摘 要：新課程改革背景下，讀寫結合的方法逐漸受到關注，小學教學思路也因此發(fā)生了一些變化。小學生學習的內容相對簡單，閱讀學習也相對容易，閱讀教學成為小學語文教學的核心部分。教師必須學習通過教材獲取資料的方法，并充分利用教材中的示例。讀寫結合的方法是教學發(fā)展的一種趨勢，將閱讀和寫作結合起來，能夠取得更好的教學效果。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0048-02

引 言

讀寫結合的教學方法是一種可以適應教育發(fā)展的通用教學方法。眾所周知，小學是學生學習漢字語言的基本階段，讀寫教學是小學語文教學的重要內容。小學生正處于成長階段，思維方式相對簡單且注意力較難長時間集中，因此，讀寫結合的方法對小學語文教學而言既是一種機遇，又是一種挑戰(zhàn)。

讀寫結合的教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是一種具有較高可行性的學習模式，能夠適應當前教育的需要，且能夠較好地提升學生的綜合語文能力[1]。讀寫結合的方法可以更好地指導學生在閱讀中學習寫作的方法，這一教學方法是語文課程的綜合反映，符合語文課程的實際特點。因此，語文教師應抓住語文課本中的經典語篇、精彩段落等，熟練地指導學生在課堂上進行寫作練習，以提高學生的讀寫能力。

一、小學語文讀寫結合教學的意義

語文是一門需要不斷積累的課程。學生需要通過大量的閱讀來提高知識儲備，從而提升自身的文學素養(yǎng)。在學生具備一定的閱讀能力后，教師再結合學生的閱讀能力開展寫作教學。對于處于智力和各項能力快速發(fā)展時期的小學生而言，讀寫結合的教學方式，能夠不斷提升其閱讀量，從而提高學生的語文成績，調動學生的學習積極性[2]，可以在提升學生的閱讀能力、寫作能力的同時，促進學生全方位發(fā)展，使其成為高素質的綜合型人才。在課堂上，語文教師應采用讀寫結合的教學方式開展教學，以確保教學更加高效，從而較好地完成教學目標。

在小學開展閱讀教學有助于提升學生的學習能力和理解能力，能夠使學生深入理解文章意義，從而進一步提高學生的閱讀水平。因此，為了進一步拓寬學生的視野，在小學語文閱讀理解教學中，教師應采用讀寫結合的方式開展教學，加深學生對新知識與舊知識的理解與掌握，使學生做到融會貫通，在激發(fā)小學生學習興趣、好奇心的同時，全面提升其各項能力，從而提高課堂教學效率，使學生在有限的課堂時間內積累更多的知識和經驗。

二、當前小學語文教學讀寫結合存在的問題

1.小學生注意力不集中

小學生注意力容易分散，當然，這是小學生的特性。學生經常走神，聽不懂教師講解的內容，或者對所學知識缺乏興趣，導致學習新知識的效果較差，在課后也難以復習鞏固。傳統(tǒng)教學觀念中，語文課程較枯燥，教師難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應在課堂中創(chuàng)新教學方法，為學生帶來更豐富的學習體驗，使其對語文產生直觀、全面的感受，從而帶動學生學習更多知識。

2.閱讀量較小

目前，一些語文教師仍在教學中沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，這種方法過于單一，難以滿足學生的學習需求，導致教學效果不佳，不利于學生閱讀能力和寫作能力的提升。因此，語文教師應充分發(fā)揮學生的主導性、主動性和積極性，改變傳統(tǒng)的教學觀念。而讀寫結合的教學方法是新時代教學方法之一，可以使學生學習更豐富的課外知識，同時激發(fā)學生的學習興趣。

3.教學模式過于傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)的教學模式難以滿足學生的內在需求，也無法提高學生的寫作能力和水平，不利于提高學生的學習積極性，使學生不能較好地發(fā)揮主體作用，導致教學效果不理想。因此，語文教師應將讀寫結合的理念落實到教學的每個環(huán)節(jié)中。

4.課后作業(yè)設計趣味性不強

針對家庭作業(yè)的設置，傳統(tǒng)作業(yè)形式缺乏趣味性，容易打擊學生學習的興趣，這樣的家庭作業(yè)雖然在表面上能夠檢測學生短期的學習效果，但缺乏擴展作用，不利于學生的個性化成長。在設計作業(yè)時，教師必須充分考慮每位學生的認知水平和作業(yè)的個性化程度，努力激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習環(huán)境，為學生完成閱讀和寫作提供良好的平臺。在尊重學生主體性的基礎上，教師有必要對學生進行延伸閱讀教學和寫作訓練，使學生能夠更好地思考、學習。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效策略

