叢璽夢(mèng) 李美鳳 王冉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 同伴互評(píng)作為一種重要的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，近年來(lái)被大規(guī)模應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)和高?；旌蠈W(xué)習(xí)中，通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)同伴的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，并且可以轉(zhuǎn)化成對(duì)自己學(xué)習(xí)的反省與鞭策。多方學(xué)者也針對(duì)這種評(píng)價(jià)方式展開(kāi)了研究。采用文獻(xiàn)分析法對(duì)2009～2019年國(guó)內(nèi)核心期刊收錄的35篇同伴互評(píng)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，梳理同伴互評(píng)的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，希望能夠?yàn)橥榛ピu(píng)的實(shí)踐和研究提供一些借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 同伴互評(píng);文獻(xiàn)分析法;研究綜述

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0138-02

20世紀(jì)90年代，受到建構(gòu)主義的影響，研究者開(kāi)始關(guān)注同伴互評(píng)這種評(píng)價(jià)方式。同伴互評(píng)（Peer editing），也被稱為同伴反饋、同伴反應(yīng)。Topping在1998年將同伴互評(píng)定義為：同伴互評(píng)是學(xué)習(xí)者對(duì)具有相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)同伴的作品或成果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中依據(jù)作品完成的數(shù)量、水平、價(jià)值等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。相比傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)往往帶有很強(qiáng)的主觀色彩，Jenkins提道，同伴的意見(jiàn)可能高過(guò)老師的意見(jiàn)，因此如果能在教學(xué)過(guò)程中加入同伴互評(píng)的環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的參與度，但若只有教師的評(píng)價(jià)，可能會(huì)忽略學(xué)生的想法[2]。因此同伴互評(píng)可以為學(xué)習(xí)者提供交流的機(jī)會(huì)。徐英通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究也表示，大多數(shù)學(xué)生能夠采納同伴互評(píng)的意見(jiàn)，認(rèn)為同伴互評(píng)是對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)的一種互補(bǔ)[3]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教育逐漸信息化，近年來(lái)，在線學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，而同伴互評(píng)這種評(píng)價(jià)方式也逐漸走進(jìn)了在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在線學(xué)習(xí)滿足了人們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，不受時(shí)間和空間的限制，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成課程資源的發(fā)布、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教與學(xué)的過(guò)程。由于參與在線學(xué)習(xí)的人數(shù)眾多，這無(wú)形中增加了教師評(píng)閱作業(yè)的壓力，同伴互評(píng)很好地解決了這一問(wèn)題。學(xué)習(xí)者通過(guò)評(píng)閱他人的作業(yè)，并且給出相應(yīng)的建議，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。同伴互評(píng)作為一種重要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造思考與合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因此同伴互評(píng)不僅被應(yīng)用于大規(guī)模在線學(xué)習(xí)中，也被應(yīng)用到混合學(xué)習(xí)中。

一、國(guó)內(nèi)同伴互評(píng)的研究趨勢(shì)

本研究以中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)作為研究樣本，主要檢索了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域六本核心期刊，包括《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《開(kāi)放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《遠(yuǎn)程教育雜志》，樣本選取的方法是以“主題”為檢索條件，以同伴互評(píng)、同伴反饋、互評(píng)、同儕反饋等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，將檢索年限限定在2009年至2019年近十年中，在這六本核心期刊中共檢索到61篇相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選操作，最終選定了35篇文獻(xiàn)作為綜述的研究對(duì)象。對(duì)這35篇文獻(xiàn)進(jìn)行出版時(shí)間的統(tǒng)計(jì)分析，如下圖所示。

由上圖可以看出，從2009年到2019年這十年期間，我國(guó)核心期刊對(duì)同伴互評(píng)的研究整體呈現(xiàn)一個(gè)上升的趨勢(shì)，2018年發(fā)文量最多，達(dá)到了8篇，這六本雜志預(yù)測(cè)2020年共計(jì)會(huì)有15篇文獻(xiàn)發(fā)表。說(shuō)明越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注同伴互評(píng)這種評(píng)價(jià)方式，也有越來(lái)越多的人對(duì)這種評(píng)價(jià)方式展開(kāi)了實(shí)踐研究。

二、同伴互評(píng)研究主題分析

通過(guò)對(duì)35篇文獻(xiàn)的整體分析，本研究將從同伴互評(píng)的影響因素以及有效性的研究、同伴互評(píng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與平臺(tái)建設(shè)、同伴互評(píng)在學(xué)科應(yīng)用中的研究三個(gè)方面對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行綜述。

