摘 要：校本課程開發(fā)是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。英語校本課程開發(fā)為教師提供了發(fā)揮教育智慧的空間，也豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源。本文將論述如何從精選閱讀教材、改編閱讀教材、自編閱讀教材三個方面打通課內(nèi)外閱讀，拓展英語閱讀課程資源，為學(xué)生提供更廣闊的課外閱讀新天地。

關(guān)鍵詞：英語校本課程;拓展閱讀;課程資源

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0030-02

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分[1]。英語課程資源包括英語教材以及有利于學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)的其他學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。為了拓展課程資源，促進(jìn)各層次、具備各種特長的學(xué)生的發(fā)展，教師必須積極開發(fā)英語校本課程，從而形成自己的教學(xué)特色，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

我市初中學(xué)校使用的外研社英語教材中的閱讀文章都比較簡短，在詞匯量和閱讀篇幅上難以完全滿足中考越來越高的閱讀理解要求。因此，教師需要積極打通課內(nèi)外閱讀，拓展英語閱讀課程資源，積極尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的閱讀素材進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，選擇與現(xiàn)行教材話題相關(guān)、語法功能相符合的文章作為課外拓展閱讀材料。教師要樹立大英語閱讀觀，基于話題和語法功能，廣泛參考不同的教材，提高學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識面，使課外閱讀為課堂教學(xué)服務(wù)，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力與核心素養(yǎng)[2]。

一、精選閱讀教材

1.通用教材

全國各地在義務(wù)教育階段所使用的初中英語教材不盡相同，但都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，詞匯、句型、語法、話題都有相似之處，因此，課外閱讀資源的選擇范圍非常廣泛，我們可以根據(jù)需要將不同的教材整合在一起。

例如，在人教版Go for it教材中可以找到許多與外研社教材閱讀方面匹配的文章，教師可以將其作為輔助教材，可以使課堂閱讀教學(xué)豐富多彩（見表1）。

2.配套教材

外研社教材有配套的閱讀教材，如外研社英語分級閱讀教材“美文精選”“美文聯(lián)播”中的文章原汁原味，具有很好的教育和勵志意義，很適合作為課外閱讀拓展。我們用配套閱讀教材做分層閱讀指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生布置不同難度的文章和不同的閱讀任務(wù)，讓閱讀能力欠佳的學(xué)生讀完文章后做簡單的理解性問答題，讓閱讀水平高的學(xué)生讀完文章后做較難的主觀題，以此來訓(xùn)練其高階思維能力。

二、改編閱讀教材

1.“悅讀吧”：匯聚全組教師智慧，我校創(chuàng)編課外閱讀校本教材

我們廣泛收集各類書刊、報紙，如上海版牛津英語、21世紀(jì)英語報（中學(xué)生版）、Project English（北京市仁愛教育研究所）等，尋找與外研社教材的各模塊話題接近的文章，根據(jù)學(xué)生的實際水平改編成需要的同步閱讀材料，但改編后的文章難度應(yīng)略高于課內(nèi)教材閱讀文本。在英語教研組教師的共同努力下，七、八年級學(xué)生人手一本校編閱讀教材“悅讀吧”。這一系列校本閱讀教材的每個模塊有兩篇文章，供不同層次的學(xué)生展開課外閱讀實踐。我們設(shè)置了配套的練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并檢測閱讀理解情況。此外，文后還附有生詞小詞典，學(xué)生堅持閱讀就可以大大豐富課外詞匯量。

例如，Project English（仁愛版教材）第101頁的閱讀文章講述網(wǎng)絡(luò)（The Internet）的優(yōu)缺點(diǎn)，與外研社七年級下冊模塊5第2單元介紹網(wǎng)絡(luò)購物（Online Shopping）的閱讀文章話題接近，可以作為課外延伸閱讀，而且對該模塊的寫作拓展也是有幫助的。