1.深入挖掘小學語文課本

小學階段語文課本中的課文是由編者精心挑選出來的，文章非常經典，具有較高的歷史意義和文學價值。教師在課堂上應多進行實踐教學，轉變學生的學習觀念，引導學生對文章進行自主閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，這對小學生寫作能力的提升具有較大的幫助，還可以進一步提高小學生的自主閱讀意識，提高小學生的學習能力[3]。

2.與實際生活相結合

語文教學的核心內容之一就是用情感來帶動寫作能力的提升，從而更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在實際教學中，大部分教師重視提高學生的寫作能力，但教學效果不理想。這是因為學生對寫作能力不夠重視，在課堂學習中也不認真。因此，讀寫結合的教學方式非常重要，教師通過這樣的方式可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的好奇心，讓學生主動投入學習中，從而更好地開展教學。教師應注重讀寫結合與實際生活的融合，讓閱讀教學貼近學生的實際生活，從而引導學生進入學習狀態(tài)，這樣學生更容易理解教學內容[4]。教師要引導學生每天記錄自己身邊的人和事，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，使學生將寫作應用到實際生活中，從而進一步提高學生的寫作能力，顯著提升學生的觀察能力和分析能力。

3.組織學生閱讀課外讀物

在小學語文讀寫結合教學過程中，教師要積極運用第二課堂來培養(yǎng)學生的讀寫能力。當然，教師要結合教學目標、教學需求，鼓勵學生閱讀符合其認知能力和文化水平的課外讀物。教師應積極帶領學生參加課外讀寫活動，讓學生在活動中學習、積累閱讀知識，從而提高學生的寫作素材儲備量，提升學生的寫作能力。學生完成課外書籍閱讀后，教師應要求學生進行讀后感的寫作，包括對文章的評價、自己的理解和感受等。在寫讀后感的過程中，學生可以掌握一定的寫作技巧。這樣通過不斷的練習，拓展了學生的知識儲備量，進而提高學生讀與寫的能力。

4.找準讀寫結合的契合點

小學語文課本中有很多優(yōu)秀文章，教師應充分利用這些資源，對課本內容展開分析，抓住其中的讀寫資源。由于教材中的許多內容都是閱讀和寫作教學的重點，教師應將其作為閱讀與寫作相結合的切入點，從而全面提高小學語文教學質量[5]。在教學相關內容時，教師還應鼓勵學生加強課外實踐。例如，在閱讀課文后，教師可以要求學生對課文進行重寫、拓展和模仿寫作。這樣一來，學生的寫作能力和寫作水平將大大提高，興趣和主動性也隨之提升。由此可見，讀寫結合的方法有利于提升語文學習效果，幫助學生更好地學習語文知識。

5.以單元為模塊進行讀寫結合教學

在小學語文教學中，每個單元的主題不同，其教學內容也有很大的不同。教師可以針對某單元的特點來開展教學，并以此設置寫作和閱讀教學相結合的模塊，使學生快速提高其閱讀和寫作能力。例如，在某單元的教學中，由于本單元主題相似，教師可以要求學生閱讀本單元的所有文章。然后，教師引導學生在閱讀的基礎上，撰寫類似的文章，幫助學生深入理解課文內涵。當學生閱讀了大量類似的文章后，其寫作會更加流暢，這激發(fā)了學生對寫作的興趣，有助于提高學生的寫作能力。

結 語

綜上所述，在小學語文教學中，教師應積極采取讀寫結合的教學策略，主動將閱讀和寫作相結合，提高學生的閱讀水平及語文寫作能力，使學生掌握更多的寫作技巧。小學語文教師應明確小學生閱讀和寫作是教學的重要內容，并對此引起重視。讀寫結合的方法能夠使學生積極主動地參與讀寫活動，有效提升小學生的寫作能力、語言表達能力，不斷加深學生對新舊知識的理解能力及熟悉程度，使學生逐漸主動投入學習。學生在輕松愉快的氛圍中學習，能夠更好地提高閱讀量、豐富寫作材料。這樣的教學方式能夠更好地激發(fā)學生對學習的興趣。通過大量的課外閱讀，學生能夠深入理解課本中的文章，從而推動后續(xù)教學活動更順利地展開，以更好地提高學生的語文學習水平。

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作者簡介：賈小平（1975.5—），男，甘肅漳縣人，中小學高級教師，研究方向：中小學語文教育教學。