程鳳龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在高校教學之中使用在線教學逐漸成為一種趨勢，在線教學這種學習模式對傳統(tǒng)的課堂教學起到很大程度的補充作用。特別是在特殊時期，為確保停課不停學，在線學習也在全國學生中成為開展學習的主要途徑。敘述了在線教學如今面臨的機遇與挑戰(zhàn)，對在線教學未來的發(fā)展提出了一定的應(yīng)對建議，旨在能夠給未來在線教學的展開提供一些參考性依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校教育;在線教學;機遇;應(yīng)對

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0106-02

互聯(lián)網(wǎng)與高校教育的變革，讓在線教學受到了廣泛的關(guān)注。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域中的信息管理優(yōu)勢開始不斷地凸顯。加上物質(zhì)經(jīng)濟的不斷飛躍，個人計算機與移動設(shè)備也在人民群眾中廣泛普及，在線教學也在這個基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展。信息化進程的不斷加深，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用也因此成為當下各個領(lǐng)域所關(guān)注的焦點。同時，隨著碎片化學習和終身學習的興起，這也就給予在線教學更多的機會和更廣闊的發(fā)展前景。在線教學結(jié)合圖、文、聲等元素，明確表明教學內(nèi)容，增加學生的信息接收廣度，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂枯燥單調(diào)的模式，突破時間和空間的制約，讓學生能夠隨時隨地的學習，更有利于學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

一、高校在線教學的機遇

（一）信息技術(shù)的普及

信息技術(shù)的普及，特別是計算機、手機、投影儀等設(shè)備的普及改善了高校教學環(huán)境，提升了教學硬件質(zhì)量。這不僅為高校教師開展在線教學提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也提升了教師的工作效率。教師可以利用不同信息手段來完成教學任務(wù)。而且課堂教學形式也變得更加豐富，多元化的教學方式使得學生接受度更高。

（二）靈活的授課形式

在傳統(tǒng)的課堂中，教師進行授課時通常的情況是教師一個人在講臺上進行講解，然后學生在講臺下聽講和采取記筆記等形式進行學習。但是實際教學中，學生的精力以及注意力是相對有限的，學生不能夠在課堂上就將教師講授的所有教學內(nèi)容記住，只能大致地記錄在筆記本上，其中很多的知識細節(jié)沒有辦法進行完全的記錄。這一較為傳統(tǒng)授課形式的弊端為高校在線教學普及提供了發(fā)展機遇。采用在線教學的教學方法，教師可以使用信息化手段對課程進行總體設(shè)計，將課程內(nèi)容以更容易被學生理解接受的方式表現(xiàn)出來。并對講授內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計，把課程內(nèi)容重新分成一個個短小的知識點并按照內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)重新排列，使其更符合學習者的需求。教師在完成課程建設(shè)后，一方面可以避免重復的課程講授，另一方面可以把更多的時間和精力用于關(guān)注學習者的學習效率和學習效果上，通過和學生在線互動、答疑解惑等輔導活動進一步提高學習者的學習效率。學生也可以通過視頻和相關(guān)資料反復學習課程中的難點問題，并通過與教師的溝通進一步提高學習的興趣和學習成效。

（三）課堂需要擴展延伸

傳統(tǒng)課堂教學模式中的教學，下課鈴打響就意味著教師這一節(jié)的教授就結(jié)束了，教師可能還會去提供一些參考性的書籍和資料讓學生課下去學習，之后再布置一部分課后的練習習題。有一些勤奮的學生如果存在疑問可能會在課下的一些空閑時間獨自跟教師進行溝通和交流以及尋求教師的幫助，但是大部分學生使用的是自己進行學習的方式去解決自己在課堂之中的疑問[1]。教師以及學生兩者中的溝通被局限在了課堂里，學生和教師交流的時間十分有限，這使教師沒有辦法清楚了解各個學生的實際學習情況，同樣也無法去進行深度的答疑解惑。在線教學在教學之中的實際應(yīng)用，能夠把教學以及學習擴展和延伸到課堂的外部。無論對哪一門課程的學習都不是在一個有限的課堂時間之中就能完全進行學習，而在線教學恰好彌補了傳統(tǒng)課堂所不能做到的。這也是高校在線教學發(fā)展的機遇之一。特別是學校停課期間，傳統(tǒng)課堂教學全部被在線教學所取代，這種非常時期的非常措施有力確保了停課不停學，雖然教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果還有待研究評估，但大大加速了在線教學在教育教學中的運用，促使大家對未來課堂教學作出更多思考。

