丁亞軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，技工院校面臨發(fā)展新變化。為了響應(yīng)教學(xué)體制改革的號(hào)召，需要提高教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方法。將具體探討任務(wù)型教學(xué)法在技工院校英語課堂教學(xué)中的實(shí)施，以期為有識(shí)之士提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)教學(xué)法;技工院校;英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）16-0130-02

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

二十世紀(jì)八十年代，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體地位得到了較之前充分的尊重，更多地滿足了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的需要。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法展開研究，將教學(xué)步驟分為以下幾個(gè)：第一，教師需要介紹與課程內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]第二，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告，匯報(bào)自己的任務(wù)完成情況。第三，教師需要組織學(xué)生記錄其他學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展，鞏固理論基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)者立足的觀察角度不同，給出的任務(wù)型教學(xué)法定義是有差別的。筆者這樣認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的交流活動(dòng)，在課程學(xué)習(xí)中以學(xué)習(xí)者為中心，因材施教，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)習(xí)者完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)，表達(dá)自己的想法，構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的榮譽(yù)感，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，得以及時(shí)改正。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)和分組教學(xué)，每組安排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)習(xí)者，小組學(xué)習(xí)者分工合作完成各自的任務(wù)，同時(shí)并分享任務(wù)內(nèi)容和自己的感悟，提高語言的接觸機(jī)會(huì)，進(jìn)而也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間團(tuán)結(jié)合作，充分挖掘?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的潛力。

二、將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于技工院校英語課程中的準(zhǔn)備工作

就目前來看，學(xué)界并沒有對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一界定，教師需要探索任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用路徑，把握任務(wù)型教學(xué)法的操作模式[2]。在正式授課之前，教師需要對(duì)學(xué)生展開調(diào)查，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力作出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求教師要立足學(xué)生本位，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，使英語教育更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

技工院校學(xué)生需要掌握的專業(yè)技能不同，所要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的英語課程也呈現(xiàn)差異。英語教師應(yīng)該提前了解學(xué)生的專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向適當(dāng)增添教學(xué)內(nèi)容，整合英語教育與專業(yè)教育。技工院校學(xué)生處在成長(zhǎng)的特殊階段，其對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題較為關(guān)注，教師應(yīng)該將社會(huì)熱點(diǎn)問題作為導(dǎo)入部分，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全神貫注地投入課堂中來。

此外，教師還可以組織專家訪談會(huì)，通過專家訪談會(huì)編排學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)的社會(huì)性。比如，部分專家在訪談會(huì)中指出，部分企業(yè)對(duì)學(xué)生提出要求，學(xué)生需要簡(jiǎn)單地與客戶進(jìn)行電話交流，并書寫英文留言條。在汲取專家意見后，教師應(yīng)該將“英文留言條的書寫”作為課程的重要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生介紹英語留言條的書寫技巧、書寫方法等。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加貼合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，能夠輔助技工院校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]

三、將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在技工院校英語課程中的重要路徑

（一）貼近現(xiàn)實(shí)生活

英語教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，承擔(dān)著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重任，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生要做好教材的提前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該熟讀教材，在深入了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主探究。一切英語知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，建構(gòu)英語教育通向現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。英語教學(xué)內(nèi)容頗豐，教師應(yīng)該設(shè)定語言能力培養(yǎng)目標(biāo)、交際能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)等，逐步鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為社會(huì)所需的全面發(fā)展型人才。[4]

為了順利實(shí)施任務(wù)，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。每組學(xué)生個(gè)數(shù)應(yīng)該為六到八人為宜，同時(shí)將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與探究能力偏弱的學(xué)生放到一組，發(fā)揮以強(qiáng)補(bǔ)弱的作用。每個(gè)小組需要選出一名組長(zhǎng)，對(duì)組員的學(xué)習(xí)成果和效果進(jìn)行總結(jié)和歸納，并做好協(xié)調(diào)工作。

比如，在講“購(gòu)物”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以觀察學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，包括商場(chǎng)購(gòu)物場(chǎng)景、超市購(gòu)物場(chǎng)景、餐館就餐場(chǎng)景等，并要求學(xué)生分配角色，演繹場(chǎng)景中的重要人物。學(xué)生可以按照自己的興趣偏好，選擇成為購(gòu)物者或?qū)з?gòu)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出具體要求，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，使英語對(duì)話順利開展[5]。

（二）做好科學(xué)分工

僅僅將著眼點(diǎn)放在教材上是不夠的，教師需要指引學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，鼓勵(lì)學(xué)生前往圖書館獲取更多的學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來越多，教師可以讓學(xué)生觀看電視、瀏覽書籍等，補(bǔ)充自己的知識(shí)庫，拓寬自己的知識(shí)視野。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是文化思維培養(yǎng)的過程[6]。