（一）同伴互評(píng)的影響因素以及有效性的研究

對(duì)這一部分文獻(xiàn)進(jìn)行分析得出，雖然同伴互評(píng)能夠給學(xué)習(xí)者提供諸多益處，但是許多學(xué)者和學(xué)習(xí)者對(duì)這一評(píng)價(jià)方式還是存疑的態(tài)度，因此，對(duì)同伴互評(píng)到底有沒(méi)有效果，以及究竟哪些因素會(huì)導(dǎo)致同伴互評(píng)的有效性，受到了廣大學(xué)者的關(guān)注。通過(guò)對(duì)這35篇文獻(xiàn)的分析，研究結(jié)論認(rèn)為：影響同伴互評(píng)有效性的因素與同伴之間的利益關(guān)系、不同學(xué)習(xí)者之間的差異和執(zhí)行成本、署名方式等因素有關(guān)，在同伴互評(píng)過(guò)程中給學(xué)生提供評(píng)價(jià)量規(guī)，并且向?qū)W生清楚地解釋每項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生充分理解目標(biāo)，能夠有效提高同伴互評(píng)的有效性;在評(píng)價(jià)過(guò)程中采用匿名的形式，可以有效解決同伴之間因?yàn)殛P(guān)系好而給出高分或因關(guān)系不好而給出低分的現(xiàn)象，此外，讓學(xué)習(xí)者在互評(píng)中給出評(píng)分等級(jí)的同時(shí)進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)，這樣可以提高學(xué)生的發(fā)散思維，并且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)評(píng)語(yǔ)來(lái)對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行修改，教師可以通過(guò)同伴的評(píng)價(jià)更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流與互動(dòng)，還可以提升學(xué)習(xí)者的反思意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）同伴互評(píng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與平臺(tái)建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的興起與在線學(xué)習(xí)的流行，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的同伴互評(píng)活動(dòng)逐漸走進(jìn)了廣大學(xué)習(xí)者的生活，對(duì)同伴互評(píng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也都是依托于各種不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。根據(jù)舒存葉[4]提出的網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，同伴互評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與平臺(tái)建設(shè)主要有以下幾個(gè)方面：

1.教師在平臺(tái)的信息管理模塊，教師完成創(chuàng)建課程，對(duì)學(xué)生、班級(jí)等信息進(jìn)行管理。

2.教師在課程作業(yè)模塊發(fā)布作業(yè)，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)并提交。

3.課程評(píng)價(jià)模塊主要實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)任務(wù)的發(fā)布、同伴評(píng)價(jià)與反饋等功能。

4.監(jiān)控統(tǒng)計(jì)模塊實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者進(jìn)度監(jiān)控、課程成績(jī)匯總等功能。

在互評(píng)過(guò)程中，系統(tǒng)自動(dòng)將學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)進(jìn)行分組，然后隨機(jī)分配給評(píng)估者，教師為學(xué)習(xí)者提供互評(píng)的量規(guī)，學(xué)習(xí)者按照要求對(duì)同伴的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)直接給出等級(jí)打出分?jǐn)?shù)，或者進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)，為同伴的作業(yè)修改提出建議，也可以二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?；ピu(píng)結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成每份作業(yè)的成績(jī)，將教師的評(píng)語(yǔ)和同伴的評(píng)語(yǔ)反饋給每位學(xué)生，學(xué)習(xí)者根據(jù)評(píng)語(yǔ)修改自己的作品。

（三）同伴互評(píng)在學(xué)科中應(yīng)用的研究

近年來(lái)隨著同伴互評(píng)的研究逐漸增多，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者開(kāi)始關(guān)注同伴互評(píng)在教育教學(xué)中的研究，同伴互評(píng)也被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科。通過(guò)對(duì)這35篇文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)同伴互評(píng)的研究大多集中在媒體設(shè)計(jì)類(lèi)課程，如動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)，微課設(shè)計(jì)等任務(wù);英語(yǔ)課程，如英語(yǔ)作文的寫(xiě)作等任務(wù);此外，在文本的寫(xiě)作方面也有一些實(shí)踐和研究，如教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的書(shū)寫(xiě)、新聞媒體課程的新聞稿的撰寫(xiě)等。而相對(duì)于理工類(lèi)課程，很少有關(guān)于同伴互評(píng)的研究。對(duì)媒體設(shè)計(jì)和寫(xiě)作類(lèi)的作業(yè)來(lái)說(shuō)，這類(lèi)任務(wù)更關(guān)注學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、設(shè)計(jì)能力，在寫(xiě)作和設(shè)計(jì)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)分析、思考和觀察來(lái)完成任務(wù)，而在互評(píng)階段，學(xué)習(xí)者也需要經(jīng)過(guò)思考，仔細(xì)斟酌，然后對(duì)同伴的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，并且寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。讓學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)修改中，真正實(shí)現(xiàn)思想上的互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以中國(guó)知網(wǎng)中的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域六本核心期刊中2009至2019年這十年選取的35篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)對(duì)同伴互評(píng)的研究呈現(xiàn)一個(gè)上升的趨勢(shì)，同伴互評(píng)作為一種形成性評(píng)價(jià)，被廣泛應(yīng)用于大規(guī)模在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)中，同伴互評(píng)能夠有效提高學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)和批判性思維，因此應(yīng)該更加注重同伴互評(píng)系統(tǒng)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，深入探索影響同伴互評(píng)的因素，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決策略，使同伴互評(píng)在教學(xué)中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)同伴互評(píng)的有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]舒存葉.網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化[J].電化教育研究，2017，38（1）：80-85.

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