2.檢測：以恰當(dāng)?shù)姆绞蕉酱賹W(xué)生課外閱讀

（1）詞匯。我們鼓勵學(xué)生在開展課外拓展閱讀的過程中積極摘錄課外詞匯，形成有自身特色的“課外生詞積累本”，教師定期檢查和反饋。

（2）考試。我們在平時的模塊測試和期中、期末考試中都設(shè)置了拓展性測試題，一是以詞匯填空考查學(xué)生課外詞匯的積累情況，二是以閱讀理解或者完形填空題考查學(xué)生的綜合閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師以成績反思教學(xué)，促進(jìn)課外拓展閱讀教學(xué)的不斷調(diào)整和優(yōu)化。

三、自編閱讀教材

1.教師自編

自編教材意味著教師不僅要會“教”書，還要會“編”書。在不影響模塊完整性和系統(tǒng)性的前提下，我們將一個模塊的重要單詞、詞組、句子編成一篇與模塊話題、詞匯和語法相關(guān)的短文，挖空模塊生詞讓學(xué)生填寫，詞匯在語篇中以填空題的形式進(jìn)行檢測，做到“詞不離句，句不離篇”，落實詞匯積累的同時又豐富了課外閱讀的文本材料，一舉多得。教師應(yīng)抓住一切機(jī)會復(fù)習(xí)、復(fù)現(xiàn)本模塊甚至前幾個模塊的重要詞匯，雖然使教師的工作量增加了，但教學(xué)效果更好了。

我們?yōu)槊總€模塊都編寫了一篇文章，每一學(xué)期都形成一本與教材配套的非常有特色的校本文集，取名Reading Journey，寓意鼓勵學(xué)生開啟長期的閱讀之旅。這一系列自編文集深受我校英語組教師的好評，其能夠非常有效地彌補(bǔ)外研社教材閱讀材料少的不足，還能為模塊寫作提供范文。

在編寫文章的同時，教師還要編制閱讀理解練習(xí)題，一方面，設(shè)置簡單的理解題檢測學(xué)生對本文的理解情況，另一方面，設(shè)置主觀開放題提升學(xué)生的高階思維能力，不同難度的習(xí)題有利于不同層次的學(xué)生開展分層閱讀。例如，自編文章設(shè)主觀題：What do you think of the English way of life？ Why？

2.學(xué)生自編

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞本模塊詞匯編寫一篇短文，并將其自編的優(yōu)秀文章發(fā)到班級群，鼓勵學(xué)生打印并張貼到作文本上，在共享中提高寫作能力和語言綜合運(yùn)用能力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，學(xué)生的“奇思妙想”也可以為課堂教學(xué)增添許多新鮮活力。此外，這樣將詞匯串聯(lián)成篇章，提升了學(xué)生的篇章構(gòu)建能力。

【圍繞八年級上冊M7學(xué)生自編故事（學(xué)生張某某）】

One day， the little rabbit was having a tea party with his parents in a field. The little rabbit had nothing to do and felt very boring because his parents were talking. Once or twice， he took some carrots out of his pockets and ate them. Suddenly， he saw a mouse with a pair of pink glasses ran by.“How strange it was！”thought the little rabbit. And then he got up and quickly ran to the mouse. They crossed the bridge and ran past a gold apple tree. Finally， the mouse went down a large hole in the ground. The little rabbit followed the mouse and fell down the hole without thinking about anything. While he was falling， he found that it was a very deep hole. He was afraid to be in the dark， so he sadly cried，“Where are you， mum？”Then the little rabbit landed on some dry leaves.

結(jié) 語

總而言之，英語校本課程開發(fā)在很大程度上豐富了我校的英語課程資源，我們要繼續(xù)探索和優(yōu)化課外拓展閱讀，使其成為現(xiàn)行教材的有效補(bǔ)充，從而更好地輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

陳舜華.英語校本課程開發(fā)的研究與實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（04）：l-3.

作者簡介：陳舜華（1973.11—），女，浙江龍泉人，中學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，研究方向：英語模塊整體教學(xué)。