二、高校在線教學遇到的挑戰(zhàn)

（一）師生對在線教學重視程度不夠

在調(diào)查研究的過程中了解到，雖然已經(jīng)有部分學生開始使用在線課程進行學習，并切身體會到在線課程能夠幫助其更加有效的學習，但是大多數(shù)學生沒有使用在線課程學習的經(jīng)歷。學生是使用在線課程主要群體，倘若學生不去積極地參與到在線課程的應(yīng)用和實踐之中，在線課程也沒有辦法去充分地發(fā)揮其功能性的作用，其課程所延伸的學習內(nèi)容以及互動交流等優(yōu)勢就非常容易被學生所忽視，同時也沒有辦法去給學生在學習的知識方面提供一個有效的幫助。長時間處于這種情況之下，在線課程的使用就會荒廢，教學工作又會回到一個低效率的傳統(tǒng)性教學模式里[2]。但是教師采用在線教學的形式進行授課，不僅能夠減輕本身重復性的課程講授工作，而且能給學生提供更多的學習資源，幫助學生豐富課程學習的內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生通過批判性思維對問題進行思考的能力。所以教師作為教學主體應(yīng)投身在線課程建設(shè)并大力宣傳推廣在線學習的諸多優(yōu)勢及為學習者帶來的幫助，吸引越來越多的學生參與到在線課程學習中。

（二）在線課程實際使用頻率較低

根據(jù)有關(guān)調(diào)查，絕大多數(shù)學生都不會經(jīng)常性地去訪問學校的在線課程，高校學生實際在線課程方面使用頻率比較低。其中只有相當少部分的學生比較擅長使用在線課程去進行學習，實際上，絕大多數(shù)學生沒有意識到使用在線課程對學習的提高。教師是在線課程建設(shè)過程中主要的領(lǐng)導者，教師不僅能夠給學生提供大量的學習性資源，而且能夠給學生進行答疑以及解決疑惑，倘若學生不能夠有效地融入其中，最后，在線課程就會轉(zhuǎn)變成教師一個人開展的“獨角戲”工作。而且長期這樣，教師也會慢慢地失去構(gòu)建和完善整個在線課程的積極性和熱情。長久之下，在線課程就會明顯地喪失掉輔助課堂進行教學的關(guān)鍵性作用，在線課程的運用會變得形同虛設(shè)，這樣的情況下不僅會浪費社會資源，而且會浪費教師進行教學的時間以及精力。

（三）在線教學無法完全地發(fā)揮功能性作用

在對在線課程進行師生的交互情況相關(guān)調(diào)查里，其結(jié)果顯示出在線課程教學過程中，師生之間缺乏有效交互。在線教學里，使用有效交互的方式，能夠去有效地對課堂教學進行輔助，是教學過程之中的關(guān)鍵手段，如果有效交互是處于缺失狀態(tài)之下，就會明顯地導致在線課程沒有完全地發(fā)揮其幫助課堂教學的功能性作用。而且一般在線課程整體的交互界面是不夠簡潔的，操作過程可能存在著比較煩瑣的現(xiàn)象。如果一個學生在學習過程中，既不去提問，又不在討論區(qū)進行發(fā)言，教師也不能夠積極輔導答疑，交流互動，這將無法完全發(fā)揮在線教學的功能性作用。

