正式的教學(xué)提供有利的條件之外，還能夠幫助學(xué)生們消除對新知識的陌生感，從而有效的提升學(xué)生們的聽課效率。通過大量的教學(xué)實踐表明，借助于思維導(dǎo)語，能夠有效的提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率。在學(xué)生們開展預(yù)習(xí)活動的過程中，利用思維導(dǎo)圖，不但能夠更加準確的把握住課文的主要內(nèi)容，還能夠?qū)φn文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行迅速的梳理，從而有效的消除預(yù)習(xí)活動的隨意性與盲目性，進而促進預(yù)習(xí)活動實效性的提升。在學(xué)生們開展預(yù)習(xí)活動之前，老師要傳授學(xué)生們思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)繪制方法。在學(xué)生們初次繪制思維導(dǎo)圖的時候，老師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生們提供思維導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生們利用預(yù)習(xí)來整理和篩選課文中的語言信息，從而為思維導(dǎo)圖的框架添加相關(guān)的內(nèi)容。例如學(xué)生們在預(yù)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，先要全面的瀏覽一遍課文，然后將“美麗的小興安嶺”作為思維導(dǎo)圖的中心主題繪制在紙上。隨后結(jié)合課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來繪制出中心主題的四大分支：春天、夏天、秋天、冬天。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們要再次對課文進行閱讀，并通過積極的思考來繪制出各分支的支干，比如可以為春天繪制出“樹木發(fā)芽”、“積雪”、“小鹿”以及“春水”四個支干;可以為夏天繪制出“樹木蔥蘢”、“濃霧”、“太陽”以及“野花”四個支干;可以為秋天繪制出“樹木落葉”、“秋風”以及“森林的奉獻”三個支干;可以為冬天繪制出“白雪”、“西北風”以及“動物過冬”三個支干。至此為止，思維導(dǎo)圖的初步設(shè)計就完成了，課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)生動直觀的呈現(xiàn)了出來。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生們的預(yù)習(xí)成效必然是很理想的。

（二）利用思維導(dǎo)語來突破教學(xué)中的難點

老師在開展小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的過程中，借助于思維導(dǎo)圖的運用，能夠有效的突破教學(xué)中的難點，從而有效的提升小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的水平。例如老師在講解《海底世界》這篇課文的時候，就可以利用思維導(dǎo)語來突破教學(xué)中的難點。在教學(xué)實踐中，老師先要帶領(lǐng)著學(xué)生們通讀全文，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們在白紙的中間位置畫出自己心目中的海底世界，并在旁邊標注出中心主題”海底世界”。接下來，老師要引導(dǎo)學(xué)生們對課文進行深入的分析，結(jié)合課文所要表達的重點知識來確定思維導(dǎo)圖的主干。通過對課文的分析，可以將海底世界的“聲音”、“動物活動”、“景色”以及“礦藏資源”作為思維導(dǎo)圖的四個主干。隨后就要引導(dǎo)學(xué)生們來尋找與主干相關(guān)的關(guān)鍵詞，同時對關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系進行分析，從而繪制出分內(nèi)容。對于聲音而言，與之對應(yīng)的關(guān)鍵詞需要具備概括性的特征，因此，“像動物”、“不一樣”以及“危險”就是與之對應(yīng)的關(guān)鍵詞和支干;對于動物活動而言，與之對應(yīng)的關(guān)鍵詞和分支就是“海參”、“魚”、“章魚”、“烏賊”以及“貝類”;對于景色而言，與之對應(yīng)的關(guān)鍵詞和分支就是“植物色彩”、“高山”、“峽谷”、“森林”、“草地”以及“海藻”;對于礦藏資源而言，與之對應(yīng)的關(guān)鍵詞和分支就是“天然氣”、“石油”、“鐵”、“媒”以及“稀有金屬”。在繪制思維導(dǎo)語的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)樗季S導(dǎo)圖添加豐富的色彩，利用彩筆來為思維導(dǎo)圖添加豐富的顏色。另外，對于關(guān)鍵詞的顏色設(shè)置而言，要與思維導(dǎo)圖的主干與分支的顏色區(qū)別開來，通常情況下，可以使用黑色。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生們能夠清晰的看到，課文重點描寫了海底世界中的動物活動與景色。在這種情況之下，學(xué)生們就能夠更加深入的感悟課文的思想感情，從而更加深入的掌握課文的核心內(nèi)容，進而獲取到理想的閱讀效果。

（三）利用思維導(dǎo)圖來夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

老師在開展小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖來夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。對于小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)而言，識字和寫字依然是閱讀基礎(chǔ)教學(xué)中的重點教學(xué)項目，學(xué)生們只有掌握更多的詞匯，才能夠更加深入的理解閱讀內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，這部分教學(xué)內(nèi)容可以利用思維導(dǎo)圖來加以實施，老師可以結(jié)合當下課程標準的識字量來繪制思維導(dǎo)圖。例如老師在講解新詞和新字的過程中，可以為學(xué)生們繪制記憶字詞類的思維導(dǎo)圖。再例如老師在講解同音不同形與同義不同音的字詞的過程中，可以為學(xué)生們繪制字詞歸類型的思維導(dǎo)圖，以此來有效的將存在相似之處的字詞歸納集中到一起，從而幫助學(xué)生們更好的對這部分字詞進行學(xué)習(xí)。由此可見，老師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來運用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。另外，對于小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)而言，除了要夯實學(xué)生們的閱讀基礎(chǔ)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生們準確的把握住閱讀內(nèi)容。例如老師在講解課文的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖將課文的創(chuàng)作意圖、核心內(nèi)容、修辭手法以及表達方式等生動直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是具有重要的教學(xué)意義的，因此，相關(guān)的小學(xué)語文教學(xué)工作者一定要重視思維導(dǎo)語的運用。在教學(xué)實踐中，利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)量和預(yù)習(xí)效率，利用思維導(dǎo)語來突破教學(xué)中的難點，利用思維導(dǎo)圖來夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究[D].揚州大學(xué)，2017.

[2] 吳歡歡.例談幾種常用思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：小學(xué)，2018（10）.

[3] 陳建蘭.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2018（91）.

[4] 王曉楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略的研究[D].河北大學(xué)，2016.

[5] 竇毓奎.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版四年級下冊《觸摸春天》為例[J].中國教師，2018（S2）：59.

[6] 段天喜.以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2018（10）.

[7] 丁雄鷹.思維導(dǎo)圖：語文素養(yǎng)視域下突破襲用框架的新徑[J].小學(xué)語文研究，2015（07）30-32.

[8] 張會清.運用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)實效[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（26）.