教師需要為每個(gè)小組的組長(zhǎng)分配任務(wù)，讓組長(zhǎng)收集組員信息，并編排劇本等，提前做好彩排工作。在匯總信息后，組長(zhǎng)需要去偽存真，提取其中的有效信息，使其作為情景劇本編排的素材。教師應(yīng)該始終發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生了解語法規(guī)則、洞察句式結(jié)構(gòu)等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（三）明確任務(wù)設(shè)置

在學(xué)生編排劇本之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情景劇本進(jìn)行查看，了解劇本之中是否涵蓋了重要的英語知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，學(xué)生不能本末倒置，教師需要為學(xué)生提供科學(xué)引導(dǎo)。每一單元的內(nèi)容都可以分為聽說讀寫四個(gè)部分，劇本表演主要考查的是學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力，劇本編寫主要考查的是學(xué)生的英語閱讀能力、英語書寫能力[7]。

仍然以“購(gòu)物”教學(xué)為例，教師應(yīng)該明確以下幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，學(xué)生要明確與“購(gòu)物”相關(guān)的交際用語。如果學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)，需要掌握招呼顧客用語、引路用語、商品推薦用語、送客用語等;如果學(xué)生扮演顧客，需要掌握商品性能詢問用語、價(jià)格詢問用語、付款用語等。其次，學(xué)生要明確顧客與營(yíng)業(yè)員的交流方式、交流技巧。最后，學(xué)生要明確美分、美元的讀法與支付方式，了解支票的書寫和支付方式。

（四）鼓勵(lì)小組展示

每個(gè)小組都需要在課堂上展示本組的合作學(xué)習(xí)成果，同時(shí)要求其他小組學(xué)生重點(diǎn)分析該組學(xué)生所應(yīng)用的交際用語，如打招呼、表達(dá)謝意、送別等。小組成員不僅可以精準(zhǔn)敘述，還可以融入肢體動(dòng)作，生動(dòng)形象地演繹劇本[8]。在小組展示過程中，學(xué)生可以掌握口語交際的技巧，知曉課程的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容。

在小組展示過后，學(xué)生將收獲成功的喜悅，樹立英語學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生自豪感，從而培養(yǎng)口語交際的興趣。在整個(gè)表演過程中，教師應(yīng)該要求全部學(xué)生開口練習(xí)，勇敢地表達(dá)自我，收獲英語知識(shí)。臺(tái)下同學(xué)可以和臺(tái)上同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，給予展示小組合理意見，使小組成員認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，與教育領(lǐng)域的融合更加緊密，多媒體教學(xué)方法得到普遍應(yīng)用。教師應(yīng)該善用多媒體技術(shù)，制作多媒體課件，并在課件中插入豐富多樣的圖片、學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨龋瑺I(yíng)造良好的課堂氛圍，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)。

（五）進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

如果條件允許，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生小組展示的過程進(jìn)行記錄，保留學(xué)生的高光片段，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)瞬間。在學(xué)生小組表演全部結(jié)束后，教師應(yīng)該組織班級(jí)對(duì)每一個(gè)表演者的表演內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括以下幾個(gè)：（1）表演者的語言表達(dá)情況，包括發(fā)音、語法等等。（2）表演者的語言動(dòng)作。（3）表演者的演繹真實(shí)性。

在號(hào)召學(xué)生展開相互評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。小組組長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)本組的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表演的整體效果進(jìn)行打分，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)指引方向。

教師評(píng)價(jià)同樣重要，教師需要考查學(xué)生的發(fā)音情況、對(duì)關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況、對(duì)句型句式的掌握情況等，為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)建議，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了使評(píng)價(jià)工作更加規(guī)范，教師可以形成打分表，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的表演進(jìn)行賦分評(píng)定。具體的參考標(biāo)準(zhǔn)如下所示：（1）英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，最高賦分為30分。（2）沒有出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，最高賦分為30分。（3）內(nèi)容符合英語文化習(xí)慣，最高賦分為20分。（4）全員參與且表現(xiàn)真實(shí)，最高賦分為10分。（5）表演者肢體語言豐富，最高賦分為5分。（6）團(tuán)體表現(xiàn)良好，最高賦分為5分。由其他小組進(jìn)行評(píng)分，取平均值，教師對(duì)評(píng)分進(jìn)行記錄，并評(píng)選出其中的一二三等獎(jiǎng)。

在新教育背景下，技工院校需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，逐漸從注重英語知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用，為提高英語教育水平打好基礎(chǔ)，讓任務(wù)教學(xué)法在技工院校得到廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)水平，逐步解決在具體教學(xué)中的各種問題。

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編輯 張 慧