三、高校在線教學發(fā)展應(yīng)對策略

（一）充分發(fā)揮高校自身學科專業(yè)優(yōu)勢，做強做大優(yōu)勢學科

在線教學有著其信息化的優(yōu)勢和特點，在學習上有著較高的靈活度與自由度，能夠滿足大多數(shù)高校學生自主學習探究的需求，對提高高校學生整體素質(zhì)有著很大的幫助。但網(wǎng)絡(luò)教學也有其自身特點，豐富的學習資源使得學習者在學習之前就必須就學習對象作出選擇，而學習者大多數(shù)更愿意選擇各高校傳統(tǒng)優(yōu)勢課程如國家精品課程等進行學習，所以高校在進行在線課程建設(shè)時應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將資源集中于優(yōu)勢學科，將其做強做大。對本校非優(yōu)勢學科，可采取“雙師模式”即網(wǎng)上教學使用其他院校優(yōu)勢學科，在學生自主學習的基礎(chǔ)上由本校教師通過答疑解惑、布置批改作業(yè)、組織考試等多種方式保證教學的質(zhì)量。并且通過網(wǎng)絡(luò)課程來提升學校教學的質(zhì)量和水平，提供更加多樣化的學習方式，同時也能幫助學生建立更加自主的學習習慣，最終引導學生走向終身學習。

（二）堅持以學生為主體，改變教育觀念

在現(xiàn)代化信息教學背景下，開展在線教學時應(yīng)密切結(jié)合高校學生的獨特性及教育需求，貫徹落實“以人為本”的教育理念，以學生為主導進行在線課程建設(shè)。適應(yīng)時代的要求，改變傳統(tǒng)的教學觀念及模式，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，借鑒先進的教學理念，構(gòu)建在線教學體系，運用以培養(yǎng)學生自主學習為目的的教學模式。

在設(shè)計在線教學時，要以學生為主體、教師為指導，將以往學生跟著教師學的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的方式，利用信息化教學資源實現(xiàn)多樣化的教學方法。以學生學習目標為出發(fā)點，盡可能發(fā)現(xiàn)學生的各種潛能及創(chuàng)造力，根據(jù)學生的不同特征對其進行指導，幫助學生采用合適的方法解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的興趣，并在教學過程中增進學生相互交流、相互合作，提升學生綜合學習能力，落實新課程教學內(nèi)容[3]。

（三）發(fā)揮政策優(yōu)勢

隨著教學信息化的推進，國家在政策方面也為在線教學創(chuàng)造了一個良好的建設(shè)環(huán)境。要實現(xiàn)終身學習理念的實現(xiàn)和發(fā)展，不僅需要靠高校和學生努力，還需要盡可能依托政府的政策支持。因此，政府為網(wǎng)絡(luò)在線教學創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，高校還應(yīng)通過分析目前的教育信息化政策資料，加大推動在線課程的建設(shè)，同時把握機遇并創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)，有效拓展網(wǎng)絡(luò)在線教學效果和影響力[4]。

（四）滿足學生多元需要

網(wǎng)絡(luò)在線教學只有滿足學生的學習需求，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。需要保證其資源獲取的便利性，創(chuàng)建與受教育者需求相對應(yīng)的課程模式，為學生提供良好的學習環(huán)境。由于學生的學習目標不盡相同，因此還需要設(shè)置豐富的學習素材，創(chuàng)建分類的學習模式，分別針對學生的不同學習需要，而實現(xiàn)多層次化的學習結(jié)構(gòu)。另外，要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)在線課程設(shè)計，確保課程相對靈活且專業(yè)標準，滿足學生的學習需要。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段在線教學隨著科教興國戰(zhàn)略的發(fā)展而越來越受到重視，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向。在線教學能夠開發(fā)建設(shè)公平教育的模式，讓學生學習個性化得到滿足的同時實現(xiàn)學生的自主學習與終身學習。因此高校在信息化教學建設(shè)過程中要把握發(fā)展契機，不斷挖掘在線教學建設(shè)的價值。

參考文獻：

[1]蘇美文.在線課程與高校教學融合的有效性反思：評《大規(guī)模開放慕課怎樣改變了世界》[J].高教探索，2018（12）：146.

[2]馮大建，遲寶東，劉子琦.高校人文素質(zhì)教育在線教學的思考：兼談南開大學“大學語文”在線課程建設(shè)[J].中國大學教學，2014（8）：14.

[3]趙雪愛，戰(zhàn)盈.計算機網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界，2006（s1）：74-78.

[4]吳飛，吳兵，申志斌.新一代網(wǎng)絡(luò)教學平臺特征和技術(shù)難點的分析與探討[J].開放教育研究，2009，15（1）：10-20.

編輯 王海文